□甘肅省天水市建設(shè)路第二小學 李佳妹

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是“五育并舉”的重要構(gòu)成內(nèi)容?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求“藝術(shù)類課程始終堅持以美育人的教育理念，在授課的過程中重視藝術(shù)體驗，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力”?！睹佬g(shù)課程標準》對小學階段美術(shù)課程教學目標作出明確要求：“幫助學生感知身邊的美，形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”。小學美術(shù)是門藝術(shù)性的學科，而藝術(shù)來源于生活。小學美術(shù)教育對學生藝術(shù)感知能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

隨著新課程改革的不斷深入，在小學美術(shù)的教學過程中，需要以生活化的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，促進學生能力發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式，提高學生對美術(shù)的興趣及藝術(shù)水平。因此，在小學美術(shù)的教學過程中，通過生活化的內(nèi)容、環(huán)境、材料等教學活動策略，引導學生運用美術(shù)進行藝術(shù)創(chuàng)作和表達，可以有效幫助學生在學習的過程中感受生活美，體驗生活美，形成自然、真實的審美情趣。本文主要針對小學美術(shù)生活化教學策略進行探究，以期能優(yōu)化教學方法，促進學生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學美術(shù)生活化教學的必要性

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及文化素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。與傳統(tǒng)美術(shù)教育相比，以生活化為理念的小學美術(shù)課堂更強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重理論與實踐相結(jié)合，具有包容性、廣泛性的特點。

第一，將生活中的事物充分融入課堂中，可以有效豐富教學資源，喚起學生的求知欲望，拓寬學生知識范疇，使學生獲取更多的美術(shù)知識。

第二，在眾多生活元素和事物的影響下，學生可以更直觀、更清楚地理解抽象知識，充分發(fā)散思維、展開想象，這有助于學生創(chuàng)新能力和理解能力的發(fā)展。

第三，學生不僅能充分感受美術(shù)和生活之間存在的緊密聯(lián)系，還能在生活中把知識應(yīng)用得更詳盡、更高效，在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，理解美、運用美。

第四，受豐富多彩的“生活美術(shù)”影響，小學美術(shù)課堂的氛圍更加活躍。教師可以更順暢地與學生進行互動和交流，全面突出學生的主體地位，讓學生對新知有更深刻理解，進而深入構(gòu)建高效小學美術(shù)課堂。

二、小學美術(shù)生活化教學的難點

（一）教師對生活化教學認知不足

教師是教學活動的執(zhí)行者，其教學理念將直接影響教學的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，當前我國多數(shù)美術(shù)教師對生活化教學理念認識不足，教學過程更重視對具體理論知識的講述，學生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，無法讓學生更深刻地體會生活中的美，影響了美術(shù)教學的實際意義。

（二）缺乏有效的生活化教學策略

部分教師已認識到生活化教學在美術(shù)教學中的作用，但因其缺乏有效的教學策略，使生活化教學實施的效果不佳，如在《走進春天》一課的教學過程中，部分教師只空洞地要求學生體驗春天，但缺乏具體性的指導策略，教學浮于表面，淺層面的學習任務(wù)讓不少學生對美術(shù)課堂及美術(shù)學習產(chǎn)生了厭惡感。

（三）美術(shù)教學評價模式化

對于小學生而言，教師的贊美和肯定是提高學生學習自信心、激發(fā)學習動力的一個關(guān)鍵性因素。但當前，一些美術(shù)教師在教學評價上出現(xiàn)了僵硬化、模式化的現(xiàn)象，僅以單一“優(yōu)秀”“良好”“及格”為學生美術(shù)學習和創(chuàng)作評分。這樣的評價模式，難以讓學生獲得肯定和成就感，影響學生美術(shù)學習和創(chuàng)作的熱情。

三、小學美術(shù)生活化教學策略

（一）利用生活化元素，激發(fā)學生美術(shù)興趣

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式中，教師更重視對理論知識的灌輸，忽略了對學生學習興趣的激發(fā)，從而導致學生的理解效果不佳。而小學美術(shù)教學和實際生活密切相關(guān)。從美術(shù)教材中可以看出，其包含了大量生活化的導語和圖畫；從教學內(nèi)容上可以看出，呈現(xiàn)可向生活化延伸、拓展的特點，在激發(fā)學生學習動機和學習興趣等方面具有極其重要的引導性作用。因此，教師要以生活化的教學理念為依托，積極運用生活中的元素和道具，使教學內(nèi)容添彩添色；以學生生活經(jīng)驗為切入點，充分調(diào)動和提高學生美術(shù)學習的熱情與興趣，讓學生快速地理解并掌握美術(shù)知識。同時，引導學生多加觀察生活，使學生關(guān)注平常生活中的點滴，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。此外，在教學過程中，教師還可以適當?shù)厝谌氡镜刈匀画h(huán)境和人文景觀，豐富教學資源，鼓勵學生走出課堂、走向生活，在生活中多觀察、多體悟，調(diào)動感官、飽覽山河之美。

以《大家都來做》一課教學為例，教師可引導學生利用生活化的材料進行創(chuàng)作，如牙簽、小石塊、樹葉、瓶蓋、小繩子等。讓學生在想象中進行造型創(chuàng)作，激發(fā)起美術(shù)興趣，啟發(fā)學生認識并賞析生活中的美，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，提高學生審美能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學生審美情趣

所謂情境教學，是指教師為加強教學目標的實現(xiàn)，立足教學實際內(nèi)容開展教學場所或情感氛圍的創(chuàng)設(shè)和營造。就小學美術(shù)教學而言，教師要以培養(yǎng)學生美術(shù)知識和技能傳授為前提，加強美術(shù)和生活之間有效銜接，將教學目標與特定教學內(nèi)容相結(jié)合，以學生認知水平、心理特征為落腳點，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，提升小學美術(shù)課堂活力與魅力，達到激發(fā)學生美術(shù)學習的興趣、增加生活體驗的目的。同時，在教學過程中，教師也可以采用自主學習和師生互動的教學方法，引導學生不斷思考，使學生切實理解美術(shù)和生活之間的密切聯(lián)系，增強學生美術(shù)學習的持續(xù)性，加強學生創(chuàng)新能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生對生活的理解，使學生在美術(shù)創(chuàng)作中賦予作品更多的情感內(nèi)容，最終達到構(gòu)建學生美術(shù)知識體系、發(fā)展學生美術(shù)素養(yǎng)的目的。

以《美麗的花》一課教學為例，教師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活中有關(guān)花園、花朵綻放的情境，引導學生通過課件感受生活中的自然美，使學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察美，激發(fā)學生美術(shù)潛能，達到培養(yǎng)學生審美情趣的目的。學生唯有融入生活，充分接觸自然界的花鳥魚蟲、山川河流、日月星辰，才能尋找到美術(shù)學習的興趣點，并從中獲取大量的創(chuàng)作素材，充分發(fā)揮想象，大膽探索，繼而生出奇思妙想，爆發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，將課堂上學習到的知識與技能有意識地遷移運用到審美創(chuàng)造之中，以美裝飾生活，點綴人生。

（三）開展生活化活動，引導學生美術(shù)創(chuàng)作

新課程標準強調(diào)并提倡美術(shù)教學要加強學生個性化培養(yǎng)，應(yīng)采用各種形式和方法，提高學生思想的獨特性和靈活性，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識與潛力?；谏罨逃砟?，教師要充分意識美術(shù)活動組織與創(chuàng)新的重要性，使學生從活動中體驗美術(shù)創(chuàng)造帶來的快樂，讓學生在生活事物中學會運用知識美化自己，并加深對美術(shù)知識的理解，實現(xiàn)教、學、做統(tǒng)一的目的。教師要在實際教學中，注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵學生展開想象，理論聯(lián)系實際，切實發(fā)展學生綜合能力。但由于小學生對美術(shù)作品的欣賞能力還未系統(tǒng)化，所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度是比較抽象且不明確的。因此，在進行美術(shù)教育教學活動時，教師需結(jié)合小學生的心理特點，因材施教發(fā)展學生審美創(chuàng)造能力，通過生活化的活動引導學生進一步了解美術(shù)作品特征以及表達方式，并根據(jù)學生個性特點進行恰當指導，從而提高學生的審美能力及創(chuàng)作能力。

就小學美術(shù)教育而言，除了教授的學生創(chuàng)作技能之外，教師還應(yīng)正確認識、理解學生思維特征，鼓勵學生解放天性，拓展學生思維，啟迪學生創(chuàng)造性靈感，給學生足夠的創(chuàng)作空間，強化學生創(chuàng)造欲望。同時，美術(shù)活動的設(shè)計思路可以根據(jù)校內(nèi)運動會、兒童節(jié)、二十四節(jié)氣等，開展各種“美術(shù)+”綜合實踐活動，搭建展示舞臺，使學生充分把所學美術(shù)知識運用于實際生活，達到美化生活之功效。

以《各式各樣的鞋》一課教學為例，教師可結(jié)合教學開展以“鞋”為主題的藝術(shù)展活動，引導學生在生活中尋找材料并創(chuàng)作與主題相關(guān)的作品。然后鼓勵學生對自己與他人所創(chuàng)造的美術(shù)作品進行分析和討論，促進學生間的相互學習、提升審美意識，增強美術(shù)鑒賞能力，提高學生美術(shù)創(chuàng)作能力。

（四）組織生活化小組，促進學生美學交流

培養(yǎng)實踐探究能力與創(chuàng)新能力是美術(shù)教育追求的目標。教師應(yīng)積極引導學生切身體會美術(shù)創(chuàng)作和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，提高學生美術(shù)學習的積極性和主動性。而小組合作學習既可以有效激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，又可以促進學生間的交流與溝通，強化學生對所學內(nèi)容的了解和掌握，加深學生對生活中美的理解，提高學生合作學習的能力。因此，在小學美術(shù)的教學過程中，教師應(yīng)積極組織學生以小組合作的方式進行美術(shù)創(chuàng)作，使學生在合作的同時充分發(fā)揮自身想象力，達到培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的目的。

以《風箏的魅力》一課教學為例，教師可以將學生分成四組，使學生通過合作共同完成課堂任務(wù)，進而促進學生間的美學交流。學生需要自主選擇制作風箏的材料及繪畫工具，如，A小組使用銅版紙、竹簽、馬克筆等材料；B 小組使用宣紙、毛筆、鐵絲等材料；C 小組使用布、塑料棒、水彩筆等材料；D 小組比較“貪心”綜合了其他三組的選擇。這樣一來，既激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，使學生更好地融入集體，又營造良好的美術(shù)學習氛圍，提升學生合作學習的能力，促進學生全面發(fā)展。

（五）挖掘生活化資源，提升學生審美意識

所謂審美意識，是指以審美感知能力為前提，對審美對象進行鑒定、欣賞、評估與判斷的能力，審美創(chuàng)造能力是先決條件。在琳瑯滿目的藝術(shù)作品面前，必須樹立正確的審美觀念，擁有獨立思考和辨析的能力。因此，在小學美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)引導學生感悟生活中的真、善、美，使學生在美與丑之間形成屬于自己的認識理解與情感領(lǐng)悟，提高審美意識與審美能力。

此外，美術(shù)作品鑒賞在小學美術(shù)教學中也是十分重要的環(huán)節(jié)，是發(fā)展學生審美意識的重要途徑。對小學生來說，受年齡影響在美的感知和想象上缺乏一定的理解。而美術(shù)鑒賞課可以起到很好的引導作用。因此，教師應(yīng)以學生認知為基礎(chǔ)，結(jié)合美術(shù)作品，挖掘生活中的美術(shù)資源，組織鑒賞活動，充實學生美術(shù)文化，拓寬學生美術(shù)視野，使學生在鑒賞大師級作品時獲得藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師可以組織學生參觀當?shù)貧v史博物館、書畫展，通過對歷史文物及國內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞陶冶學生情操，使學生感受美的多樣性和多元化，提升學生審美品位。同時，教師也可以鼓勵學生大膽表達自己對作品的感受和理解，加深學生對美術(shù)作品的觀察、認識、評述及鑒賞能力，培養(yǎng)學生審美意識和審美情趣。

（六）融合生活化內(nèi)容，豐富學生情感內(nèi)涵

藝術(shù)教育是為了促進學生精神與思想境界的發(fā)展，使學生獲得精神和情感上的滿足。美術(shù)教育極具普遍性。美術(shù)教師在教學過程中，需指導學生運用生活中的體驗來詮釋美術(shù)課程，使學生思想得到“美化”，提升學生精神素養(yǎng)，繼而使學生在生活中挖掘人性美。而美術(shù)和文化生活息息相關(guān)。不同時期的美術(shù)作品與創(chuàng)作活動，均體現(xiàn)著不同時期人們的思想認識與情感態(tài)度。運用生活形式進行美術(shù)教學活動，是進行生活化教學的有效途徑。從小學階段學生心理特征可以看出，小學生有自己獨特的思維方式、美術(shù)視角和藝術(shù)語言。小學生的美術(shù)學習與其思維發(fā)展和思想認知有著重要的聯(lián)系，充分反映學生對生活的觀察能力與感知能力。因此，在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)有目的性地設(shè)計教學活動，引導學生走向生活親近自然，體會生活美、自然美。此外，教師還可以利用課堂學習時間，播放經(jīng)典影視節(jié)目內(nèi)容，如《國家寶藏》《如果國寶會說話》等節(jié)目，讓學生更生動形象地理解傳統(tǒng)文化精髓，能夠?qū)⑵鋬?nèi)化形成自身行為和修養(yǎng)。在講解相關(guān)作品時，教師可以讓學生先通過鑒賞對作品產(chǎn)生濃厚興趣，再鼓勵學生通過獨立思考將自身感悟與課內(nèi)知識結(jié)合，讓學生掌握繪畫技巧，豐富自身情感體驗。此外，教師還需引導學生注重傳統(tǒng)藝術(shù)審美，堅定民族文化自信，形成正確的價值觀。

以《珍愛國寶——古代陶瓷藝術(shù)》一課教學為例，教師可結(jié)合學生實際生活中應(yīng)用的陶瓷器皿，以圖片、視頻等形式帶領(lǐng)學生對古代陶瓷藝術(shù)進行鑒賞，引導學生感受傳統(tǒng)文化，了解民族審美，傳承民族文化，激發(fā)學生的民族文化自信及愛國之情。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，藝術(shù)教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注。在小學美術(shù)生活化教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，積極創(chuàng)新教學方法，深入學生實際生活，給予學生足夠的想象空間和創(chuàng)作空間，激發(fā)學生美術(shù)學習的興趣，鼓勵學生積極參加美術(shù)教學活動，使學生發(fā)現(xiàn)生活美、感受生活美，學會用美術(shù)的方法點綴生活，強化學生美術(shù)核心素養(yǎng)。