鄭舒

摘 要：本文羅列家長(zhǎng)在過往的挫折教育中存在的誤區(qū)，以及孩子遇到挫折的指導(dǎo)方式。首先，家長(zhǎng)要了解孩子的挫折感是當(dāng)孩子的行動(dòng)結(jié)果與其自我預(yù)期有差距時(shí)，產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)。當(dāng)孩子將挫折感當(dāng)成自己的行動(dòng)信念，將產(chǎn)生一定的無力感，就需要家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)其不合理的信念進(jìn)行一些有效的引導(dǎo)與幫助。本文試從孩子自身的優(yōu)勢(shì)出發(fā)教會(huì)孩子正確認(rèn)識(shí)挫折與失敗；從優(yōu)勢(shì)出發(fā)看待挑戰(zhàn)性行為；讓孩子感受到支持和愛；從優(yōu)勢(shì)出發(fā)培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)型思維模式；讓孩子看到家長(zhǎng)榜樣的力量；給孩子積極的生命教育；從優(yōu)勢(shì)出發(fā)助力長(zhǎng)足發(fā)展等幾個(gè)方面來討論家庭教育中挫折教育的有效策略及方法。

關(guān)鍵詞：不合理信念；挫折教育；成長(zhǎng)型思維；積極心理

【中圖分類號(hào)】G626 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0005-04

隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家庭教育變得尤為重要。在過去居家學(xué)習(xí)的特殊背景下，父母與學(xué)齡的孩子的互動(dòng)變得更加頻繁。父母作為孩子的第一任老師，有義務(wù)為孩子扣好第一?？圩?，所以家長(zhǎng)亟須掌握一些家庭教育的方法。挫折是人們?yōu)闈M足自己的某種需求，在追求特定目標(biāo)的過程中，卻遇到了無法克服的障礙，使其需求不能得到及時(shí)滿足的情況下，產(chǎn)生一種緊張或消極的反應(yīng)。由于小學(xué)生年齡較小，自我控制能力較差，遇到一些挫折，就難以承受，若不及時(shí)引導(dǎo)，則不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。而《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)，更加明確了家庭在孩子出現(xiàn)問題時(shí)也需進(jìn)行必要的干預(yù)與指導(dǎo)，那么如何科學(xué)地指導(dǎo)孩子，同時(shí)幫助孩子渡過可能出現(xiàn)的一個(gè)特殊的困難和挫折。

1.什么是挫折教育

目前兒童面臨“無助感”的困境，其實(shí)是“與期待有差距—挫折感—行動(dòng)力差—消極反饋—認(rèn)同—消極的自我感知—無力行動(dòng)”，孩子遇到困難在內(nèi)心產(chǎn)生的習(xí)得性無助是挫折感的主要來源，兒童由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)的能力較弱，在遇到問題之后能采取的應(yīng)對(duì)策略和自身資源較少，從而導(dǎo)致自己的行動(dòng)與期待有差距，最后失敗帶來的消極反饋導(dǎo)致兒童的主觀能動(dòng)性被削減，甚至可能由某些情境的反應(yīng)彌漫為抑郁等消極的心理狀態(tài)。

“挫折教育是指讓孩子在經(jīng)歷的過程中遭受一定的挫折，從而激發(fā)他們的潛能和增強(qiáng)他們的心理彈性，以此讓孩子掌握一定的知識(shí)，并增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的能力”。個(gè)體對(duì)挫折都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，如何引導(dǎo)孩子可以主動(dòng)地面對(duì)、調(diào)節(jié)挫折帶來的影響，是非常有必要的。根據(jù)上述的“無助感”形成的模型，家長(zhǎng)在挫折教育中可以在每個(gè)環(huán)節(jié)都找到合適的教育契機(jī)，從積極心理學(xué)的角度，幫助孩子從消極歸因的循環(huán)中脫離出來，教會(huì)他們面對(duì)困難能采取的策略或?qū)W會(huì)如何挖掘自身資源，最終使孩子找到對(duì)事件、生活更積極的解釋風(fēng)格。

2.家庭挫折教育常見的誤區(qū)

（1）只重視結(jié)果忽略過程

前人的研究發(fā)現(xiàn)父母的期待和兒童對(duì)自己能力的預(yù)測(cè)有很高的關(guān)聯(lián)性，孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)會(huì)受到父母的影響，當(dāng)父母對(duì)孩子的期待過高，會(huì)使孩子對(duì)自己的期待也隨之升高，父母通過對(duì)孩子的鼓勵(lì)來直接傳遞他們對(duì)孩子的期望，孩子在行為和學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得更好。然而，當(dāng)今很多家長(zhǎng)表示關(guān)心孩子就是關(guān)心孩子近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者成績(jī)，如果成績(jī)好，孩子就會(huì)受到大大的褒獎(jiǎng)，家長(zhǎng)也感到非常光榮和自豪；如果成績(jī)不好，可能隨之而來的就是各種加壓。朋友圈中常有家長(zhǎng)給孩子報(bào)名各種的競(jìng)賽，選拔類節(jié)目，求投票，求點(diǎn)贊。在都是榮譽(yù)加身的氛圍中，有很多孩子會(huì)覺得“我只有做得完美甚至是只有贏才算是優(yōu)秀的，有價(jià)值的”，他們不能接受失敗和挫折，甚至?xí)虼水a(chǎn)生嚴(yán)重的羞恥感和挫敗感，讓挫折帶來的負(fù)面情緒更加雪上加霜。例如，有的孩子因?yàn)橐粋€(gè)字寫不好，很生氣，和自己生氣，和家人師長(zhǎng)生氣，然后做出撕掉整張紙等外人看來可能有些瘋狂的舉動(dòng)，這是因?yàn)楹⒆釉诟改浮巴昝馈苯逃挠绊懴抡J(rèn)定了只有完美表現(xiàn)才是一個(gè)好孩子。

（2）錯(cuò)把挫折教育等于打擊教育

如果在上述兒童“無助感”產(chǎn)生的模型中，消極反饋是最中間、家長(zhǎng)最可控的環(huán)節(jié)。那么我們還要去制作消極的反饋給孩子嗎？早在前面的研究中就發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)覺得挫折教育就是不能在他人面前夸孩子。家長(zhǎng)即便自己心里覺得孩子很優(yōu)秀，也不會(huì)主動(dòng)表揚(yáng)，更不會(huì)在外人面前夸獎(jiǎng)。嚴(yán)守“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，在孩子接受表揚(yáng)的時(shí)候也急忙推脫，“哎呀，你是沒有看到她在家里練習(xí)的狀態(tài)，一塌糊涂”。孩子認(rèn)為自己的實(shí)力可能遠(yuǎn)不如自己預(yù)期，出現(xiàn)錯(cuò)誤信念的主要原因是由于孩子對(duì)自己所知道和所想象的事件與真實(shí)情景并不相吻合，這樣的“挫折”否認(rèn)了孩子自己可以改變現(xiàn)狀的能力。

例如，在上網(wǎng)課期間，父母與孩子的相處時(shí)間增加，全方位關(guān)注到孩子上課的狀態(tài)，于是可能對(duì)孩子的表現(xiàn)不甚滿意，可能會(huì)脫口而出：“你平時(shí)在學(xué)校上課也是這樣嗎？這么不認(rèn)真？”“這道題這么簡(jiǎn)單也不會(huì)？”各種看似在激勵(lì)孩子，希望孩子能意識(shí)到不足并奮發(fā)圖強(qiáng)的話語，背后隱藏的卻是消極的解釋風(fēng)格，這種解釋風(fēng)格讓孩子覺得自己的失敗是不可避免的，從而產(chǎn)生悲觀的情緒。在家長(zhǎng)的言語中，孩子突然變得渺小，本來應(yīng)該自豪的事卻莫名生出“羞愧感”，從而失去對(duì)很多事物的興趣，對(duì)自己越來越?jīng)]有信心。

（3）制造挫折，越挫越勇

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，所謂的“挫折教育”就是讓孩子不斷地經(jīng)歷挫折，他們會(huì)故意為孩子制造各種困難和逆境，覺得只有讓孩子從小多經(jīng)歷批評(píng)和磨難，未來才會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)，但卻忽視了挫折除了可以給部分孩子帶來越挫越勇的動(dòng)力，更多的是帶來了無力行動(dòng)這一消極后果。

比如家長(zhǎng)讓孩子去參加一個(gè)與其年齡不符的“軍事夏令營(yíng)”；明知孩子會(huì)害怕卻一定要他完成的事情；故意讓孩子面對(duì)一些未知的困難等，試圖提高孩子的“抗逆力”。其實(shí)并不是轟轟烈烈的事才是挫折，也不需要特意而為之。對(duì)孩子來說，成長(zhǎng)的路上本來就充滿了挫折。比如，一、二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)榻處煹呐u(píng)，而不愿意或者害怕參加集體活動(dòng)；三、四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橐淮螞_突，最好的朋友不跟他玩了；五、六年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橐淮慰荚囀Ю蛘咦魑碾x題，失去學(xué)習(xí)信心等，這些都是孩子成長(zhǎng)路上大大小小的挫折。而家長(zhǎng)需要做的就是陪伴孩子去經(jīng)歷這個(gè)過程，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予一些積極的引導(dǎo)。

3.怎樣進(jìn)行挫折教育

挫折教育要增加孩子應(yīng)對(duì)挫折的自我監(jiān)控能力，從優(yōu)勢(shì)出發(fā)去引導(dǎo)孩子增加自身的心理彈性，挖掘身邊可以使用的資源，這個(gè)資源可以是社會(huì)支持系統(tǒng)的肯定，更來自自身的優(yōu)勢(shì)資源。在的關(guān)于大學(xué)生挫折教育的研究中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)抗挫折可以從學(xué)生的認(rèn)知和行為角度來培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)抗挫折的勇氣和信心。那么在學(xué)齡兒童身上我們同樣可以通由這兩個(gè)角度入手，去培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)挫折的能力，例如理清挫折的原因，采取積極的歸因方式，認(rèn)識(shí)到困難是可以歸因于自我可以掌控的部分，而在行動(dòng)上家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子積極使用自我的優(yōu)勢(shì)在困難中采取積極的行動(dòng)。究竟如何教孩子面對(duì)挫折，以下是給各位家長(zhǎng)的幾條建議。

（1）正確認(rèn)識(shí)挫折與失敗

家長(zhǎng)要告訴孩子，挫折和失敗其實(shí)是人生中的一部分，甚至也可能會(huì)成為值得我們懷念的一個(gè)成長(zhǎng)瞬間。在學(xué)習(xí)、生活中如果遇到挫折，要相信這是一件正常的事，只有蹬著這樣一個(gè)一個(gè)挫折的小石子，我們才能攀巖向前。在這個(gè)過程中，我們可能會(huì)有一些畏難的情緒，這是正常的，重要的是最終我們決定勇敢地去面對(duì)它。另外，培養(yǎng)孩子去獨(dú)立面對(duì)困難，不是完全放手，更不是突然放手，讓孩子自己直接獨(dú)立。放手要建立在孩子有自律自省的能力基礎(chǔ)之上。想要讓孩子完全自律，不去玩手中的筆紙、動(dòng)桌上的小玩具、抑或看窗外的風(fēng)景，十分專注地完成作業(yè)，這對(duì)中年級(jí)的優(yōu)生來說都非常難。因此，家長(zhǎng)要考慮一下自己的孩子是否有這種能力，自己對(duì)孩子的期待是不是略高了一點(diǎn)？并且自律的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以從生活習(xí)慣中觀察。如果孩子對(duì)家長(zhǎng)說想要獨(dú)立時(shí)，家長(zhǎng)要知道這里可能包含了孩子的氣話與叛逆，但另一面孩子也想要得到家長(zhǎng)的幫助，獨(dú)立與依賴的心理相互矛盾。這時(shí)適時(shí)的溝通就顯得非常重要，家長(zhǎng)要了解孩子真正的需求，可能是方法的引導(dǎo)，也可能是更長(zhǎng)一段時(shí)間的陪伴。

（2）讓孩子感受到支持和愛，調(diào)動(dòng)內(nèi)在能動(dòng)性

當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)的語言和態(tài)度都要更加溫和，有時(shí)候一個(gè)肯定的眼神或者溫暖的臂彎都可以緩解孩子應(yīng)對(duì)困難的焦慮和緊張的情緒。比如，家長(zhǎng)可以告訴孩子：“媽媽知道你很難過，不管你達(dá)沒達(dá)到目標(biāo)，爸爸媽媽都愛你，如果你需要，我們隨時(shí)樂意幫忙?！被蛘弑ПШ⒆?，讓孩子在家長(zhǎng)肩頭哭一會(huì)兒，讓孩子悅納自己的情緒，即使這個(gè)情緒可能是負(fù)面的，也要正視它。盲目的鼓勵(lì)和贊美并不會(huì)給人帶來任何的好處，用獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)一個(gè)行為往往是最消磨孩子的內(nèi)在能動(dòng)性的。聆聽孩子的心聲，尊重孩子的努力和成果，比起用一個(gè)獎(jiǎng)品來得更加有成就感。例如，可以把孩子每個(gè)階段的努力制作成一個(gè)小視頻，全家人一起觀看，并肯定孩子的付出?；蛘咴谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以根據(jù)孩子的能力，對(duì)其提一些力所能及的要求。例如，在家庭日給孩子分配一些任務(wù)，在學(xué)習(xí)中共同設(shè)置一些小目標(biāo)并督促孩子獨(dú)立完成等。讓孩子成為自己的主人，當(dāng)然在其遇到困難時(shí)，爸爸媽媽可以適時(shí)地引導(dǎo)其找到合適的解決策略，強(qiáng)調(diào)成功是源自每個(gè)人的努力和探索。

（3）從優(yōu)勢(shì)出發(fā)培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)型思維模式

培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)型思維就是在培養(yǎng)孩子的歸因方式，把遇到的困難與挫折歸因于外部，可以通過努力改變的，而不是歸咎為自己的能力和品質(zhì)。引導(dǎo)孩子樹立終生成長(zhǎng)的思維模式，失敗或挫折和成功一樣并不會(huì)一成不變，即使是失敗，我們也總能從失敗中學(xué)到什么。例如，當(dāng)孩子在學(xué)業(yè)中受到比較大的打擊，產(chǎn)生了“我怎么什么都不如他人”的念頭時(shí)，家長(zhǎng)要很小心，孩子對(duì)他們目前的處境的歸因如何，是認(rèn)定自己就是一事無成，干什么都不行，還是我只是在這個(gè)事、這個(gè)階段需要調(diào)整自己的方向。當(dāng)歸因于后者時(shí)，孩子才會(huì)覺得自己是有能力帶自己走出困境的，而不是沉溺在能力一成不變、一事無成的沮喪中。又如，當(dāng)孩子獲得成功了，家長(zhǎng)是否可以幫助他們規(guī)避“固定型”思維的風(fēng)險(xiǎn)，為了維持“成功”而不再輕易挑戰(zhàn)。有些孩子對(duì)下回是否能成功并沒有信心，他們認(rèn)為只要沒有下一次嘗試，就可以維持自己“成功”的形象。這部分孩子同樣需要家長(zhǎng)去引導(dǎo)，要讓孩子明白“每個(gè)人的能力都可以不斷成長(zhǎng)，也許現(xiàn)在我應(yīng)對(duì)得很好，但依然需要保持努力，也許我會(huì)完成不了當(dāng)下的任務(wù)，相信通過不斷學(xué)習(xí)和積累，終有一天我可以從容應(yīng)對(duì)類似的問題”。

（4）從優(yōu)勢(shì)出發(fā)看待挑戰(zhàn)性行為

前文提到成長(zhǎng)型思維需要家長(zhǎng)去言傳身教給孩子的是積極去適應(yīng)嘗試挑戰(zhàn)，對(duì)那些我們沒有辦法改變的外部因素，例如環(huán)境、客觀的時(shí)間，學(xué)會(huì)去適應(yīng)它。而我們可以控制的內(nèi)部因素，例如能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，則可以通過努力練習(xí)、學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)、向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教等，去改善我們應(yīng)對(duì)挫折的狀態(tài)。家長(zhǎng)要提醒孩子關(guān)注自身的優(yōu)勢(shì)，盡可能將自己的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到新的挑戰(zhàn)中。例如，當(dāng)孩子需要參加一次合唱比賽的時(shí)候，也許他并不擅長(zhǎng)唱歌，但是他有“創(chuàng)造力”的優(yōu)勢(shì)，他可以主動(dòng)地調(diào)整自己在班級(jí)合唱比賽中的角色。幫助班級(jí)表演呈現(xiàn)形式出力，比起讓他把歌唱好的要求，孩子更能獲得勝任感，當(dāng)孩子相信自己可以，他不僅在“創(chuàng)意”的部分有收獲，甚至還可以將演唱的部分做得盡可能好。最重要的是，孩子在這個(gè)過程中是享受、快樂的。

（5）讓孩子看到家長(zhǎng)是如何面對(duì)挫折的，保持同理心

榜樣的力量，父母永遠(yuǎn)是孩子最好的老師，最優(yōu)秀的榜樣。家長(zhǎng)可以通過改變自己對(duì)生活中事件的歸因方式，培養(yǎng)自己積極樂觀的解釋風(fēng)格，從而影響孩子面對(duì)挫折和困難的態(tài)度。例如，很多父母在遇到工作不順心的時(shí)候，回到家就會(huì)不停地抱怨，這樣對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。家長(zhǎng)可以試著把自己積極應(yīng)對(duì)問題的一面展示給孩子，例如積極去積累能量、保持耐心等應(yīng)對(duì)問題樂觀的心態(tài)，這樣孩子的受挫能力自然強(qiáng)。

當(dāng)然，值得注意的是幫助孩子成長(zhǎng)并不是要孩子按照家長(zhǎng)給的模子去成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該站在孩子的角度盡可能地理解孩子，去引導(dǎo)孩子思考和理解。家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)表示“我小時(shí)候怎么沒有這些問題”“我從來沒有這樣教過”，于是把成長(zhǎng)遇到挫折的責(zé)任推給了孩子。家長(zhǎng)不能期待孩子能像一個(gè)成年人一樣去思考，權(quán)衡利弊，孩子可能更看重當(dāng)前的感受，不開心就想哭、發(fā)怒。家長(zhǎng)更不能要求孩子在隨時(shí)隨地都可以像成人一樣克制。因此，家長(zhǎng)要了解孩子的性格和孩子的情緒爆發(fā)點(diǎn)，盡量使用符合其性格的方法引導(dǎo)。如果家長(zhǎng)能發(fā)現(xiàn)孩子臨近情緒爆發(fā)點(diǎn)的時(shí)候，可以及時(shí)提供幫助，這比起平日的說教來得更有效。如果孩子已經(jīng)發(fā)怒了，家長(zhǎng)可以在他們平靜下來以后問他“這是怎么發(fā)生的”“下回我們有沒有可能避免”，預(yù)設(shè)一下如果同樣的情況重復(fù)發(fā)生會(huì)有什么后果，同時(shí)溫柔而堅(jiān)定地告訴孩子雖然不能容忍他不適當(dāng)?shù)男袨?，但是爸爸媽媽希望可以幫你一起來改正?/p>

（6）給孩子積極的生命教育

2010年7月29日，國(guó)家正式公布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在“戰(zhàn)略主題”中明確提出了“學(xué)會(huì)生存生活”“重視生命教育”的概念。向孩子普及生命教育，讓孩子清晰地明白所有東西在生命面前都是微不足道的，也沒有什么東西比生命更加寶貴。而積極的生命教育意味著，家長(zhǎng)要幫著孩子去看到生命的力量與頑強(qiáng)，例如小草出土破除的阻力，又如小小的蝸牛努力地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要幫助、引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到要努力在有限的時(shí)間去盡可能地讓自己更加充實(shí)，就會(huì)有更加積極的生命，即使遇到困難和挫折，要相信那也只是生命旅程中的一小站，會(huì)過去的，我們還有很長(zhǎng)的路要走，還要保護(hù)好自己的生命，不輕易放棄，是對(duì)生命最大的尊重。在關(guān)注自己生命的同時(shí)，要關(guān)注他人、大自然的生命，對(duì)生命充滿敬畏，尊重所有守護(hù)我們生命的人、生物及大自然。積極的生命教育滲透，能讓孩子感受到生命的力量，理解生命的本質(zhì)與價(jià)值。在成長(zhǎng)的過程中，父母與孩子的共同學(xué)習(xí)、互相陪伴前行，關(guān)注大自然、關(guān)注生命會(huì)使孩子擁有更強(qiáng)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，樹立積極的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。

（7）從優(yōu)勢(shì)出發(fā)助力孩子長(zhǎng)足發(fā)展

孩子的成長(zhǎng)有“最近發(fā)展區(qū)”，當(dāng)然每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”其實(shí)并不完全相同，那么如何讓孩子能有持續(xù)不斷的發(fā)展，就需要家長(zhǎng)能充分調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是一種源源不斷的動(dòng)力，而孩子能愿意這么做一定是他在這個(gè)過程中是快樂的、有掌控感的、有收獲的。蘇格拉底曾經(jīng)說過：“每個(gè)人身上都有太陽?！边@其實(shí)是讓人們要充分認(rèn)識(shí)自己，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)并運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。運(yùn)用優(yōu)勢(shì)助力，孩子在不斷努力中收獲的“心流”體驗(yàn)，能讓孩子孜孜不倦地向前求索，即使在這個(gè)過程中遇到困難和挫折，孩子也更容易積極地尋求幫助和探索解決方法。例如，孩子在求學(xué)路上一定會(huì)遇到一些學(xué)業(yè)上的困難，但最終卻有不少的孩子能迎難而上并不斷地突破，我們可以看到敢于突破的孩子一定是發(fā)現(xiàn)了某些“特別”的方法，讓他們雖然“難”但是積極，這就是優(yōu)勢(shì)的魅力。

4.結(jié)語

積極心理學(xué)鼓勵(lì)家長(zhǎng)從優(yōu)勢(shì)出發(fā)而非問題出發(fā)去養(yǎng)育孩子，挫折是兒童發(fā)展的進(jìn)程中一定會(huì)發(fā)生的情況，但積極心理學(xué)的角度提醒家長(zhǎng)不要等孩子出現(xiàn)問題時(shí)再去當(dāng)“問題解決者”，而是在此之前就要充分幫助他們挖掘自身優(yōu)勢(shì)。當(dāng)孩子擁有足夠的心理資本時(shí)，他們就會(huì)在應(yīng)對(duì)困難時(shí)有足夠的“心理彈性”，那么從優(yōu)勢(shì)出發(fā)養(yǎng)育的孩子將更可能獲得幸福、成功的人生。作為家長(zhǎng)、師長(zhǎng)，有幸陪伴孩子走前面的路，更要用愛去關(guān)注，用信任去引導(dǎo)，期待能為他們播下樂觀的種子，從優(yōu)勢(shì)出發(fā)教養(yǎng)孩子成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、有競(jìng)爭(zhēng)力、有自信的人。

參考文獻(xiàn)

[1]趙樹賢.兒童抗挫折能力的內(nèi)涵和學(xué)校的“賦能”策略[J].福建教育，2020（49）.

[2]黃碩.挫折，孩子成功的催化劑——淺談小學(xué)生的挫折教育[J].金田，2013（12）.

[3]王怡.基于心理資本理論的大學(xué)生挫折教育[J].西部素質(zhì)教育，2020（13）.

[4]龐曉文，王曉明.積極心理學(xué)視角下的小學(xué)生挫折教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（14）.

[5]單麗敏.培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維[J].上海教育，2017（14）.

[6]周明環(huán).淺析健全人格視域下小學(xué)生挫折教育的途徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）.

[7]薛曉艷，李明杰.學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)路徑研究——基于家庭教育的視角[J].新課程，2021（51）.

[8]張亭亭.淺析小學(xué)生挫折教育的成因及策略[J].新教育時(shí)代電子雜志，2015（34）.