□山東省青州市西苑小學(xué) 趙雪芹

“雙減”政策是當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展、進(jìn)步的指導(dǎo)思想，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。本文將基于“雙減”與提質(zhì)增效的核心理論，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，希望能夠切實(shí)促進(jìn)雙減政策的落實(shí)，為學(xué)生減負(fù)并引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

一、“雙減”與提質(zhì)增效的核心理論

“雙減”的核心在于“減”，即為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)、減輕壓力。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就必須保證教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地接受知識(shí)，優(yōu)化思維方式。也就是說(shuō)“雙減”與提質(zhì)增效是一種相互依存的關(guān)系，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，來(lái)優(yōu)化教學(xué)的方式與方法，刪繁就簡(jiǎn)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松、高效的學(xué)習(xí)，從而擺脫沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題

（一）教學(xué)方法依舊落后

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師依然采用灌輸式的教學(xué)方法，很少能夠結(jié)合學(xué)生的需要，來(lái)運(yùn)用自主、合作、探究等教學(xué)方法。同時(shí)，信息技術(shù)手段的應(yīng)用只是簡(jiǎn)單地演示課件、播放圖片和視頻，缺乏教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)和生活割裂開(kāi)來(lái)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走了“新瓶裝舊酒”的老路，無(wú)法達(dá)到雙減的要求。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)存在偏差，因此為了給學(xué)生減負(fù)就一味地減少作業(yè)量，但是并沒(méi)有從作業(yè)的形式、內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)依然是機(jī)械的習(xí)題練習(xí)，或者是理論概念的抄寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，覺(jué)得做作業(yè)就是為了完成教師所布置的任務(wù)，難以真正通過(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與掌握。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

在雙減政策實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度還是不夠完善，依然是將學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有給出具體的改進(jìn)措施，同時(shí)對(duì)學(xué)生道德觀念、綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展不夠重視。這種以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（四）缺乏家長(zhǎng)支持與配合

當(dāng)前，部分家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策意義、優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，缺乏相應(yīng)的減負(fù)意識(shí)，認(rèn)為給學(xué)生減負(fù)只是“走個(gè)形式”而已，還有的家長(zhǎng)對(duì)雙減存在排斥情緒，覺(jué)得給學(xué)生減負(fù)會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)降低，因此會(huì)利用周末或者節(jié)假日的時(shí)間來(lái)給學(xué)生補(bǔ)課，導(dǎo)致“雙減”有形無(wú)實(shí)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思路

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，直接影響教學(xué)的過(guò)程與效果，因此要解決雙減環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就必須創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)落后的教學(xué)形式。

1.實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向，激活學(xué)生思維。

問(wèn)題通常承載著基礎(chǔ)知識(shí)和信息，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和分析，能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并充分地發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)的靈活性與探究性。因此，在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以問(wèn)題教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，設(shè)置內(nèi)容豐富、開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的情境，來(lái)喚醒學(xué)生“沉睡”的思維，讓學(xué)生能轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受的意識(shí)和觀念，主動(dòng)進(jìn)行思考和探索，逐步理解數(shù)學(xué)概念，層層揭開(kāi)數(shù)學(xué)公式、定理的“面紗”，把握數(shù)學(xué)的核心與本質(zhì)。

例如，在教授《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，本課目標(biāo)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，但對(duì)于小學(xué)生而言，重復(fù)、機(jī)械式的計(jì)算練習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，所以，教師可以將計(jì)算題轉(zhuǎn)變成課堂趣味提問(wèn)，通過(guò)這種形式來(lái)改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的抵觸情緒。如，教師開(kāi)展計(jì)算競(jìng)答活動(dòng)，教師構(gòu)建問(wèn)題，學(xué)生在獲得信息的同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算：“疫情期間小區(qū)報(bào)名志愿者，志愿者共有2組，每組18人，那么一共有多少名志愿者？”學(xué)生先在草稿紙上列出算式2×18，并通過(guò)豎式計(jì)算的方法得出答案，得出結(jié)果后，學(xué)生需通過(guò)舉手示意。

另外，教師還可以提出一些迷惑性的問(wèn)題，如：“學(xué)校選購(gòu)羽毛球拍和羽毛球，已知一個(gè)羽毛球和一對(duì)羽毛球拍搭配，羽毛球的數(shù)量為18個(gè)，那么羽毛球拍的數(shù)量為多少支？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生仔細(xì)研究，很多學(xué)生只關(guān)注問(wèn)題中“一對(duì)羽毛球拍搭配一個(gè)羽毛球”信息，卻忽視了問(wèn)題中羽毛球拍數(shù)量的單位“支”，一對(duì)羽毛球拍指的是兩支羽毛球拍，因此列出的算式應(yīng)該是18×2。

2.聯(lián)系生活教學(xué)，感受數(shù)學(xué)魅力。

數(shù)學(xué)和我們的日常生活密不可分，將數(shù)學(xué)知識(shí)以生活化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生快速接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的生活案例、問(wèn)題或是場(chǎng)景，以現(xiàn)實(shí)生活來(lái)為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生沉浸于生活化的教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以積極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分感受數(shù)學(xué)的魅力，從而達(dá)到不斷強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力的目的。

例如，在教授《混合運(yùn)算》時(shí)，生活中會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)運(yùn)算，對(duì)此，教師可以在課堂中構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，為學(xué)生提供“大展身手”的機(jī)會(huì)。

師：“同學(xué)們，大家在平時(shí)里有沒(méi)有跟著父母去買(mǎi)過(guò)菜？”

齊海峰想了想，當(dāng)初李紅跟他的時(shí)候，他還是個(gè)沒(méi)被楊蓉放在眼里的臨時(shí)工，誰(shuí)能指望他將來(lái)飛黃騰達(dá)，誰(shuí)又能預(yù)見(jiàn)未來(lái)的生活。種什么因得什么果，楊蓉費(fèi)盡心思，卻不一定換來(lái)更好的生活。而李紅是因?yàn)閻?ài)，才和他走到了今天。

生：“有，經(jīng)常去?！?/p>

師：“很好，既然大家都陪父母去超市買(mǎi)過(guò)菜，那么老師現(xiàn)在想要讓大家?guī)臀医鉀Q一個(gè)問(wèn)題，關(guān)于老師上次去超市買(mǎi)菜時(shí)遇到的問(wèn)題。老師家里要來(lái)朋友聚餐，所以，我提前去超市購(gòu)買(mǎi)了很多食材，雞蛋1斤，牛肉2 斤，豬肉3 斤，土豆2 斤，已知牛肉39 元一斤，豬肉18一斤，雞蛋5元一斤，土豆2元一斤，如果我給收銀員100元夠用嗎？”

此時(shí)，學(xué)生針對(duì)這項(xiàng)生活中的問(wèn)題展開(kāi)計(jì)算，學(xué)生列出算式：100-（18×1+39×2+5×1+2×2），計(jì)算過(guò)程，學(xué)生先對(duì)小括號(hào)里面的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，（18×1+39×2+5×1+2×2）=105，顯然100 元是不夠用的。學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后，紛紛舉手示意，回答：老師，100元不夠，還需要再給收銀員5元。這樣的情境構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。

在當(dāng)前教育信息化發(fā)展的形勢(shì)與背景下，信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠最大限度地加快知識(shí)傳播的速度、突破教學(xué)的難點(diǎn)，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松、高效。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從雙減的核心理念和內(nèi)容出發(fā)，應(yīng)用微課、多媒體、電子白板、云平臺(tái)等信息技術(shù)，來(lái)創(chuàng)新教學(xué)的基本形式，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲像結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能更快地消化知識(shí)并將其內(nèi)化，最終才能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如，在教授《周長(zhǎng)》一課時(shí)，本課目標(biāo)是讓學(xué)生理解周長(zhǎng)的概念，但周長(zhǎng)的概念比較抽象，教師很難通過(guò)語(yǔ)言做出詳細(xì)的介紹，基于此問(wèn)題，教師可以通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生介紹何為周長(zhǎng)。首先，教師可以利用信息化工具模擬“圍繞操場(chǎng)跑步”的情境，一顆紅色閃光點(diǎn)從起點(diǎn)圍繞一個(gè)橢圓繞了一圈后又抵達(dá)原來(lái)的位置，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生明白了其實(shí)紅點(diǎn)走過(guò)的“一圈”這個(gè)路徑就是周長(zhǎng)。在理解周長(zhǎng)的概念后，教師再通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生展示多組圖形，讓學(xué)生計(jì)算圖形的周長(zhǎng)，展示的圖形中有部分并不是封閉的圖形，學(xué)生需要從這些圖形中判斷出哪些圖形有周長(zhǎng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。

4.注重互動(dòng)教學(xué)，緊抓學(xué)生興趣。

例如，在教授《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，本課目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的概念，感受小數(shù)與整數(shù)的關(guān)系，并為后續(xù)小數(shù)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。在本課前，學(xué)生已經(jīng)掌握了元、角、分的關(guān)系，教師可以從這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建情境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如，教師與學(xué)生模仿超市購(gòu)物情境，用學(xué)生的文具來(lái)代替超市各種商品，教師先為學(xué)生發(fā)放一些價(jià)格標(biāo)簽，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)簽上的價(jià)格貼在某一個(gè)文具上，然后，教師再帶領(lǐng)一些同學(xué)進(jìn)行“購(gòu)物”。購(gòu)物的過(guò)程中，教師可以根據(jù)商品價(jià)格來(lái)引出小數(shù)的概念，某件商品的價(jià)格為1.5 元，那么我們需要如何支付呢？先支付一個(gè)“1 元”，然后再支付一個(gè)“5 角”，通過(guò)這個(gè)支付環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白了“1.5”元真正的含義。隨后，教師再讓學(xué)生自由購(gòu)買(mǎi)商品，并根據(jù)價(jià)格標(biāo)簽搭配支付，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

作業(yè)是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，但大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此精簡(jiǎn)和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)雙減政策與要求的重要途徑。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合新課程改革的基本理念，來(lái)創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，減少作業(yè)量，從數(shù)學(xué)課程內(nèi)容出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，包括趣味作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、生活作業(yè)等，以滿足學(xué)生的多樣化需求，讓學(xué)生始終對(duì)作業(yè)保持濃厚的興趣，主動(dòng)完成作業(yè)并從中體會(huì)學(xué)習(xí)的意義與快樂(lè)，找出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

例如，在教授完《小數(shù)加減法》后，學(xué)生早已厭煩重復(fù)、枯燥的計(jì)算過(guò)程，即便教師布置這些作業(yè)，學(xué)生也只會(huì)潦草應(yīng)付，傳統(tǒng)作業(yè)模式顯然已經(jīng)不適合，基于此，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)一項(xiàng)調(diào)查性作業(yè)。作業(yè)任務(wù)單中記錄了幾種食物的名稱，需要學(xué)生結(jié)組或與家長(zhǎng)一同前往超市調(diào)查商品的價(jià)格，作業(yè)任務(wù)單商品名稱分別為：雞蛋單價(jià)、蘋(píng)果單價(jià)、香蕉單價(jià)、選擇自己喜歡的一款薯片的單價(jià)，將這些價(jià)格記錄下來(lái)，并計(jì)算各買(mǎi)1斤雞蛋、蘋(píng)果、香蕉以及一包自己喜歡的薯片共需要多少元。每個(gè)超市的商品價(jià)格會(huì)有浮動(dòng)，但是相差不大，這也形成了獨(dú)特的作業(yè)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)更具趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)立德樹(shù)人

評(píng)價(jià)是教師改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，通過(guò)公正、客觀的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的理念和立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。所以說(shuō)，為了促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要徹底改革教學(xué)評(píng)價(jià)，改變以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，建設(shè)多元化、全面化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維層次、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行即時(shí)、公正的評(píng)價(jià)，將學(xué)生從成績(jī)的束縛中解放出來(lái)，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生更能明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)激發(fā)出學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師要注重在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。如，在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“有一堆沙子重1580千克，現(xiàn)在需要運(yùn)走多少千克后，沙子剛好為1噸？”學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫思考后，紛紛舉手回答，學(xué)生1回答：“1000千克?！痹搶W(xué)生的答案顯然是錯(cuò)誤的，但是教師在做評(píng)價(jià)時(shí)務(wù)必要避免批評(píng)學(xué)生，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的答案與正確答案偏差有點(diǎn)大，是不是沒(méi)有審清題呢，如果你能清楚老師問(wèn)的問(wèn)題，相信你一定能夠給出正確答案。”學(xué)生2回答：580千克。教師評(píng)價(jià)：“非常正確，你能為剛才那名同學(xué)介紹一下你的思路嗎？”通過(guò)這樣的方式，不僅可以喚起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，同時(shí)還能提升學(xué)生的自信心。

（四）注重家?；?dòng)，形成教育合力

“雙減”政策要求的落實(shí)僅依靠學(xué)校和教師的力量是不夠的，同時(shí)還需要家庭教育的配合，才能真正將減負(fù)工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)更高效率、更高質(zhì)量的教學(xué)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通和互動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳“雙減”政策的重要性以及主要內(nèi)容，讓家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)到減負(fù)的目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)。此外，教師還要讓家長(zhǎng)配合教學(xué)工作，及時(shí)與教師溝通學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化和心理變化等，就此來(lái)制定具有針對(duì)性的教育對(duì)策，形成教育合力，以實(shí)現(xiàn)共同為學(xué)生減負(fù)、減壓，真正促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)。

例如，在“雙減”政策實(shí)施前，家長(zhǎng)通常會(huì)給學(xué)生報(bào)很多課外興趣班，將學(xué)生的課余生活安排的非常緊張。其實(shí)，課外興趣班對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展固然有著幫助，但是過(guò)于繁重的課外生活會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，甚至造成心理負(fù)擔(dān)。對(duì)此，教師要與家長(zhǎng)僅是進(jìn)行溝通，根據(jù)“雙減”政策的內(nèi)容，一同構(gòu)建適合學(xué)生成長(zhǎng)的健康環(huán)境，教師可以減少課后作業(yè)量，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容、家長(zhǎng)需多注重在生活中對(duì)孩子的陪伴，延長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的時(shí)間，減少課外輔導(dǎo)班。另外，教師還可以借助企業(yè)微信建立家長(zhǎng)群，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給予一些正確的家庭教育方法，減少父母與學(xué)生之間的矛盾，增進(jìn)親子間的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的提出和實(shí)施，讓基礎(chǔ)教育教學(xué)方向發(fā)生了重大變化，同時(shí)也面臨著全新的要求以及嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了更好地順應(yīng)教育的發(fā)展和變化，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極更新教育理念，把握雙減政策的核心精神與要求，積極創(chuàng)新教學(xué)的策略和方法，調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，在刪繁就簡(jiǎn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)與增效，從根本上減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。