李應(yīng)霞

摘 要：幼兒活動是幼兒掌握各類科學(xué)知識、提高自我思維能力的重要途徑。教師可以采用活動的形式，讓幼兒掌握基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)幼兒開展手工項目后，一旦教師的參與存在很大的隨意性，將會使幼兒積極性減弱，甚至不能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，在對幼兒實(shí)施指導(dǎo)中，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)方法，防止幼兒產(chǎn)生抵觸情緒?；诖?，本文就學(xué)前教育中手工項目教學(xué)策略的開展加以研究，以供有關(guān)工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒；手工活動；教學(xué)策略

【中圖分類號】G613 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0061-03

以目前對幼兒的教學(xué)形勢而言，為了提高幼兒的動手能力，關(guān)鍵還是在于進(jìn)行手工方面的教育指導(dǎo)。不過就目前的教學(xué)方式而言，教育過程中仍然有很多困難出現(xiàn)。針對此，本文從一些角度加以闡述與解釋，期望可以給現(xiàn)階段的手工課程當(dāng)中提高幼兒的動手能力帶來一點(diǎn)技術(shù)方面的幫助。

1.幼兒教育手工活動實(shí)施的要求

手工活動作為幼兒教育的主要構(gòu)成項目，活動設(shè)計要求教師在生活中找到能夠使用的材料和教學(xué)材料，促使幼兒在動手創(chuàng)作的過程中，觀察力、邏輯思維都能受到了良好訓(xùn)練，獨(dú)立完成動手制作。手工項目的實(shí)施一方面要指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作新作品，另一方面要指導(dǎo)幼兒從制作中感受和體驗(yàn)人生，制作完手工作品后，體會帶來快樂、成功，進(jìn)而調(diào)動幼兒的創(chuàng)造熱情和活動意識。在手工項目設(shè)計階段，幼兒必須自己制作，又須動手探索操作的過程與方式，這一階段能使幼兒的邏輯思維、智力發(fā)展、動手技能等方面獲得提高。在設(shè)計手工項目中，教師要不斷創(chuàng)新手工的內(nèi)容，認(rèn)真貫徹“寓教于樂”的思想，充分調(diào)動幼兒的主動性，引導(dǎo)幼兒積極投入手工游戲中。因?yàn)橛變旱男袨槟芰τ胁顒e，所以一些較為復(fù)雜、煩瑣的手工動作會對部分幼兒來說有一定的難度，根據(jù)這一要求教師進(jìn)行演示，讓幼兒注意看到教師的做法，從觀察中培養(yǎng)自己的創(chuàng)作力和想象力。同時教師要在幼兒生活中給予必要的支持，督促幼兒完成手工創(chuàng)作。在動手項目發(fā)展階段，幼兒需要接觸到許多設(shè)備，如相框卡紙、剪切機(jī)、水彩筆等，在創(chuàng)作活動中，把內(nèi)心的思想在手工創(chuàng)作中表達(dá)，此時幼兒的動手操作能力得到了培養(yǎng)。

2.幼兒教學(xué)中手工活動教學(xué)的作用分析

（1）有助于培養(yǎng)幼兒思維能力

幼兒早期進(jìn)行動手教學(xué)有著很大的價值，其一，可以訓(xùn)練幼兒思維能力，由于該教學(xué)經(jīng)常要經(jīng)過幼兒的動手操作，可以培養(yǎng)他們知識應(yīng)用技能，而且在操作活動中還能夠激發(fā)他們的思維能力，這對能力的培養(yǎng)也有著很大的作用。幼兒的年齡都比較小，對抽象性的手工基礎(chǔ)知識點(diǎn)還未能很好地理解，往往需要經(jīng)過教師演示操作的手工操作方式學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上通過模仿動手，可以做到使幼兒的動手操作能力獲得很大的提高，從而不但可以訓(xùn)練其思維能力，還可以對今后手工教學(xué)活動的順利進(jìn)行帶來幫助。

（2）有助于培養(yǎng)幼兒動手能力

給幼兒進(jìn)行動手教學(xué)還可以訓(xùn)練其動手能力，目前，新課改給教師提出了更高的要求，課程中除要做好理論課程的教學(xué)以外，更要強(qiáng)化對幼兒實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練。而手工項目課程本身是一種訓(xùn)練動手技能的基礎(chǔ)項目，所以在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師通過親身示范操作誘導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察，然后再引導(dǎo)幼兒仿照自己的操作方法，創(chuàng)作出自己的動手作品，這樣就可以訓(xùn)練幼兒的動手操作能力，從而對今后手工操作能力的培養(yǎng)帶來助力。

3.幼兒教育中手工活動教學(xué)的具體實(shí)施策略及注意事項

（1）更新教學(xué)理念，實(shí)施開放式教學(xué)

隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式也在不斷改變。以往教師在傳統(tǒng)的教學(xué)手工課程上總是占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的地位，幼兒只是被動地學(xué)習(xí)，順應(yīng)著教師的課堂思路與教育過程，幼兒與教師之間沒有良性的思想交流，不利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，這也使教師組織與傳統(tǒng)課程的教育目的產(chǎn)生了差異。由于以往教學(xué)理念的束縛，部分教師并不注重平時的動手教育，這也是制約幼兒教育開展的主要原因，同時，部分教師對手工互動教學(xué)的優(yōu)劣了解還不夠，這也難以促進(jìn)幼兒手工教育的快速開展。因此教師只有改變教育觀念，進(jìn)行更加開放式的教育，加大幼兒手工互動的占比，并梳理相關(guān)的概念與實(shí)際教育中的關(guān)系，明白動手實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教育中是非常關(guān)鍵的，才能高效落實(shí)教育工作。教師必須摒棄以往灌輸式的教學(xué)，要重視幼兒的思想成長，重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，并逐步提高幼兒的實(shí)際活動操作能力，同時必須改變教育觀念，拓寬教育視野，在課堂上添加有趣的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的潛在力量，幫助他們發(fā)現(xiàn)手工學(xué)習(xí)的價值和意義，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和興趣，進(jìn)使幼兒自主參與到實(shí)際的教學(xué)中。

比如，微課已經(jīng)在當(dāng)下的教學(xué)領(lǐng)域中收獲了教師和家長的肯定，教師若要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念實(shí)施教學(xué)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳關(guān)于手工活動的講解視頻，不僅幼兒在課外自由學(xué)習(xí)；還可在手工活動中添加一些有趣的游戲，幫助幼兒在欣賞圖片的同時解答設(shè)計的難題，或者在故事的結(jié)尾設(shè)計一些小的動手項目，為幼兒安排一項動手作業(yè)，或者根據(jù)童話故事做成與動物有關(guān)的卡片，又或者設(shè)計與水果有關(guān)的情境，以游戲的方法通過微課的方式進(jìn)行教育，幫助幼兒獨(dú)立認(rèn)知，激活他們自己的創(chuàng)造力，在動手學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識學(xué)習(xí)的趣味性。

（2）制定完整的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)

教師在組織手工活動前一定要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，只有基于目標(biāo)設(shè)計了完整的教學(xué)計劃，幫助幼兒清楚把握了不同的教學(xué)重點(diǎn)，幼兒才能了解不同手工活動的技巧和蘊(yùn)含的規(guī)律。對此，教師需要編寫全面的教學(xué)計劃，并在動手項目中根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行，提升整體動手項目的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期設(shè)定的課程目的。但是教師需要注意的是，編寫完整的課程目標(biāo)必須使幼兒了解手工課程的要點(diǎn)，如此才能調(diào)動幼兒參加動手項目的興趣和主動性。在動手項目中也可以增加幼兒感興趣的內(nèi)容，幼兒發(fā)現(xiàn)感興趣的東西，也會調(diào)動自身的參與自主性。課堂開展的動手項目也具有相當(dāng)?shù)拈_放性，教師要指導(dǎo)幼兒通過自身的生活實(shí)踐掌握動手項目的具體內(nèi)容，如通過不同的圖形、色彩來表示不同的事物，結(jié)合活動的主題，以此鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而讓幼兒在完成教師給安排的教學(xué)任務(wù)后，感受手工活動的魅力。

比如，開展“我最喜歡的東西”這個課題活動，教師就可以提出明確的教育任務(wù)，讓幼兒根據(jù)自身的真實(shí)體驗(yàn)，通過黏土完成繪畫創(chuàng)作。不過首先需要教師向幼兒介紹黏土的性質(zhì)，讓幼兒了解它是當(dāng)下動手項目的主體素材。幼兒熟悉以后，可以自己加入內(nèi)容，這時教師可以向幼兒介紹如何通過黏土捏出結(jié)合造型，也可以引導(dǎo)幼兒用各種色彩的黏土捏其他的動物或者卡通造型。還可以向幼兒詢問“在生活中見過什么有趣的事物嗎？”之后可以讓幼兒自己調(diào)動想象力。這種實(shí)踐的方式可以培養(yǎng)幼兒對動手項目投入的主動性，調(diào)動其參與的積極性。

（3）采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

部分教師在傳統(tǒng)手工活動中一般都會要求幼兒遵循教學(xué)流程開始教學(xué)活動，這樣傳統(tǒng)的手工活動方式難以鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力，還不利于發(fā)展幼兒的身心?，F(xiàn)在很多幼兒園和教師其實(shí)都能意識到傳統(tǒng)手工活動的不足，也開始在現(xiàn)代化教育中融入新穎的教學(xué)方式，要求幼兒教師深入探索啟發(fā)式教育。而教師是幼兒啟發(fā)教育的引領(lǐng)者，并不能主導(dǎo)幼兒的手工，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的并不是完成知識的講解，而是要注意引導(dǎo)幼兒提高學(xué)習(xí)與技巧，因此教師在組織的手工教學(xué)活動中應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)幼兒對手工的思考，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，豐富幼兒的知識面，促進(jìn)其健康成長。教師還能夠?qū)⒒顒拥膫鹘y(tǒng)項目與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合在一起，利用傳統(tǒng)節(jié)日環(huán)境激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，培養(yǎng)幼兒的活動操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思想，豐富幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。

（4）尊重幼兒，科學(xué)實(shí)施手工活動

手工活動是幼兒教學(xué)中需要實(shí)踐動手操作的活動項目，手工工藝是中國傳統(tǒng)文化的寶貴財富，而且手工是一個有著獨(dú)特魅力的活動，教師組織手工教學(xué)中，要考慮因材施教的問題，根據(jù)幼兒的興趣與身體特點(diǎn)安排動手課程，明確動作的先后順序，減少重復(fù)的動作步驟，以培養(yǎng)幼兒的注意力，并確保他們能夠投入其中，鍛煉動手技能，進(jìn)而使動手項目的重要意義展現(xiàn)，調(diào)動幼兒參與的積極性。例如，在剪窗花的動手課程教學(xué)中，就必須先了解幼兒的興趣和具體的動手操作能力，讓他們以一組動作為單元，確定不同的動手目標(biāo)。有的小組要求收集窗花的形狀材料，有的小組要求準(zhǔn)備剪窗花的顏色材料，有的小組要求收集貼窗花的背景材料。由于為幼兒分配了不同的工作組，使每個幼兒在工作組中都可以尋找合適自己的崗位，這可以充分發(fā)揮幼兒在工作組中的功能，滿足教師對其的教學(xué)需求。在活動進(jìn)行之前，教師必須向幼兒傳授剪窗花的方法，給其進(jìn)行示范如何正確剪紙，促使幼兒掌握方法，然后進(jìn)行剪紙的手工活動，如此可以確保不同的班級都能完成規(guī)定的工作，在學(xué)習(xí)中互幫互助的要求。教師要確保每個幼兒都能在組合中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，這樣的手工教學(xué)活動才有助于培養(yǎng)幼兒積極參與的意識和能力，且由于每個人都有了自己的思考、勞動，這樣幼兒可以突出自己活動的意義，又可以及時完成教師規(guī)定的動手作業(yè)，進(jìn)而可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動手操作能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的動力。

（5）手工活動教學(xué)應(yīng)注重層次感

所有幼兒教育組織和教師在實(shí)施幼兒課程計劃中，均必須把幼兒的狀況放在首位，手工游戲教育也要遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律。此時期幼兒在手工活動課上，主要是幼兒進(jìn)行手工操作，幼兒無論大腦思維或是動手技巧都處于發(fā)展階段，作為教師應(yīng)根據(jù)不同階次化引導(dǎo)，按照規(guī)定程序進(jìn)行“手工示范”，并逐漸提高演示難度。必要時也應(yīng)依據(jù)情況調(diào)動幼兒自主創(chuàng)造意識，以便充分發(fā)揮動手項目的積極作用。以手工項目的"制作鋼琴"為例，教師可利用多媒體播放實(shí)體鋼琴畫面，使幼兒對鋼琴有基本了解，然后通過介紹鋼琴用具，指導(dǎo)幼兒了解鋼琴按鈕、支架及其相應(yīng)構(gòu)造。之后，教師可以利用紙板折疊、水筆彩繪的方法，手工制造鋼琴音樂游戲，最后在教師幫助下，協(xié)助幼兒完成鋼琴歌曲游戲。此課程由淺入深，從易至難，是幼兒手工操作技巧與大腦思維都有所提高的訓(xùn)練。

（6）手工輔助資源的利用與開發(fā)

前文中所說，靈活使用工具的方式可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識。作為教師應(yīng)按照幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和本培訓(xùn)的具體內(nèi)容，編寫相關(guān)手工項目課程，增加課堂興趣，同時要充分參考其他培訓(xùn)的動手項目實(shí)踐，搜尋網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教育資源，對動手項目課程加以策劃與編纂，增強(qiáng)手工項目的實(shí)效性。要注意，關(guān)鍵在于引發(fā)幼兒好奇心，讓他們真正投入動手的學(xué)習(xí)中。比如，教師可以設(shè)置“幼兒班手工商店”情景，開課之前教師可給幼兒在家里提供廢舊布、紙箱、瓶子等相關(guān)資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力完成動手制作，最后在仿真場景中完成售賣及成果交換，真正調(diào)動幼兒參加動手項目的積極性。

（7）手工活動與故事情景相結(jié)合

幼兒的興趣比較旺盛，教師可以發(fā)揮幼兒這一優(yōu)勢。采用手工游戲和故事情境相結(jié)合形式，引導(dǎo)幼兒開展動手制作。通過講故事和動手操作結(jié)合的方法，激發(fā)和提高幼兒興趣，從而引領(lǐng)他們成為故事的一員。比如，當(dāng)教師在講解深海中的一只小魚的歷險時，就可一邊講解一邊用紙折出一只小魚，借助兒童語言與相關(guān)的肢體活動把幼兒引入故事情節(jié)中。隨著情節(jié)的發(fā)展不斷深入，發(fā)現(xiàn)海洋中有水草、珊瑚還有各種海洋動物，此時教師可以指點(diǎn)并帶領(lǐng)幼兒掌握折紙技術(shù)和認(rèn)識相關(guān)海洋動物，幼兒共同配合教師完成故事內(nèi)容。通過故事情境的發(fā)展與手工活動的有效融合，既讓幼兒感受到了故事趣味性，又可以提高其動手創(chuàng)作水平，同時大大推動了幼兒想象能力的發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前幼兒手工教學(xué)仍面臨著不少困難，所以教師要創(chuàng)造故事教學(xué)情境并積極發(fā)掘幼兒資源，既要以幼兒為中心并采用因材施教方式傳授，也要重視對幼兒獨(dú)立認(rèn)知意識的培養(yǎng)，唯有如此才可以訓(xùn)練幼兒邏輯思維、動手技能和創(chuàng)新意識，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)根基，并且達(dá)到優(yōu)良的手工教學(xué)效果。

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