李焱

從中學(xué)生生活到大學(xué)生活的變化會讓高職新生受到來自于學(xué)習(xí)、人際及生活等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)及壓力，而與此同時(shí)，處于青春期的高職生身心發(fā)展不平衡，本身就面臨一系列心理成長挑戰(zhàn)，因此，面對主客觀環(huán)境的不斷變化，高職新生對學(xué)校的適應(yīng)狀況對其未來大學(xué)生活乃至社會適應(yīng)都具有至關(guān)重要的影響。

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫，能夠通過考察學(xué)生繪畫的特征、動(dòng)作、風(fēng)格和象征，對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行解析，階段性地了解學(xué)生在校的心理狀態(tài)，在高職新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)繪畫，對有心理隱患征兆的學(xué)生能做到及時(shí)干預(yù)，同時(shí)也為學(xué)校教育教學(xué)工作提供動(dòng)態(tài)反饋。

那么，學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫具體該如何應(yīng)用呢？

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫的內(nèi)涵分析

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫最早由普勞特和菲利普斯提出并應(yīng)用于心理投射領(lǐng)域，是家庭動(dòng)態(tài)繪畫的變式。學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫以學(xué)校為主題，要求畫出自己、教師、同伴以及畫中人物的行為。學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫通過畫中人物大小、人物間距、人物活動(dòng)、線條、忽略、陰影、涂抹、力度等反映學(xué)生在學(xué)校中對自己以及同伴、教師關(guān)系的感知，也可用于對學(xué)校環(huán)境的感知及其態(tài)度等。除此之外，學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫還可以初步篩選出學(xué)生可能存在的心理問題。測評結(jié)果可為臨床、教育等提供數(shù)據(jù)參考。

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫主要有以下特點(diǎn)：

趣味性。繪畫者只需要按照指導(dǎo)語畫出相應(yīng)的繪畫作品即可，有較大的自由空間，測驗(yàn)的氛圍輕松有趣。

便捷性。測驗(yàn)工具簡單易得，只需要準(zhǔn)備普通的紙、筆。

廣泛性。測驗(yàn)超越了語言表達(dá)、分析理解等環(huán)節(jié)，適用的人群更廣，且測驗(yàn)結(jié)果具有廣泛的參考價(jià)值。

間接性。測驗(yàn)不能直接作為對心理狀況進(jìn)行評估的指標(biāo)，需要評估者借助相關(guān)研究結(jié)果的量化指標(biāo)和自身經(jīng)驗(yàn)的綜合考慮。

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫測驗(yàn)也有局限之處，主要表現(xiàn)：第一，動(dòng)態(tài)繪畫測驗(yàn)雖然一定程度上能夠揭示繪畫者的心理活動(dòng)，但它并不能完全替代量表測驗(yàn)。第二，動(dòng)態(tài)繪畫測驗(yàn)容易受到繪畫者當(dāng)時(shí)主觀因素影響，且繪畫作品是依據(jù)評估者的經(jīng)驗(yàn)加以解釋，較易產(chǎn)生主觀臆斷，影響最終結(jié)果的準(zhǔn)確性。

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫的操作實(shí)施

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫可以單獨(dú)施測或者集體施測，其操作實(shí)施具有標(biāo)準(zhǔn)化過程，包括統(tǒng)一的指導(dǎo)語、施測環(huán)境、繪畫評估指標(biāo)以及訓(xùn)練有素的評估者。一般統(tǒng)一采用 2B 鉛筆，A4 紙橫放。

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫的指導(dǎo)語：請畫一幅關(guān)于學(xué)校的畫。畫中包括你自己，你的老師以及一到兩個(gè)朋友。畫中的每一個(gè)人正在做某事或某個(gè)動(dòng)作。請盡量畫完整的人，盡可能畫出你的最好水平。根據(jù)聽者的情況，上述指導(dǎo)語可以適當(dāng)重復(fù)。如果繪畫者有畫不好或不會畫的顧慮，可以告知繪畫者盡量認(rèn)真地畫，不評估其繪畫水平。

操作實(shí)施注意事項(xiàng)：

● 要盡量畫完整的人，不可以畫火柴人、漫畫人。但如果強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)語后，繪畫者仍然畫火柴人或漫畫人，則需考慮繪畫者是否持有防御或者智商偏低。

● 如果繪畫者除了畫一兩個(gè)朋友，還畫了其他人，評估者需要注意是否蘊(yùn)含著可以解釋的信息。

● 要求繪畫者畫完后標(biāo)注或者描繪所畫人物的順序，名稱以及活動(dòng)內(nèi)容。評估者針對畫中不明之處應(yīng)加以詢問，并做好記錄。

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫的應(yīng)用案例

1破冰階段

請學(xué)生將對于中學(xué)母校的印象畫在橫放的 A4 紙上。畫完之后進(jìn)行小組分享，具體內(nèi)容包括對于圖畫整體的描述、自己的姓名和中學(xué)畢業(yè)校的介紹、繪制該畫面的原因等。組內(nèi)分享后，每組成員將自己的圖畫貼在告示板上，并通過討論決定告示板的名稱，每組推舉一名代表進(jìn)行全班分享。

圖1

繪制圖1作品的學(xué)生因在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好，受到班主任和一些學(xué)生的冷遇和歧視。學(xué)生將班主任描繪成“巫婆”，火柴人代表歧視他的學(xué)生，而他自己化身成蝙蝠，向班主任和歧視他的同學(xué)發(fā)射“糞便炮彈”。在完成作品并分享感受之后，該生表示心情舒暢了許多，身邊的同學(xué)也給予了他理解和安慰。

2轉(zhuǎn)換階段

請學(xué)生將對于目前就讀學(xué)校的印象畫在橫放的 A4 紙上，盡量畫完整的人（不要畫火柴人或者漫畫人），畫出每一個(gè)人正在做某事或者某個(gè)動(dòng)作。圖畫活動(dòng)結(jié)束后，在紙的背面回答以下問題，包括用簡短文字描述圖畫內(nèi)容（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等），所畫人物的先后順序和具體行為，繪畫者面對畫中出現(xiàn)的場景和原來學(xué)校的學(xué)習(xí)生活相比感受到的最大不同是什么等。完成后，進(jìn)行小組分享和全班分享。教師針對學(xué)生面對新環(huán)境的不適應(yīng)及出現(xiàn)的相關(guān)情緒困擾，做出解讀與總結(jié)。

圖2

完成圖2的學(xué)生與剛?cè)雽W(xué)的孤獨(dú)、迷茫不同，現(xiàn)在他有志同道合的新朋友，并嘗試了在中學(xué)沒有參與過的學(xué)生活動(dòng)。該生表示通過動(dòng)態(tài)繪畫，體會到了自己情緒的變化，從最初的不適應(yīng)、孤獨(dú)、迷茫到現(xiàn)在的“小確幸”，覺得自己是幸運(yùn)的。他的分享引發(fā)了其他同學(xué)的共鳴，大家紛紛列舉身邊發(fā)生的快樂事件。

3反思階段

請學(xué)生在 A4 紙上畫出左右手的手模，在畫中左手手掌中寫下自己的環(huán)境適應(yīng)應(yīng)對策略，然后進(jìn)行小組討論和全班分享，最后把學(xué)到的別人的策略寫在畫中右手手掌中。師生共同總結(jié)面對環(huán)境變化時(shí)的應(yīng)對方法。

4結(jié)束階段

學(xué)生們在心形彩色卡片上填寫對于自己和同學(xué)的祝福。完成后進(jìn)行全班分享與展示。

結(jié)語

學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫提供了表達(dá)內(nèi)心的新途徑，可以激發(fā)學(xué)生參與心理活動(dòng)的積極性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考自己的資源和優(yōu)勢，同時(shí)也為教師了解新生的心理適應(yīng)狀態(tài)提供了一個(gè)有力的工具。

上述案例中，它都為學(xué)生宣泄不良情緒提供了出口，更為學(xué)生整合資源和優(yōu)勢提供了有效途徑，而教師通過考察學(xué)生繪畫的特征、動(dòng)作、風(fēng)格和象征，更了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

可以預(yù)見，作為評價(jià)學(xué)校適應(yīng)的新工具，學(xué)校動(dòng)態(tài)繪畫有著廣闊的發(fā)展空間，我們期望它能夠發(fā)揮巨大價(jià)值。

需注意的是，在課堂活動(dòng)結(jié)束后，對有心理隱患征兆的學(xué)生，教師應(yīng)單獨(dú)追蹤輔導(dǎo)，并適時(shí)調(diào)整團(tuán)體輔導(dǎo)方案，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，也為學(xué)校的教育教學(xué)工作提供動(dòng)態(tài)反饋。