□甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)四十里鋪鎮(zhèn)廟底下村幼兒園 馬 梅

“忽視一個(gè)父母就意味著放棄一個(gè)孩子的教育”，家長(zhǎng)是一個(gè)龐大的群體，尤其是對(duì)幼兒園而言。盡管幼兒園是一個(gè)專注于幼兒、面向幼兒的教育機(jī)構(gòu)，但如果在幼兒園教育階段忽視了家園共育這一模式，我們就很難在幼兒園順利開(kāi)展和完成我們的工作和教育，對(duì)幼兒的相關(guān)教育也很難長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。加之家長(zhǎng)群體十分龐大，每個(gè)孩子不只是受到父母的關(guān)注，隔代老人同樣很重視孩子的教育。因此可以看出幼兒園教育具有十分豐富的家長(zhǎng)資源，倘若幼兒園教育可以以合理的方式充分利用家長(zhǎng)資源，有助于形成良好的家園合作關(guān)系，家園共同努力，向著同一個(gè)目標(biāo)為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、以真心理解為關(guān)鍵

教師和家長(zhǎng)的角色雖然不同，但都是以教育孩子成為優(yōu)秀的人才作為共同目標(biāo)，既然有共同的目標(biāo)，那就應(yīng)該形成朋友一樣的良性關(guān)系，要成為家長(zhǎng)的朋友，必須首先真誠(chéng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行相處和溝通，這不僅會(huì)讓家長(zhǎng)感覺(jué)到老師的友好、善良、真誠(chéng)，家長(zhǎng)也會(huì)主動(dòng)、放心地將孩子的教育交給老師，并愿意與老師主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流，以方便老師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握到孩子在家的情況和表現(xiàn)。早上當(dāng)家長(zhǎng)送孩子來(lái)到幼兒園時(shí)，面對(duì)陽(yáng)光，家長(zhǎng)和老師臉上都洋溢著笑容，家長(zhǎng)和孩子們熱情地問(wèn)候老師，老師也會(huì)微笑著回應(yīng)家長(zhǎng)和孩子的問(wèn)候，從那一刻起，老師、孩子和家長(zhǎng)的一天好心情就從此開(kāi)啟，家長(zhǎng)可以放心地將孩子放入幼兒園，老師可以安心地對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)與教育，孩子則對(duì)幼兒園感覺(jué)就像在家一樣。到了放學(xué)時(shí)間，家長(zhǎng)帶著工作了一天的疲憊來(lái)接孩子回家，老師的一句夸獎(jiǎng)可能就會(huì)立馬減輕家長(zhǎng)的疲累，當(dāng)家長(zhǎng)因突發(fā)原因推遲接送孩子時(shí)，面對(duì)一臉歉意、急匆匆的家長(zhǎng)，老師的一句諒解也會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)一定的溫暖。

目前，大多數(shù)小孩子都是獨(dú)生子女，一個(gè)孩子有好幾個(gè)家長(zhǎng)照顧和守護(hù)，自然難免嬌縱慣養(yǎng)些，這也是可以理解的。俗話說(shuō)誰(shuí)會(huì)不愛(ài)自己家的孩子呢？家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園學(xué)習(xí)，就相當(dāng)于是把孩子交給了老師，自然會(huì)對(duì)老師的服務(wù)寄予厚望，然而，一旦當(dāng)老師的服務(wù)方式或內(nèi)容與預(yù)想的產(chǎn)生偏差時(shí)，家長(zhǎng)很容易對(duì)老師造成不滿的情緒。例如當(dāng)小孩在家里摔倒時(shí)，家長(zhǎng)一般是立馬扶孩子起來(lái)，查看是否有受傷，然后對(duì)孩子進(jìn)行教育，提醒孩子以后走路要小心。但是當(dāng)小孩在幼兒園內(nèi)摔倒時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生較強(qiáng)烈的不滿情緒，認(rèn)為老師照看不周到、服務(wù)不到位，甚至還要投訴老師。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)上述這種情況時(shí)，幼兒園教師都會(huì)以平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)，并盡可能地?fù)Q位思考，站在家長(zhǎng)的角度去理解家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心境：家長(zhǎng)是由于不在場(chǎng)，進(jìn)而對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一系列不好的聯(lián)想，再加上十分疼愛(ài)孩子的心情，才會(huì)對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生不滿情緒，教師要不斷自省，真誠(chéng)地向孩子的父母解釋和說(shuō)明問(wèn)題，從而盡可能的改變家長(zhǎng)的觀念，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師與家長(zhǎng)之間的良性溝通，從而建立起家長(zhǎng)與幼兒園中間的良好信任關(guān)系。

二、以講究技巧為鑰匙

正所謂“一句話有十種說(shuō)法”，相同的句子、相同的意思可以用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，所得到的結(jié)果也不同。因此，幼兒園老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒園教師時(shí)應(yīng)特別注重與家長(zhǎng)溝通的技巧。例如，如果一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤，老師不應(yīng)該直接向家長(zhǎng)抱怨孩子的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該先告訴他們孩子的正常情況以及孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步，然后再委婉提出孩子的缺點(diǎn)并要求家長(zhǎng)一起教育，讓家長(zhǎng)知道在教育孩子這方面上老師和家長(zhǎng)有著相同的想法和目標(biāo)，都希望孩子可以健康成長(zhǎng)。然而，在與家長(zhǎng)的溝通交流中不能過(guò)于重視技巧性，過(guò)于技巧性的談話反而會(huì)顯得較世故圓滑，會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)不好的印象，因此最主要的是要真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通，避免誤解和障礙，在適當(dāng)?shù)某潭壬弦靡欢ǖ募记蓙?lái)進(jìn)行家長(zhǎng)的溝通工作，以達(dá)到良好解決問(wèn)題的目的。與家長(zhǎng)的溝通途徑有許多形式，例如，在家中使用聯(lián)系卡報(bào)告幼兒的進(jìn)展；使用家長(zhǎng)欄通知家長(zhǎng)幼兒園的相關(guān)工作；使用電話、網(wǎng)絡(luò)聊天軟件與家長(zhǎng)溝通；通過(guò)與家長(zhǎng)的情感交流，讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒園的教育特點(diǎn)、老師的辛勤工作以及老師對(duì)孩子的感情，從而讓家長(zhǎng)更加尊重和理解老師，并讓家長(zhǎng)更加積極地參與進(jìn)孩子的教育過(guò)程中，積極熱情的與老師建立良性合作關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了家園共育的發(fā)展。

三、平等尊重，做教育的合作者

作為一種重要的教育力量，父母的參與對(duì)孩子的教育和發(fā)展具有重要意義，父母是老師最好的合作伙伴，俗話說(shuō)：“沒(méi)有人比父母更了解孩子”，因此，家長(zhǎng)是老師了解孩子學(xué)習(xí)狀況和基本信息的最佳來(lái)源，家長(zhǎng)與老師之間形成良性互動(dòng)有助于教育實(shí)施的連續(xù)性和高效性，也可以更好地確保教育計(jì)劃的可行性和適宜性，父母本身就是幼兒園教育的寶貴教育資源之一，因此，老師不應(yīng)僅將家長(zhǎng)視為幼兒園教育的配合者，更多的應(yīng)是將家長(zhǎng)視為教育的參與者、合作者、實(shí)施者，此外，老師應(yīng)該更加體諒和接受家長(zhǎng)的需求和意見(jiàn)，詳細(xì)的傳達(dá)給家長(zhǎng)相關(guān)活動(dòng)的目的和需求，讓家長(zhǎng)可以清晰地了解孩子的教育情況，當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到孩子可以將一個(gè)普通的紙盒子變成家、廚房、床等生活用品時(shí)，不僅意識(shí)到孩子的創(chuàng)作思維，還能意識(shí)到孩子的創(chuàng)作能力，這樣一來(lái)每一位家長(zhǎng)都會(huì)積極地配合老師開(kāi)展幼兒園的相關(guān)教育，因?yàn)榧议L(zhǎng)清楚地知道，孩子所收獲的遠(yuǎn)比父母付出的要多，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)可以清晰地看見(jiàn)孩子明顯的成長(zhǎng)和能力的提升，家長(zhǎng)就會(huì)消除對(duì)幼兒園機(jī)構(gòu)、對(duì)老師產(chǎn)生的抵抗情緒，就會(huì)更加積極主動(dòng)地配合老師開(kāi)展孩子的教育工作。

教育工作中最讓人感覺(jué)到困難與困惑的不是如何確保好孩子在園內(nèi)的安全，也不是如何控制課堂學(xué)習(xí)的氛圍和模式，而是如何才能與家長(zhǎng)建立良好溝通和信任關(guān)系，老師與家長(zhǎng)之間能否形成良性互動(dòng)，主要取決于是否將兩者處于平等的地位上進(jìn)行溝通，同樣也取決于老師是否尊重家長(zhǎng)以及他們的觀點(diǎn)，在家園共育的關(guān)系中，絕大多數(shù)老師都處于這段關(guān)系的主導(dǎo)地位，在某種程度上是可以理解并接受的，但是這并不意味著老師可以忽略家長(zhǎng)的感受，也不意味著老師對(duì)孩子的評(píng)估是絕對(duì)正確的，因?yàn)樵u(píng)估孩子是否得到發(fā)展和進(jìn)步，不僅需要橫向比較，還需要縱向比較，再加上每個(gè)孩子的個(gè)體發(fā)展差異不同，因此，在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)綜合考慮上述方面才能得出比較客觀、可接受的評(píng)價(jià)，此外，家長(zhǎng)也有權(quán)利對(duì)孩子的教育進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。因此，老師在教育過(guò)程中既要尊重家長(zhǎng)、尊重孩子，還要真誠(chéng)虛心地接受家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)，盡可能地營(yíng)造一個(gè)平等輕松的溝通氛圍，進(jìn)而促進(jìn)家園共育的和諧進(jìn)步。

四、家長(zhǎng)進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)

每個(gè)孩子的家境和家庭狀況都有不同，例如，父母的職業(yè)、薪資待遇、文化水平等等各不相同。不同的職業(yè)工作的環(huán)境和特點(diǎn)也有很大不同，例如，有的孩子父母是醫(yī)生，那么當(dāng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與人體解剖結(jié)構(gòu)相關(guān)時(shí)，就可以邀請(qǐng)?jiān)摷议L(zhǎng)來(lái)校園為孩子進(jìn)行授課，授課內(nèi)容可以是如何保護(hù)眼睛、如何保護(hù)牙齒等問(wèn)題，既可以讓孩子很好地掌握課堂內(nèi)容，又可以讓孩子對(duì)課堂產(chǎn)生親切感。再比如有的孩子父母是農(nóng)業(yè)專家，那么，幼兒園可以邀請(qǐng)?jiān)摷议L(zhǎng)來(lái)為孩子開(kāi)展與花園、植物知識(shí)相關(guān)的一系列講座。邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園進(jìn)行授課，或在課堂上給予老師一些與工作相關(guān)的信息與建議，讓老師可以更加通透的進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣一來(lái)，不僅豐富了孩子們的知識(shí)信息，也擴(kuò)大了孩子的視野和認(rèn)知，還在一定程度上打開(kāi)了家長(zhǎng)與孩子相互認(rèn)識(shí)理解的一扇大門(mén)，讓孩子們可以更好的理解父母以及父母的工作，從而更加珍惜家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造的優(yōu)越生活條件，因此，將家長(zhǎng)帶入校園教育并實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)具有非凡的意義。

五、結(jié)語(yǔ)

讓家長(zhǎng)參與進(jìn)幼兒園管理工作中來(lái)，可以更好地實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)關(guān)系的協(xié)調(diào)與發(fā)展，家長(zhǎng)可以從教育、營(yíng)養(yǎng)、安全和其他相關(guān)管理工作參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)，幼兒園將每學(xué)期定期向家長(zhǎng)發(fā)送問(wèn)卷調(diào)查，以獲取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)真正了解幼兒園的相關(guān)教育工作計(jì)劃和要求，并及時(shí)反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)在幼兒園的日常管理和教學(xué)中發(fā)揮一定的監(jiān)督和管理作用。家長(zhǎng)參與幼兒園管理，不僅可以有效實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)作為教育主導(dǎo)地位，同時(shí)，也在一定程度上激發(fā)了家長(zhǎng)參與孩子教育的積極性和熱情，使得家園互動(dòng)充滿活力和希望。例如，在放學(xué)時(shí)段，家長(zhǎng)來(lái)接送孩子的車(chē)輛經(jīng)常出現(xiàn)隨意停放的現(xiàn)象，所以會(huì)導(dǎo)致交通擁堵、秩序混亂。為了應(yīng)對(duì)這種情況，幼兒園自發(fā)地組織了一批監(jiān)護(hù)人小組，在放學(xué)時(shí)段，幼兒園發(fā)出召令，呼叫監(jiān)護(hù)人小組內(nèi)的家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行排隊(duì)接小孩，一方面可以解決好秩序混亂的問(wèn)題，另一方面又方便了家長(zhǎng)接送小孩。