李軒復(fù)　高麗紅

摘 要：課程思政是高校思政教育的重要內(nèi)容，通過學(xué)科文化浸潤的方式，能夠以榜樣引領(lǐng)價值塑造、以專業(yè)助力知識傳授、以范式服務(wù)能力培養(yǎng)，有助于立德樹人任務(wù)的實現(xiàn)。以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝通識課的課程思政建設(shè)為例，介紹了“三化”工作機制：一是將學(xué)科文化具化在課程全環(huán)節(jié)；二是將學(xué)科文化濡化在授課全過程；三是將學(xué)科文化內(nèi)化在教師內(nèi)心中。同時，從育人元素建構(gòu)的角度提出了加強學(xué)科文化采集、加強組織領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)、加強授課教師隊伍建設(shè)的政策建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科文化；課程思政；園藝

習(xí)近平總書記指出，各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求要全面推進課程思政建設(shè)，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性[1]。有學(xué)者認為，課程思政建設(shè)中要注重提煉德育元素[2]。學(xué)科文化對于一流學(xué)科建設(shè)、人才德育培養(yǎng)乃至立德樹人任務(wù)的完成都發(fā)揮著積極作用[3-6]。本文以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝通識課的課程思政建設(shè)為例，系統(tǒng)分析、探索學(xué)科文化助力課程思政建設(shè)的路徑。

學(xué)科文化在課程思政中發(fā)揮積極作用

學(xué)科文化定義廣泛，蔣洪池認為學(xué)科文化內(nèi)涵三要素：人（學(xué)者）、知識、學(xué)科，并將其定義為：大學(xué)學(xué)科文化是學(xué)者在一定時期內(nèi)創(chuàng)造的以知識為本原、以學(xué)科為載體的各種語言符號、理論方法、價值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范以及思維與行為方式的總和[7]。學(xué)者們對學(xué)科文化定義廣泛，但也有幾點共識：一是學(xué)科文化具有學(xué)科特色；二是學(xué)科文化離不開學(xué)科人；三是學(xué)科文化的傳承不只在于知識也在于思想與規(guī)范。

1.學(xué)科文化以榜樣引領(lǐng)價值塑造

知識是國際的、文化是民族的，中國的學(xué)科文化是中國特色社會主義文化的一部分，其自身知識的國際屬性，能夠更好地實現(xiàn)文化的交融，而這些交融具象地體現(xiàn)在學(xué)科人身上，一代代學(xué)科人為了學(xué)科的發(fā)展貢獻自己的力量，在不斷推動知識推陳出新的同時，也在此過程中展現(xiàn)著奮斗求索的精神力量。高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，具有正確的價值觀至關(guān)重要。學(xué)科人的精神財富不斷累積，不僅成為學(xué)科文化的一部分，而且也成為了激勵引領(lǐng)新一代學(xué)科人的榜樣，感召并引導(dǎo)當(dāng)下學(xué)子自覺樹立并踐行社會主義核心價值觀，鼓舞著學(xué)生們不斷努力奮進。

2.學(xué)科文化以專業(yè)助力知識傳授

學(xué)科是獨立、專業(yè)的知識體系，學(xué)科文化也是獨立的，具有獨特的知識、語言、思維，更是專業(yè)的體現(xiàn)。文化的傳播具有廣泛的形式和內(nèi)容，更易讓人接受，可以將晦澀的專業(yè)知識、理論通過通俗的話語和形式更好地傳遞。學(xué)科文化通過特有的知識、話語和思維方式，構(gòu)成了文化內(nèi)核，塑造了獨特的文化特性。反之，學(xué)科文化也通過通俗、普遍、易于接受的文化表現(xiàn)形式，將這種內(nèi)在的專業(yè)知識體系，在課程授課中實現(xiàn)對受眾的浸潤，在潛移默化之中，將學(xué)科的思維體系、知識體系也隨之傳播、擴散、進入到受眾的頭腦之中。

3.學(xué)科文化以范式服務(wù)能力培養(yǎng)

課程思政不是簡單地在課程中增加思政的內(nèi)容，而是有機地與專業(yè)課程授課相結(jié)合，以專業(yè)的語言，融入專業(yè)的話語體系，在專業(yè)傳授中潤物無聲地入腦入心，不同學(xué)科具有不用的培養(yǎng)方式和行為范式，如理工科的邏輯嚴謹、文科的浪漫發(fā)散、農(nóng)業(yè)學(xué)科的低調(diào)內(nèi)斂，這些范式成為學(xué)科文化的一部分，也深刻影響著人才的能力培養(yǎng)。例如：農(nóng)科學(xué)子需要深入田間，在扦插、嫁接、翻土中提升專業(yè)技能；社會學(xué)科學(xué)子需要在社會調(diào)查中感受社會的脈動；工科學(xué)子需要在金工作業(yè)中激蕩思想的潮涌。隨著當(dāng)下交叉學(xué)科的興起，思維和視角的交融更加緊密，但想法的落地均離不開各自學(xué)科的范式要求。因此，學(xué)科文化以其特有的優(yōu)勢，能夠?qū)⒖贪宓膶I(yè)思維、詞匯、知識轉(zhuǎn)化為更加淺顯易懂的特色語言、范式，更有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

1.將學(xué)科文化具化在課程各環(huán)節(jié)

在課程目標(biāo)設(shè)計中，明確要引導(dǎo)廣大學(xué)生了解園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，傳承園藝人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生增強公德意識、恪盡職守精神，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度并加強自省自律和團隊意識。在課程模塊中，結(jié)合不同的思政元素和學(xué)科文化內(nèi)容，設(shè)置了學(xué)科歷史相關(guān)的思政模塊“我與園藝的故事”，收集園藝老先生們口述歷史等真實生動的育人素材，挖掘老一輩園藝人和當(dāng)下園藝人在脫貧攻堅、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人民生活改善等國計民生事業(yè)中付出的努力和作出的貢獻，以前輩的事跡激勵引導(dǎo)學(xué)生奮進。在園藝植物育種、園藝植物栽培、設(shè)施園藝學(xué)、園藝商品學(xué)、園藝生物技術(shù)等模塊中，融入美育、特色語言等學(xué)科文化因素，引領(lǐng)廣大學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)，增進廣大園藝學(xué)子對園藝專業(yè)、產(chǎn)業(yè)的了解和熱愛，激發(fā)學(xué)生對園藝生產(chǎn)與科研的興趣。在課程考核中，通過小組討論等方式，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)團隊意識和合作精神，在專業(yè)的課程考核中體現(xiàn)人文的溫度。

2.將學(xué)科文化濡化在授課全過程

作為園藝專業(yè)通識課，在備課過程和授課過程中，注重學(xué)科文化與專業(yè)講授的融合，讓專業(yè)理論、知識、詞匯更加鮮活，讓課程講授更加有溫度、有熱度。例如：新生園藝專業(yè)介紹課程包括：“園藝與園藝專業(yè)”“園藝作物育種學(xué)”“園藝作物栽培學(xué)”“設(shè)施園藝學(xué)”“園藝商品學(xué)”“園藝產(chǎn)品貯運學(xué)”“園藝植物生物技術(shù)”等，在上述專業(yè)內(nèi)容授課過程中，結(jié)合課程特點、特色等文化特征及在相關(guān)領(lǐng)域我國科研工作者取得的成績和世界性貢獻，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)發(fā)展觀，幫助學(xué)生了解園藝、熱愛園藝，幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿技術(shù)，科學(xué)辯證地理解生物育種與傳統(tǒng)育種的特色。例如：在“園藝與園藝專業(yè)”模塊，引導(dǎo)學(xué)生熟悉園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，特別是在精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略中，園藝產(chǎn)業(yè)及園藝人作出的貢獻，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感；在“設(shè)施園藝學(xué)”模塊，邀請在該領(lǐng)域發(fā)展較好的優(yōu)秀校友，用自己的故事感染學(xué)生。

3.將學(xué)科文化內(nèi)化在教師內(nèi)心中

課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)也就是課程思政成果的實現(xiàn)，與思政課程一樣，關(guān)鍵在教師。如何遴選授課團隊教師，如何讓授課教師能夠更好地熟悉學(xué)科文化，也成為實現(xiàn)課程思政目標(biāo)的重要保障。在課程中，授課團隊注重知識結(jié)構(gòu)的完整，從育種、栽培再到產(chǎn)后等各環(huán)節(jié)，并且注重團隊師資結(jié)構(gòu)在年齡、學(xué)科、專長等方面的均衡，形成了由北京市教學(xué)名師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、核心課程負責(zé)教授和國家科技獎項獲得者領(lǐng)銜、老中青三代兼容、二級學(xué)科全覆蓋的優(yōu)質(zhì)教師團隊。團隊通過集體備課統(tǒng)一思想認識、強化學(xué)科文化的認同，通過傳幫帶深化學(xué)科文化的理解和認知，通過理論學(xué)習(xí)、導(dǎo)師培訓(xùn)等方式不斷提高學(xué)科文化的傳授水平，更好地發(fā)揮課堂主陣地的作用，以身作則弘揚學(xué)科文化、踐行社會主義核心價值觀，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

圖1? 學(xué)科文化融入課程思政的路徑實踐

學(xué)科文化作為課程思政育人元素的構(gòu)建

無論是思政課程還是非思政課程，根本都是以育人為根本目標(biāo)、以立德樹人為根本任務(wù)。課程中的知識、文化、教育主體等均是育人要素。

1.注重學(xué)科文化采集夯實元素內(nèi)核

學(xué)科文化在課程思政建設(shè)中發(fā)揮積極作用，將學(xué)科文化建設(shè)好將有助于課程思政建設(shè)。建設(shè)學(xué)科文化要注重學(xué)科文化產(chǎn)品的采集，特別是涉及學(xué)科歷史的老專家、老物件、老場站等。隨著時間的推移，老專家年齡增長帶來的健康問題，老物件自身折舊和遺失的風(fēng)險也在不斷增加，老場站發(fā)展變遷造成的不可恢復(fù)原貌等不確定因素也在增加。因此，學(xué)科文化特別是歷史文化資料、物件的收集要爭分奪秒。同時，也要做好前期規(guī)劃和后期的整理。在前期規(guī)劃中，注重采集的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如口述歷史采集，為了后期的編輯，需要統(tǒng)一技術(shù)參數(shù)，便于成果整理；注意方案設(shè)計，盡可能豐富單次采集的內(nèi)容，減少反復(fù)采集次數(shù)；注意隊伍建設(shè)，保證核心骨干的穩(wěn)定和可延續(xù)性。在采集過程中，注重資料的真實性、客觀性和豐富性，盡可能收集原汁原味的資料。在整理過程中，要注重文化深度和時代特性的結(jié)合，既傳承學(xué)科文化的歷史精神，也順應(yīng)時代的發(fā)展特點。

2.強化組織領(lǐng)導(dǎo)助力子元素聚合

學(xué)科文化是課程思政的重要資源，要堅持黨對學(xué)科文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮各級黨組織優(yōu)勢。在當(dāng)下，學(xué)科大多在以學(xué)院為建制的基礎(chǔ)上，園林學(xué)院黨委要發(fā)揮統(tǒng)籌作用，做好頂層設(shè)計，通過調(diào)動基層系、所、黨支部的積極性，充分挖掘收集學(xué)科文化素材、資料，組織采集和記錄。同時，園林學(xué)院要形成黨政齊抓共管、協(xié)同推進的新局面。一方面，發(fā)揮黨管人才、統(tǒng)攬全局的優(yōu)勢，豐富學(xué)科文化內(nèi)涵，把握思想政治教育的方向內(nèi)容，調(diào)動資源推進學(xué)科文化建設(shè)；另一方面，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，不斷豐富學(xué)科文化的內(nèi)容，在課程設(shè)計、師資隊伍建設(shè)等方面給予支持和指導(dǎo)。

3.加強授課教師隊伍建設(shè)優(yōu)化元素作用發(fā)揮

在同北京大學(xué)師生座談時，習(xí)近平總書記強調(diào)，“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”課程思政的授課教師均為專業(yè)教師，除了專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)之外，還須進行思想政治教育特別是學(xué)科文化的專題培訓(xùn)，不斷提升授課教師的思想狀況和學(xué)科文化認知程度；不斷提高教師的思想教育方法和學(xué)科文化傳授技能；不斷牢記“四個意識”、堅定“四個自信”，自覺以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極踐行社會主義核心價值觀，努力成長為熟悉專業(yè)知識和學(xué)科文化、善于引導(dǎo)學(xué)生健康成長的優(yōu)秀教師。

文化浸潤是思想政治教育的重要方式，學(xué)科文化在課程思政中的融入，更有助于實現(xiàn)教育目標(biāo)，隨著學(xué)科文化的不斷挖掘豐富，思政教育的武裝將更加全面，更有助于立德樹人根本任務(wù)實現(xiàn)。

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[作者單位：李軒復(fù)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)涿州教學(xué)實驗場（農(nóng)業(yè)科技園）；高麗紅，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院]

[責(zé)任編輯：翟 迪]