占忠慧

摘要：基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材的小學(xué)生整體感知能力培養(yǎng)的價(jià)值取向，分析當(dāng)前教師對學(xué)生整體感知的認(rèn)識誤區(qū)，從課標(biāo)、教材、學(xué)情的層面理性審視整體感知能力的體系構(gòu)建依據(jù)。教學(xué)中以著眼整體性、體現(xiàn)發(fā)展性、強(qiáng)化思維性、注重關(guān)聯(lián)性為訓(xùn)練策略，促進(jìn)小學(xué)生整體感知能力的提升。

關(guān)鍵詞：整體感知能力；統(tǒng)編小學(xué)語文教材；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0088-05

一、整體感知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

統(tǒng)編小學(xué)語文教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素，努力構(gòu)建語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，以語文要素作為單元語文訓(xùn)練的主線、明線，體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性，讓語文教材“便教利學(xué)”[1]。整體感知能力是語文能力訓(xùn)練體系之一，也是學(xué)生閱讀能力的薄弱點(diǎn)。整體感知是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，將文本進(jìn)行整體理解和全局性把握的過程。整體感知能力表現(xiàn)為能把一篇文讀成一句話。余映潮曾說，整體閱讀應(yīng)該“不僅僅只是讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫了什么內(nèi)容，還要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)，課文的脈絡(luò)，課文中的人物，課文中的事件，課文表情達(dá)意的手法，等等”[2]。因此培養(yǎng)整體感知能力不僅要初步把握文章的主要內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還要向體會情感、了解表達(dá)順序和體會表達(dá)方法進(jìn)階。

整體感知不是一個新話題，但是部分教師對整體感知的認(rèn)識存在誤區(qū)。一是認(rèn)為整體感知即學(xué)生自我感知：教師無問題引領(lǐng)，任由學(xué)生自己自由馳騁文本內(nèi)外自我感知，無溝通交流，效果不佳。二是整體感知的目標(biāo)定位淺窄化，僅僅聚焦在掌握生字詞、了解作者及創(chuàng)作背景、迅速熟悉課文、粗淺感知文本的內(nèi)容。由此，整體感知教學(xué)在實(shí)際的操作中達(dá)不到具體的教學(xué)效果，學(xué)生雖然走“近”了文本，卻未能真正觸及文本的價(jià)值和內(nèi)涵。

二、整體感知能力培養(yǎng)的理性思考

（一）課標(biāo)為整體感知能力培養(yǎng)的依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)?！盵3]26同時新課標(biāo)對不同學(xué)段學(xué)生的整體感知能力發(fā)展有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，第二學(xué)段為：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”[3]10第三學(xué)段為：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！盵3]12可見從第二學(xué)段到第三學(xué)段，學(xué)生整體感知能力的要求由“把握主要內(nèi)容，體會思想感情”的淺層感知邁向“了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的深層感知。表層感知是深層感知的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了由感知內(nèi)容向理解表達(dá)的能力進(jìn)階。

（二）教材是整體感知能力培養(yǎng)的憑借

整體感知作為一種認(rèn)知活動，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。直接指向整體感知能力訓(xùn)練的語文要素是“把握文章的主要內(nèi)容”，它被系統(tǒng)而又序列化地編排在教材中，形成一個明晰的能力訓(xùn)練體系（見表1）。

教材關(guān)于學(xué)生整體感知能力培養(yǎng)的要素編排科學(xué)合理，層級清晰：整體感知能力的訓(xùn)練序列遵循由段到篇、由短篇到長文、由簡單敘述文本到復(fù)雜文本甚至跨文本、由內(nèi)容的感知理解遞升到關(guān)注文章的基本表達(dá)方法的層級進(jìn)階。語文要素編排基于文本特點(diǎn)，形式多樣：高年段從小說聚焦三要素、議論文關(guān)注論點(diǎn)、文學(xué)名著側(cè)重人物和情節(jié)等方面設(shè)置了具有不同文體特點(diǎn)的整體感知能力訓(xùn)練，形式靈活多樣，由淺入深，難度逐漸提高。語文要素編排滲透方法，注重綜合：每一個語文要素都滲透整體把握主要內(nèi)容的方法，如抓住關(guān)鍵句概括段意，了解起因、經(jīng)過、結(jié)果把握敘事性作品的主要內(nèi)容，借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，等等。這些方法依據(jù)不同的文本內(nèi)容、文體特點(diǎn)，針對性強(qiáng)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練中能夠逐步學(xué)會綜合運(yùn)用。

（三）學(xué)情為整體感知能力培養(yǎng)的起點(diǎn)

整體感知能力是學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上提取并整合信息，然后利用信息形成推論和解釋，為做出合理評價(jià)、解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。閱讀過程中讀者對文本的認(rèn)知加工需要貫穿文本的三層結(jié)構(gòu)，即由語言文字構(gòu)成的表層結(jié)構(gòu)、由概念構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)及嵌入文本的心理模型[4]。一、二年級學(xué)生處于初始閱讀階段，處于文本認(rèn)知加工的表層，閱讀更多指向讀懂文本詞句意思，完成文本解碼。三、四年級學(xué)生閱讀的認(rèn)知加工從表層轉(zhuǎn)向深層。這個階段訓(xùn)練學(xué)生提取信息、整合概括文本內(nèi)容，利用信息形成解釋、推論，正是培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力的關(guān)鍵時期，學(xué)生的整體感知能力也與文本表層認(rèn)知加工能力密切相關(guān)。到了五、六年級，學(xué)生能夠提取文本的隱含信息，并結(jié)合個人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對文本做出推斷、解釋，同時對文本的內(nèi)容和形式做出初步評價(jià)。評價(jià)的范圍由對單一信息做出推斷、解釋評價(jià)發(fā)展為可以整合多個信息形成自己的多元評價(jià)，達(dá)成文本意義的重構(gòu)和反思。因此整體感知能力的訓(xùn)練要以學(xué)情為起點(diǎn)，遵循學(xué)生閱讀認(rèn)知的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師要依據(jù)教材的語文要素安排序列，循序漸進(jìn)地進(jìn)行針對性訓(xùn)練，在最恰當(dāng)?shù)臅r期，做最適合的訓(xùn)練，同時兼顧整體，以期待最佳的訓(xùn)練效果。

三、整體感知能力培養(yǎng)的策略

統(tǒng)編小學(xué)語文教材注重能力體系構(gòu)建，將必備的語文知識、基本能力、常用的學(xué)習(xí)方法或策略習(xí)慣，以語文要素的形式統(tǒng)籌規(guī)劃，分梯度落實(shí)在各個年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者活動中，以體現(xiàn)能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性。因此，小學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)，應(yīng)該著眼整體性，體現(xiàn)發(fā)展性，強(qiáng)化思維性，注重關(guān)聯(lián)性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（一）著眼整體性：系統(tǒng)設(shè)計(jì)，序列進(jìn)階

整體性教學(xué)是整體感知的前提。與整體感知能力訓(xùn)練相關(guān)的語文要素編排呈螺旋式、序列化，涉及“大目標(biāo)”“大任務(wù)”，教學(xué)中教師要依據(jù)需要細(xì)化分解，變成符合目標(biāo)、學(xué)情的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)段推進(jìn)，織成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的國際案例有三種模式：金字塔模式、系統(tǒng)網(wǎng)模式、線性鏈模式。系統(tǒng)網(wǎng)模式，注重設(shè)計(jì)活動序列模塊，如初步活動模塊、設(shè)計(jì)活動模塊、探索活動模塊、適應(yīng)活動模塊和綜合討論模塊等[5]，而把握文章的主要內(nèi)容能力訓(xùn)練層級由段到篇再到長文最后是復(fù)雜的小說、議論文、文學(xué)名著等，根據(jù)編排特點(diǎn)可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)系列活動，形成一個由初步感知到進(jìn)階探索再到綜合運(yùn)用的具有承接延伸特點(diǎn)的整體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。其中抓住關(guān)鍵句是把握一段話主要內(nèi)容的最基本的也是最主要的方法。初步感知階段，就是能夠抓住關(guān)鍵句概括一段話的主要內(nèi)容，關(guān)鍵句在一段話中的位置不是固定的，概括時有時還需要對關(guān)鍵句進(jìn)行改造或者提煉。進(jìn)階活動階段是由段進(jìn)階到篇，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章（長文章）的主要內(nèi)容。進(jìn)階探索階段是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。適應(yīng)活動階段指向更復(fù)雜的小說、議論文、文學(xué)名著的主要內(nèi)容的把握，需要綜合運(yùn)用把握段、篇和長文章主要內(nèi)容的方法，提煉三要素、小標(biāo)題、論點(diǎn)等整體感知文章的主要內(nèi)容。綜合運(yùn)用階段則需要綜合運(yùn)用前期學(xué)過的方法，包括借助標(biāo)題、關(guān)鍵句，敘事性作品借助六要素，等等，對以上的整體把握主要內(nèi)容的語文要素進(jìn)行總結(jié)。這樣設(shè)計(jì)著眼整體，聚焦學(xué)段學(xué)習(xí)中心任務(wù)，織成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在交互融通中，螺旋推進(jìn)學(xué)生整體感知能力的提升。

2.單元統(tǒng)整，搭成進(jìn)階之梯

學(xué)習(xí)不是對個別刺激做出個別反應(yīng)，而是對學(xué)習(xí)對象的整體做出反應(yīng)，即一種整體性的把握，這是格式塔理論對整體性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。單元整體意識能夠促進(jìn)學(xué)生提升整體感知能力。因此單元教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生以整體的眼光走進(jìn)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對單元的主題和主要學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體感知，形成學(xué)習(xí)的期待和目標(biāo)意識，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活統(tǒng)整單元，步步進(jìn)階，線性推進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生整體感知能力的提升。

以四年級下冊第六單元教學(xué)為例，該單元內(nèi)板塊與板塊形成合力，環(huán)環(huán)相扣。單元導(dǎo)語即點(diǎn)明要素：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握長課文的主要內(nèi)容。精讀文《小英雄雨來（節(jié)選）》以“語文泡泡”的形式提示學(xué)生讀完一部分想想主要內(nèi)容，同時課后習(xí)題引導(dǎo)借助小標(biāo)題概括主要內(nèi)容。精讀文教學(xué)重在用教材教給學(xué)生提煉小標(biāo)題，借助小標(biāo)題概括長課文主要內(nèi)容的方法。略讀文《我們家的男子漢》的“閱讀提示”提示學(xué)生把小標(biāo)題串聯(lián)，說出稱小男孩為男子漢的原因?！短J花鞋》的“閱讀提示”提示學(xué)生列小標(biāo)題把握主要內(nèi)容，并交流印象深刻的內(nèi)容?！翱谡Z交際”教學(xué)以《朋友相處的秘訣》為教學(xué)內(nèi)容，聚焦學(xué)生的實(shí)際生活，在討論交流中，學(xué)生既明白怎樣與朋友相處，又學(xué)會分類整理小組討論的意見，整合信息，然后有條理地匯報(bào)。兩篇略讀課文和“口語交際”重在通過教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生回顧學(xué)到的方法，自主實(shí)踐“用法”?！敖涣髌脚_”的學(xué)習(xí)要穿插到單元的每一篇課文，教師及時引導(dǎo)學(xué)生梳理把握長文章的主要內(nèi)容的方法，理性總結(jié)提煉“得法”。學(xué)生遵循學(xué)法、用法、得法，教師扶放結(jié)合，單元統(tǒng)整，形成合力，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的總結(jié)提升。

（二）體現(xiàn)發(fā)展性：勾連復(fù)現(xiàn)，用中鞏固

語文學(xué)習(xí)最有效的辦法就是在不斷地應(yīng)用中鞏固提升能力。學(xué)生的整體感知能力是閱讀能力發(fā)展的核心，為體驗(yàn)情感和領(lǐng)悟表達(dá)奠定基礎(chǔ)。長期以來小學(xué)生整體感知能力非常薄弱，主要原因在于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的語文要素反復(fù)運(yùn)用。教學(xué)中教師如果能夠把握學(xué)生整體感知能力的起點(diǎn)，適時勾連復(fù)現(xiàn)已經(jīng)訓(xùn)練過的語文要素，學(xué)生就能在反復(fù)的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)整體感知能力的拾級而上，達(dá)到語文能力的增值。

以四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)為例，關(guān)注主要人物和事件、把握文章的主要內(nèi)容是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。而概括單件事情的方法在第四單元剛剛學(xué)過，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生勾連復(fù)現(xiàn)第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生把握相對獨(dú)立的多件事文本主要內(nèi)容的能力。教學(xué)過程如下：（1）圈時間地點(diǎn)，理清幾件事。教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考：課文寫了少年周恩來的幾件事？分別發(fā)生在什么時間、什么地點(diǎn)？讓學(xué)生圈畫出每件事發(fā)生的時間和地點(diǎn)。（2）勾連復(fù)現(xiàn)，講清每件事。再現(xiàn)第四單元的“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”的方法，明確要想概括這三件事，可以借助以前學(xué)過的方法分別概括每一件事。教師引導(dǎo)概括“修身課上談志向”這件事，讓學(xué)生再次練習(xí)“三要素概括”，這也是學(xué)生整體感知能力的起點(diǎn)。然后再由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生自主概括剩下的兩件事。（3）串聯(lián)事件，把握全文內(nèi)容?！稙橹腥A之崛起而讀書》是倒敘結(jié)構(gòu)，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容時，需要把三件事串聯(lián)敘述，做到語言簡潔，步步推進(jìn)，方能把目標(biāo)落到實(shí)處。

教師唯有把“把握文章主要內(nèi)容”的語文要素拎出“清清楚楚一條線”，前后聯(lián)系，互為促進(jìn)，精準(zhǔn)預(yù)估學(xué)生整體感知能力的起點(diǎn)，激活學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時勾連復(fù)現(xiàn)，用中鞏固，學(xué)生整體把握能力才能不斷提升。

（三）強(qiáng)化思維性：搭建支架，思維外顯

小學(xué)生的思維以形象化、散點(diǎn)狀為主，而把握文章的主要內(nèi)容是一個復(fù)雜的思維過程，需要具備系統(tǒng)思維和整體意識。因此借助思維工具，搭建支架，讓思維外顯，方能助力學(xué)生逐漸習(xí)得把握文章主要內(nèi)容的路徑和方法。

1.課后習(xí)題尋支架

統(tǒng)編教材課后習(xí)題以問題的形式呈現(xiàn)，給出學(xué)習(xí)任務(wù)，為教師教學(xué)提供思路。許多整體感知類課后習(xí)題就是隱形支架，教師若以支架為抓手，設(shè)計(jì)有效的閱讀活動，分步實(shí)施，就能提高效率。如四年級下冊《小英雄雨來》課后習(xí)題要求學(xué)生先列出小標(biāo)題，然后再說說課文的主要內(nèi)容。教學(xué)中教師可以此為抓手，分布實(shí)施。第一步，默讀第一部分，借助泡泡圖提示，自己列小標(biāo)題概括。第二步，與課后的小標(biāo)題對比，總結(jié)發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題的特點(diǎn)。第三步，自己試著列剩下部分的小標(biāo)題，最后串聯(lián)小標(biāo)題，概括主要內(nèi)容，彰顯概括的思維過程。

2.教師指導(dǎo)搭支架

思維導(dǎo)圖是常用的把握文章主要內(nèi)容的有效支架。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理并整合文本繁雜信息，更直觀形象具體地感知課文內(nèi)容。不同的思維導(dǎo)圖適用于不同文本。例如用方框或者括號、箭頭組成的流程圖一般用于梳理事物的變化過程或者從先后順序的角度理清發(fā)展過程，如三年級上冊《那一定會很好》一課可以用流程圖梳理一粒種子的變化過程，然后再讓學(xué)生用自己的話說說這一段歷程。折線圖、括號圖、邏輯表格、魚骨圖、氣泡圖、樹形圖等思維工具為整體感知文章的主要內(nèi)容提供了支架，降低了把握文章主要內(nèi)容的難度，讓學(xué)生有法可循，激發(fā)了思維的系統(tǒng)性和條理性。

（四）注重關(guān)聯(lián)性：協(xié)同發(fā)展，讀寫并重

1.經(jīng)歷“整體—局部—整體”的閱讀歷程

獲取信息、整體感知、形成解釋、做出評價(jià)是閱讀能力的基本要素，每個要素都不是獨(dú)立發(fā)展的，而是與其他能力相互作用、協(xié)同發(fā)展的[6]。從整體到部分再回歸整體，是大家總結(jié)的語文教學(xué)的基本規(guī)律[7]。閱讀教學(xué)以獲取信息、整體感知內(nèi)容為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，進(jìn)而聚焦關(guān)鍵進(jìn)行“局部精讀”，賞析語言特色，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟文本結(jié)構(gòu)和表達(dá)，探尋思維，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并逐步將其轉(zhuǎn)化為語言的綜合運(yùn)用能力。“回歸整體”是必不可少的總結(jié)階段，總結(jié)第一指向內(nèi)容，第二指向表達(dá)，第三指向語言和學(xué)習(xí)方法策略的內(nèi)化。學(xué)生經(jīng)歷這樣主動探究的過程，才能以整體感知能力帶動其余各項(xiàng)語文能力綜合提升、協(xié)同發(fā)展。

2.讓閱讀與表達(dá)協(xié)同發(fā)展

“閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要編寫理念。閱讀與表達(dá)更是相互促進(jìn)協(xié)同發(fā)展的，整體感知能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確而有條理的表達(dá)，而表達(dá)的準(zhǔn)確性又可以提升學(xué)生的感知能力的發(fā)展。因此教學(xué)中教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)多元關(guān)聯(lián)的閱讀任務(wù)，給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時間，表達(dá)時注重思路清晰準(zhǔn)確，經(jīng)歷整體感知獨(dú)立表達(dá)的過程，不斷自我總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師還要注意給予積極正面的反饋，以促進(jìn)閱讀和表達(dá)能力的提升。能力體系構(gòu)建下的整體感知能力訓(xùn)練，需要教師整體把握統(tǒng)編教材的能力體系構(gòu)建的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的語文能力發(fā)展規(guī)律，在實(shí)際的閱讀實(shí)踐活動中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的整體感知能力，以促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

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責(zé)任編輯：石萍