摘 要：設(shè)計(jì)與實(shí)施英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)新方案，以落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。遵循素養(yǎng)導(dǎo)向、單元視角、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生立場(chǎng)的原則設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)新方案。由單元和課時(shí)兩部分組成的單元學(xué)習(xí)新方案，體現(xiàn)出單元內(nèi)容統(tǒng)整和課時(shí)分解、保證“可見(jiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”與“預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果”、任務(wù)前置和提質(zhì)增效相結(jié)合的特征。使用時(shí)，需站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)、定好單元學(xué)習(xí)的組織者、做到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、為師生提供反思支架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元學(xué)習(xí)方案；素養(yǎng)導(dǎo)向；單元教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的頒布，核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量成為英語(yǔ)學(xué)科的兩大變化與突破。作為英語(yǔ)教師，我們需要思考如何通過(guò)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量——這兩者是相輔相成的。崔允漷教授說(shuō)，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，要從一開(kāi)始就少想教師的“教”，更多思考學(xué)生的“學(xué)”，尤其要鼓勵(lì)教師思考評(píng)估方案的持續(xù)應(yīng)用，將其作為提高學(xué)習(xí)質(zhì)效的關(guān)鍵因素。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們以素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)新方案為著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)與實(shí)施單元方案。

一、內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

單元學(xué)習(xí)新方案是基于核心素養(yǎng)，以“單元”為單位，以“學(xué)會(huì)”為目的而設(shè)計(jì)的供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方案。它能幫助學(xué)生積極運(yùn)用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有計(jì)劃的單元學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地理解目標(biāo)知識(shí)與技能，經(jīng)由反思收獲素養(yǎng)。從目標(biāo)到任務(wù)、活動(dòng)，再到評(píng)價(jià)、反思，完整呈現(xiàn)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生事先明白“要學(xué)會(huì)什么”，明確“要怎么學(xué)”，最終知道“是否學(xué)會(huì)”，還能回頭查看“學(xué)得怎樣”。

單元學(xué)習(xí)新方案的設(shè)計(jì)需遵循四個(gè)原則。

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向

新課標(biāo)指出，教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值。^［1］因此英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)新方案設(shè)計(jì)的重要原則是素養(yǎng)導(dǎo)向，教師事先明確“要帶學(xué)生去哪里”，從而圍繞單元主題充分挖掘育人價(jià)值，確定每一個(gè)單元的育人目標(biāo)。

素養(yǎng)如同指揮棒，是學(xué)習(xí)的控制中心，素養(yǎng)導(dǎo)向原則能引導(dǎo)學(xué)生向著核心素養(yǎng)目標(biāo)學(xué)，避免教和學(xué)的方向走偏。教師設(shè)計(jì)時(shí)要先回答這樣的問(wèn)題：這個(gè)單元學(xué)完后，學(xué)生要收獲怎樣的核心素養(yǎng)？我怎樣幫助學(xué)生通過(guò)該單元學(xué)習(xí)最終收獲這樣的素養(yǎng)？學(xué)生如何知道自己是否收獲了這樣的素養(yǎng)？

（二）單元視角

我們之所以從單元視角出發(fā)設(shè)計(jì)方案，是因?yàn)閱卧且环N學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。^［2］

單元比課時(shí)更大、更完整，學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，學(xué)生可以用所學(xué)內(nèi)容完成一件相對(duì)完整的大的事情，而學(xué)生學(xué)完一個(gè)課時(shí)一般不能做相對(duì)復(fù)雜的事。

教師設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)新方案時(shí)，會(huì)根據(jù)單元主題，確定單元目標(biāo)，統(tǒng)整單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)單元情境，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)，整體實(shí)施教、學(xué)、評(píng)。在單元學(xué)習(xí)情境中，教師布置讓學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容來(lái)做事的任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新、反思改進(jìn)相應(yīng)的單元內(nèi)容，是“一盤(pán)棋”“一件事”“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”。教師設(shè)計(jì)方案時(shí)要充分考慮學(xué)生運(yùn)用本單元的知識(shí)與技能提升“用英語(yǔ)做事”的能力，在做事過(guò)程中幫助學(xué)生形成“做事”經(jīng)驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

評(píng)價(jià)要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程與效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)，要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能。^［3］教、學(xué)、評(píng)三者的一致，前提是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

教師設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)新方案時(shí)，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)大任務(wù)，并將單元大任務(wù)分解成若干子任務(wù)，分布在不同課時(shí)完成，以檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，確保評(píng)價(jià)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)作用。

（四）學(xué)生立場(chǎng)

單元學(xué)習(xí)新方案與以往方案的不同在于使用對(duì)象。單元學(xué)習(xí)新方案遵循“客戶(hù)思維”設(shè)計(jì)，其用戶(hù)是學(xué)生，要把學(xué)習(xí)主角的地位還給學(xué)生，要把學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能地讓給學(xué)生。單元學(xué)習(xí)新方案是教師用來(lái)教、學(xué)生用來(lái)學(xué)的方案。^［4］ 因此方案使用者應(yīng)該也必須是學(xué)生，即基于學(xué)生使用立場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要提供學(xué)生在方案上進(jìn)行信息創(chuàng)造的空間，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲。在課堂上，可見(jiàn)學(xué)生用單元學(xué)習(xí)新方案積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、教師忙著用單元學(xué)習(xí)新方案收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的現(xiàn)象。

綜上所述，單元學(xué)習(xí)新方案是落實(shí)新課標(biāo)所提倡的素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評(píng)”一致的英語(yǔ)單元教學(xué)策略，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)支架。

二、特征與實(shí)施要領(lǐng)

單元學(xué)習(xí)新方案作為教師為學(xué)生學(xué)好教材、以單元為單位設(shè)計(jì)的微課程文本，一般包含單元名稱(chēng)、單元情境、單元圖譜、單元目標(biāo)四個(gè)要素：?jiǎn)卧Q(chēng)包括單元序號(hào)和題目，即“是什么”；單元情境旨在幫助學(xué)生建立單元知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，即“用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)解決怎樣的真實(shí)問(wèn)題”；單元圖譜幫助學(xué)生事先明確“要做什么事”和“怎樣把事情做好”，具體關(guān)聯(lián)單元大任務(wù)、課時(shí)子任務(wù)、課時(shí)活動(dòng)、課時(shí)安排等；單元目標(biāo)則是關(guān)于“到哪里去”的問(wèn)題，這是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，必須要事先明確的。對(duì)接單元要素的是課時(shí)要素。課時(shí)要素一般至少包括四個(gè)部分，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)反思。單元要素和課時(shí)要素的關(guān)系如圖1所示。

（一）基本特征

單元學(xué)習(xí)新方案由單元和課時(shí)兩部分組成，在方案設(shè)計(jì)與實(shí)施中體現(xiàn)出三大特征。

1.單元內(nèi)容統(tǒng)整和課時(shí)分解

單元學(xué)習(xí)新方案是在單元統(tǒng)整下編制的，是在單元情境下開(kāi)展的教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)，它以實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)、完成單元任務(wù)為目的。單元學(xué)習(xí)新方案的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)單元與課時(shí)情境的一致；從單元到課時(shí)一致的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)，體現(xiàn)了單元的統(tǒng)整與課時(shí)的分解，即課時(shí)目標(biāo)是從單元目標(biāo)分解而來(lái)的，受單元目標(biāo)的統(tǒng)整；課時(shí)子任務(wù)是從單元大任務(wù)分解出來(lái)的，然后根據(jù)課時(shí)子任務(wù)規(guī)劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好地完成單元大任務(wù)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet為例，設(shè)置的單元情境為：

有很多學(xué)生有挑食的壞習(xí)慣，這導(dǎo)致食堂每天的“浪費(fèi)”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校食堂司務(wù)長(zhǎng)感到很煩惱，希望六年級(jí)的同學(xué)能幫忙制定一周營(yíng)養(yǎng)食譜，呼吁大家合理飲食，健康飲食，落實(shí)光盤(pán)行動(dòng)。

在這樣的單元學(xué)習(xí)情境中，教師確定了單元目標(biāo)，并分解到各個(gè)課時(shí)。

單元目標(biāo)有4個(gè)：（1）能學(xué)習(xí)本單元各部分的內(nèi)容，掌握飲食類(lèi)的單詞，區(qū)分a little、 a few、some、a lot of等詞在句型中的正確運(yùn)用；（2）能閱讀并理解本單元的Story time與Cartoon time板塊的語(yǔ)篇，做到讀準(zhǔn)、讀熟、讀好；（3）能自己完成調(diào)查與匯報(bào)任務(wù)，分析匯總來(lái)自同學(xué)的真實(shí)數(shù)據(jù)；

（4）能制作一周的健康飲食食譜，完成健康飲食匯報(bào)并進(jìn)行介紹，養(yǎng)成健康飲食的意識(shí)與習(xí)慣。

據(jù)此設(shè)置4個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。

第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能回憶、復(fù)習(xí)一天三餐的飲食類(lèi)單詞，如bread、milk、juice、 meat、fish、rice、potato、tomato、mango、apple等的可數(shù)與不可數(shù)形式，并嘗試運(yùn)用“I have a lot of/ some/ a little/a few...”的句式進(jìn)行表達(dá)；（2）能獨(dú)立閱讀、理解與文本人物Mike和Yang Ling相關(guān)的故事梗概，并歸納出健康飲食的含義；

（3）能掌握段落朗讀時(shí)的強(qiáng)弱和連讀兩項(xiàng)法寶。

第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能對(duì)比、總結(jié)食物類(lèi)單詞的單復(fù)數(shù)形式變化，區(qū)分可數(shù)與不可數(shù)名詞；

（2）能靈活運(yùn)用句型“What do you have for breakfast/lunch/dinner？ I have/eat/drink

...”開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)；

（3）能在調(diào)查中懂得分享的意義，并明白分享時(shí)有禮貌地表達(dá)的重要性。

第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能在中西方飲食文化的學(xué)習(xí)中了解中西飲食的區(qū)別，熟練掌握中西主要飲食習(xí)慣與受歡迎的食物；（2）能在觀看學(xué)習(xí)Cartoon time板塊的故事后了解Sam和媽媽購(gòu)物的趣事，并能表演相關(guān)情節(jié)；（3）能總結(jié)中西方飲食文化異同以及人與動(dòng)物的飲食習(xí)慣，懂得健康飲食的重要性。

第四課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能綜合考慮各種因素，為我校同學(xué)制定一周營(yíng)養(yǎng)食譜；（2）能在學(xué)校健康飲食提議項(xiàng)目中介紹一周營(yíng)養(yǎng)食譜；（3）能呼吁全校同學(xué)養(yǎng)成健康飲食的好習(xí)慣。

以上四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別是從4個(gè)單元目標(biāo)中分解出來(lái)的，是單元統(tǒng)整下的課時(shí)方案的續(xù)寫(xiě)。

2.保證“可見(jiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”與“預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果”

學(xué)生使用單元學(xué)習(xí)新方案時(shí)可以在方案框架中進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造，并留下學(xué)習(xí)證據(jù)，這些證據(jù)再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以看見(jiàn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而能教在學(xué)生需要處，教到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上，能明明白白地教。學(xué)生從一開(kāi)始就拿到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)方案，即了解預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，能“向著目標(biāo)學(xué)”；清楚具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，知道需要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的單元學(xué)習(xí)旅程，才能抵達(dá)目標(biāo)中所描述的“目的地”。學(xué)生預(yù)見(jiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，能做到明明白白地學(xué)。其間，他們還可以對(duì)照“可見(jiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”和“預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果”，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以更好地達(dá)成目標(biāo)。

例如，學(xué)生在開(kāi)啟Unit 3 A healthy diet學(xué)習(xí)之初，就看到了單元圖譜（見(jiàn)表1），明確了單元學(xué)習(xí)安排，清楚了“要學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“要用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)”等。

又如，第四課時(shí)學(xué)習(xí)方案，學(xué)生在使用過(guò)程中需要獨(dú)自創(chuàng)作，也需要與同伴合作表達(dá)，目的明確，方法可選，過(guò)程留痕。第四課時(shí)學(xué)習(xí)方案要求學(xué)生做健康飲食菜單并介紹自己的一周營(yíng)養(yǎng)食譜，教師根據(jù)子任務(wù)要求，從營(yíng)養(yǎng)搭配均衡和表述恰當(dāng)?shù)慕嵌龋O(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在指引學(xué)生注意食物數(shù)量和類(lèi)別，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確與流利。 活動(dòng)1和活動(dòng)2分別見(jiàn)圖2和圖3。

“活動(dòng)1”和“活動(dòng)2”，是引領(lǐng)學(xué)生先討論，再生成各自的健康食譜作品。同時(shí)，提供不同的評(píng)價(jià)“法寶”，讓學(xué)生學(xué)得有方法。

“活動(dòng)3”是建議學(xué)生根據(jù)自己的健康食

譜完成書(shū)面報(bào)告，再進(jìn)行口頭匯報(bào)、分享評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)“法寶”是語(yǔ)法準(zhǔn)確，搭配均衡，表述恰當(dāng)，語(yǔ)言有感染力。如此步步進(jìn)階，處處留下學(xué)習(xí)的證據(jù)，保持教、學(xué)、評(píng)三者一致。

下面是兩位學(xué)生關(guān)于My report about healthy diets的書(shū)面作品。

【作品1】

Boys and girls， health is important for us. Here I have a healthy diet menu for you.

In this healthy diet menu， there is a lot of fruit and vegetables. There is a lot of bread and rice too. In your meals， you can have some meat and fish. If you want to have some drinks， you can have a bottle of milk every day. Milk is good for your body. You can also have a few eggs every week. Sweet food is very nice， but it is bad for our teeth. Please eat only a little sweet food.

All in all， we should have a good habit of eating and drinking. Lets try to form good eating and drinking habits.

【作品2】

Boys and girls， health is important for all of us. We should have a good habit of eating and drinking. Here I have a healthy diet menu for you.Every week， there are different but healthy things for you to eat.

In a healthy diet， there is a lot of fruit and vegetables， such as carrots， tomatoes. They are good for us. There is also lots of rice and bread. You can have some meat and fish in your meals. You can eat a few eggs every week too. Drinking some milk every day is good for your health. Sweet food is nice， but it is bad for your teeth. Eat only a little sweet food every day.

In a word， eat healthier， live longer.

從活動(dòng)1、活動(dòng)2到活動(dòng)3，課時(shí)任務(wù)循序漸進(jìn)地展開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)作品就是師生“可見(jiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”的保證。三個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生從一開(kāi)始就逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證明。同時(shí)，不管是學(xué)習(xí)過(guò)程的逐層推進(jìn)還是學(xué)習(xí)結(jié)果的逐次展示，都可以通過(guò)三個(gè)評(píng)價(jià)“法寶”落實(shí)，有效達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一致。

3.任務(wù)前置和提質(zhì)增效相結(jié)合

單元學(xué)習(xí)新方案聯(lián)結(jié)課堂的教與學(xué)，融合了教授與練習(xí)，把原來(lái)的課后作業(yè)提前至課堂完成，提高學(xué)生作業(yè)的效率，減少學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。 可以說(shuō)，學(xué)生使用單元學(xué)習(xí)新方案學(xué)習(xí)的過(guò)程就是素養(yǎng)形成的過(guò)程，學(xué)生使用單元學(xué)習(xí)新方案學(xué)習(xí)的結(jié)果就是檢驗(yàn)素養(yǎng)是否形成的證據(jù)。

例如，上述單元的第四課時(shí)的方案中，原本最后“Write your healthy diet report”這一任務(wù)是課后要完成的作業(yè)，而現(xiàn)在，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂完成。原本學(xué)生回家做可能需要20分鐘，在課堂他們只要5—8分鐘即可高質(zhì)量完成。這是一個(gè)與前面任務(wù)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，前面的作業(yè)都為其做了鋪墊?？梢?jiàn)，單元學(xué)習(xí)新方案的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了進(jìn)階性的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，課堂能完成的任務(wù)就無(wú)須課后再做，所以學(xué)生參與的積極性和效率會(huì)自然提升不少。有了鋪墊，步步進(jìn)階；有了效率和成果，學(xué)習(xí)順暢，效果自然俱佳。

（二）基本要領(lǐng)

單元學(xué)習(xí)新方案是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一致技術(shù)原理設(shè)計(jì)的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方案。在具體使用時(shí)，還需要注意以下幾點(diǎn)：

1.要站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)

教師上課，定能對(duì)“怎么教”的教案了然于心，但對(duì)于“怎么學(xué)”的學(xué)案，無(wú)法預(yù)先確定。因此，教師要轉(zhuǎn)變思維，變“教案”為“學(xué)案”，站在“學(xué)”的立場(chǎng)設(shè)計(jì)和使用學(xué)案：事先明確從“學(xué)”的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的主語(yǔ)是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人是學(xué)生；需刪除事先編輯好的課堂語(yǔ)言，靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)生成的語(yǔ)言。

站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)設(shè)計(jì)和使用單元學(xué)習(xí)新方案，可以按“學(xué)習(xí)目標(biāo)→評(píng)價(jià)任務(wù)→學(xué)習(xí)過(guò)程（任務(wù)+活動(dòng)）→學(xué)習(xí)反思”的基本結(jié)構(gòu)與流程，組織學(xué)生在課堂“是學(xué)了”，確保學(xué)生在課堂上“能學(xué)會(huì)”。

2.要定好單元學(xué)習(xí)的組織者

單元學(xué)習(xí)新方案是以單元為單位設(shè)計(jì)與實(shí)施的，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)要事先確定一個(gè)單元學(xué)習(xí)的組織者，即統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的方式，明確單元是以大任務(wù)、大主題、大問(wèn)題、大觀念，還是大項(xiàng)目來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)。^［5］例如，上述Unit 3 A healthy diet 單元學(xué)習(xí)的組織者是大任務(wù)“Make and introduce a healthy diet menu for the students in our school.”。再如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends的組織者是大問(wèn)題“‘雙減政策出臺(tái)后，學(xué)生的周末活動(dòng)有了很大的變化，導(dǎo)致周末生活缺少規(guī)劃與指導(dǎo)，該怎么辦”。

有了單元組織者，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就如同有了“領(lǐng)頭羊”，以具體的單元組織者統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確，路徑更清晰，方式更具體，素養(yǎng)更易成；學(xué)習(xí)也不再僅停留于知識(shí)技能習(xí)得層面，而會(huì)在具體的單元學(xué)習(xí)情境下，將知識(shí)技能通過(guò)組織者轉(zhuǎn)化成能力，并形成素養(yǎng)。

3.要做到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需要明確評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理。在具體制定一個(gè)單元的學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師要以逆向倒推的形式，根據(jù)新課標(biāo)確定單元目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，接著根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，做到“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”三者的一致，單元和課時(shí)都是如此。以上三步環(huán)環(huán)相扣，逐層進(jìn)階。

4.要為師生提供反思支架

單元學(xué)習(xí)的最后一公里是反思，只有開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，素養(yǎng)才能真正落地，因?yàn)樗仞B(yǎng)經(jīng)由反思才能形成。教師在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)新方案時(shí)，要設(shè)計(jì)好反思框架，可以是對(duì)照目標(biāo)的提問(wèn)反思，或是依據(jù)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)反思，或是組織學(xué)生同伴互學(xué)的交流反思，等等。學(xué)生反思的時(shí)候，教師就在收集反思的相關(guān)證據(jù)，師生共同調(diào)整學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。Unit 3 A healthy diet 單元學(xué)習(xí)的反思支架中，教師設(shè)計(jì)反思問(wèn)題“What do you think of your report about healthy diet？”，從“健康飲食”“量詞恰當(dāng)”“語(yǔ)言號(hào)召力”三個(gè)角度，設(shè)計(jì)“一周飲食安排搭配是否均衡”“書(shū)面報(bào)告表述是否恰當(dāng)”“報(bào)告時(shí)語(yǔ)言是否有感染力”等評(píng)價(jià)維度。學(xué)生可以對(duì)照此反思支架開(kāi)展自問(wèn)自評(píng)，教師則可以根據(jù)反思支架比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與作品，從而反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。

單元學(xué)習(xí)新方案是在新課標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)實(shí)施的，是以素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和目的的“雙保險(xiǎn)”，能擺脫低效教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)^［6］。單元學(xué)習(xí)新方案是教師專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自己在體驗(yàn)，自己在建構(gòu)，在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)時(shí)查看學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，做到目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三者的逐層進(jìn)階，原則清晰、特征明顯、路徑可參，是教育改革的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47，51.

［2］ 崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育，2019（2）：1112.

［4］ 李勤華.單元學(xué)習(xí)新方案：實(shí)踐與思考［J］.教育視界，2022（21）：5356.

［5］ 盧明.教案的革命2.0：普通高中大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：10.

［6］ 雷浩.為學(xué)而教：學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：45.