占忠慧

摘要：基于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的小學(xué)生整體感知能力培養(yǎng)的價(jià)值取向，分析當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生整體感知的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從課標(biāo)、教材、學(xué)情的層面理性審視整體感知能力的體系構(gòu)建依據(jù)。教學(xué)中以著眼整體性、體現(xiàn)發(fā)展性、強(qiáng)化思維性、注重關(guān)聯(lián)性為訓(xùn)練策略，促進(jìn)小學(xué)生整體感知能力的提升。

關(guān)鍵詞：整體感知能力；統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）11-0088-05

一、整體感知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材統(tǒng)籌規(guī)劃語(yǔ)文要素，努力構(gòu)建語(yǔ)文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，以語(yǔ)文要素作為單元語(yǔ)文訓(xùn)練的主線、明線，體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性，讓語(yǔ)文教材“便教利學(xué)”[1]。整體感知能力是語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系之一，也是學(xué)生閱讀能力的薄弱點(diǎn)。整體感知是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，將文本進(jìn)行整體理解和全局性把握的過(guò)程。整體感知能力表現(xiàn)為能把一篇文讀成一句話。余映潮曾說(shuō)，整體閱讀應(yīng)該“不僅僅只是讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，還要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)，課文的脈絡(luò)，課文中的人物，課文中的事件，課文表情達(dá)意的手法，等等”[2]。因此培養(yǎng)整體感知能力不僅要初步把握文章的主要內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，還要向體會(huì)情感、了解表達(dá)順序和體會(huì)表達(dá)方法進(jìn)階。

整體感知不是一個(gè)新話題，但是部分教師對(duì)整體感知的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。一是認(rèn)為整體感知即學(xué)生自我感知：教師無(wú)問(wèn)題引領(lǐng)，任由學(xué)生自己自由馳騁文本內(nèi)外自我感知，無(wú)溝通交流，效果不佳。二是整體感知的目標(biāo)定位淺窄化，僅僅聚焦在掌握生字詞、了解作者及創(chuàng)作背景、迅速熟悉課文、粗淺感知文本的內(nèi)容。由此，整體感知教學(xué)在實(shí)際的操作中達(dá)不到具體的教學(xué)效果，學(xué)生雖然走“近”了文本，卻未能真正觸及文本的價(jià)值和內(nèi)涵。

二、整體感知能力培養(yǎng)的理性思考

（一）課標(biāo)為整體感知能力培養(yǎng)的依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。”[3]26同時(shí)新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的整體感知能力發(fā)展有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，第二學(xué)段為：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！盵3]10第三學(xué)段為：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”[3]12可見(jiàn)從第二學(xué)段到第三學(xué)段，學(xué)生整體感知能力的要求由“把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情”的淺層感知邁向“了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的深層感知。表層感知是深層感知的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了由感知內(nèi)容向理解表達(dá)的能力進(jìn)階。

（二）教材是整體感知能力培養(yǎng)的憑借

整體感知作為一種認(rèn)知活動(dòng)，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。直接指向整體感知能力訓(xùn)練的語(yǔ)文要素是“把握文章的主要內(nèi)容”，它被系統(tǒng)而又序列化地編排在教材中，形成一個(gè)明晰的能力訓(xùn)練體系（見(jiàn)表1）。

教材關(guān)于學(xué)生整體感知能力培養(yǎng)的要素編排科學(xué)合理，層級(jí)清晰：整體感知能力的訓(xùn)練序列遵循由段到篇、由短篇到長(zhǎng)文、由簡(jiǎn)單敘述文本到復(fù)雜文本甚至跨文本、由內(nèi)容的感知理解遞升到關(guān)注文章的基本表達(dá)方法的層級(jí)進(jìn)階。語(yǔ)文要素編排基于文本特點(diǎn)，形式多樣：高年段從小說(shuō)聚焦三要素、議論文關(guān)注論點(diǎn)、文學(xué)名著側(cè)重人物和情節(jié)等方面設(shè)置了具有不同文體特點(diǎn)的整體感知能力訓(xùn)練，形式靈活多樣，由淺入深，難度逐漸提高。語(yǔ)文要素編排滲透方法，注重綜合：每一個(gè)語(yǔ)文要素都滲透整體把握主要內(nèi)容的方法，如抓住關(guān)鍵句概括段意，了解起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把握敘事性作品的主要內(nèi)容，借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容，等等。這些方法依據(jù)不同的文本內(nèi)容、文體特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練中能夠逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。

（三）學(xué)情為整體感知能力培養(yǎng)的起點(diǎn)

整體感知能力是學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上提取并整合信息，然后利用信息形成推論和解釋?zhuān)瑸樽龀龊侠碓u(píng)價(jià)、解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。閱讀過(guò)程中讀者對(duì)文本的認(rèn)知加工需要貫穿文本的三層結(jié)構(gòu)，即由語(yǔ)言文字構(gòu)成的表層結(jié)構(gòu)、由概念構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)及嵌入文本的心理模型[4]。一、二年級(jí)學(xué)生處于初始閱讀階段，處于文本認(rèn)知加工的表層，閱讀更多指向讀懂文本詞句意思，完成文本解碼。三、四年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知加工從表層轉(zhuǎn)向深層。這個(gè)階段訓(xùn)練學(xué)生提取信息、整合概括文本內(nèi)容，利用信息形成解釋、推論，正是培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的整體感知能力也與文本表層認(rèn)知加工能力密切相關(guān)。到了五、六年級(jí)，學(xué)生能夠提取文本的隱含信息，并結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本做出推斷、解釋?zhuān)瑫r(shí)對(duì)文本的內(nèi)容和形式做出初步評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的范圍由對(duì)單一信息做出推斷、解釋評(píng)價(jià)發(fā)展為可以整合多個(gè)信息形成自己的多元評(píng)價(jià)，達(dá)成文本意義的重構(gòu)和反思。因此整體感知能力的訓(xùn)練要以學(xué)情為起點(diǎn)，遵循學(xué)生閱讀認(rèn)知的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。教師要依據(jù)教材的語(yǔ)文要素安排序列，循序漸進(jìn)地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期，做最適合的訓(xùn)練，同時(shí)兼顧整體，以期待最佳的訓(xùn)練效果。

三、整體感知能力培養(yǎng)的策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材注重能力體系構(gòu)建，將必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本能力、常用的學(xué)習(xí)方法或策略習(xí)慣，以語(yǔ)文要素的形式統(tǒng)籌規(guī)劃，分梯度落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者活動(dòng)中，以體現(xiàn)能力訓(xùn)練的系統(tǒng)性。因此，小學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)，應(yīng)該著眼整體性，體現(xiàn)發(fā)展性，強(qiáng)化思維性，注重關(guān)聯(lián)性，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（一）著眼整體性：系統(tǒng)設(shè)計(jì)，序列進(jìn)階

整體性教學(xué)是整體感知的前提。與整體感知能力訓(xùn)練相關(guān)的語(yǔ)文要素編排呈螺旋式、序列化，涉及“大目標(biāo)”“大任務(wù)”，教學(xué)中教師要依據(jù)需要細(xì)化分解，變成符合目標(biāo)、學(xué)情的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)段推進(jìn)，織成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的國(guó)際案例有三種模式：金字塔模式、系統(tǒng)網(wǎng)模式、線性鏈模式。系統(tǒng)網(wǎng)模式，注重設(shè)計(jì)活動(dòng)序列模塊，如初步活動(dòng)模塊、設(shè)計(jì)活動(dòng)模塊、探索活動(dòng)模塊、適應(yīng)活動(dòng)模塊和綜合討論模塊等[5]，而把握文章的主要內(nèi)容能力訓(xùn)練層級(jí)由段到篇再到長(zhǎng)文最后是復(fù)雜的小說(shuō)、議論文、文學(xué)名著等，根據(jù)編排特點(diǎn)可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，形成一個(gè)由初步感知到進(jìn)階探索再到綜合運(yùn)用的具有承接延伸特點(diǎn)的整體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。其中抓住關(guān)鍵句是把握一段話主要內(nèi)容的最基本的也是最主要的方法。初步感知階段，就是能夠抓住關(guān)鍵句概括一段話的主要內(nèi)容，關(guān)鍵句在一段話中的位置不是固定的，概括時(shí)有時(shí)還需要對(duì)關(guān)鍵句進(jìn)行改造或者提煉。進(jìn)階活動(dòng)階段是由段進(jìn)階到篇，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章（長(zhǎng)文章）的主要內(nèi)容。進(jìn)階探索階段是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。適應(yīng)活動(dòng)階段指向更復(fù)雜的小說(shuō)、議論文、文學(xué)名著的主要內(nèi)容的把握，需要綜合運(yùn)用把握段、篇和長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法，提煉三要素、小標(biāo)題、論點(diǎn)等整體感知文章的主要內(nèi)容。綜合運(yùn)用階段則需要綜合運(yùn)用前期學(xué)過(guò)的方法，包括借助標(biāo)題、關(guān)鍵句，敘事性作品借助六要素，等等，對(duì)以上的整體把握主要內(nèi)容的語(yǔ)文要素進(jìn)行總結(jié)。這樣設(shè)計(jì)著眼整體，聚焦學(xué)段學(xué)習(xí)中心任務(wù)，織成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在交互融通中，螺旋推進(jìn)學(xué)生整體感知能力的提升。

2.單元統(tǒng)整，搭成進(jìn)階之梯

學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激做出個(gè)別反應(yīng)，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體做出反應(yīng)，即一種整體性的把握，這是格式塔理論對(duì)整體性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。單元整體意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生提升整體感知能力。因此單元教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生以整體的眼光走進(jìn)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對(duì)單元的主題和主要學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體感知，形成學(xué)習(xí)的期待和目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活統(tǒng)整單元，步步進(jìn)階，線性推進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生整體感知能力的提升。

以四年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)為例，該單元內(nèi)板塊與板塊形成合力，環(huán)環(huán)相扣。單元導(dǎo)語(yǔ)即點(diǎn)明要素：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)課文的主要內(nèi)容。精讀文《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》以“語(yǔ)文泡泡”的形式提示學(xué)生讀完一部分想想主要內(nèi)容，同時(shí)課后習(xí)題引導(dǎo)借助小標(biāo)題概括主要內(nèi)容。精讀文教學(xué)重在用教材教給學(xué)生提煉小標(biāo)題，借助小標(biāo)題概括長(zhǎng)課文主要內(nèi)容的方法。略讀文《我們家的男子漢》的“閱讀提示”提示學(xué)生把小標(biāo)題串聯(lián)，說(shuō)出稱(chēng)小男孩為男子漢的原因?！短J花鞋》的“閱讀提示”提示學(xué)生列小標(biāo)題把握主要內(nèi)容，并交流印象深刻的內(nèi)容。“口語(yǔ)交際”教學(xué)以《朋友相處的秘訣》為教學(xué)內(nèi)容，聚焦學(xué)生的實(shí)際生活，在討論交流中，學(xué)生既明白怎樣與朋友相處，又學(xué)會(huì)分類(lèi)整理小組討論的意見(jiàn)，整合信息，然后有條理地匯報(bào)。兩篇略讀課文和“口語(yǔ)交際”重在通過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生回顧學(xué)到的方法，自主實(shí)踐“用法”?！敖涣髌脚_(tái)”的學(xué)習(xí)要穿插到單元的每一篇課文，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容的方法，理性總結(jié)提煉“得法”。學(xué)生遵循學(xué)法、用法、得法，教師扶放結(jié)合，單元統(tǒng)整，形成合力，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的總結(jié)提升。

（二）體現(xiàn)發(fā)展性：勾連復(fù)現(xiàn)，用中鞏固

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的辦法就是在不斷地應(yīng)用中鞏固提升能力。學(xué)生的整體感知能力是閱讀能力發(fā)展的核心，為體驗(yàn)情感和領(lǐng)悟表達(dá)奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)生整體感知能力非常薄弱，主要原因在于教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素反復(fù)運(yùn)用。教學(xué)中教師如果能夠把握學(xué)生整體感知能力的起點(diǎn)，適時(shí)勾連復(fù)現(xiàn)已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的語(yǔ)文要素，學(xué)生就能在反復(fù)的運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)整體感知能力的拾級(jí)而上，達(dá)到語(yǔ)文能力的增值。

以四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)為例，關(guān)注主要人物和事件、把握文章的主要內(nèi)容是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。而概括單件事情的方法在第四單元?jiǎng)倓倢W(xué)過(guò)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生勾連復(fù)現(xiàn)第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生把握相對(duì)獨(dú)立的多件事文本主要內(nèi)容的能力。教學(xué)過(guò)程如下：（1）圈時(shí)間地點(diǎn)，理清幾件事。教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考：課文寫(xiě)了少年周恩來(lái)的幾件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？讓學(xué)生圈畫(huà)出每件事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。（2）勾連復(fù)現(xiàn)，講清每件事。再現(xiàn)第四單元的“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”的方法，明確要想概括這三件事，可以借助以前學(xué)過(guò)的方法分別概括每一件事。教師引導(dǎo)概括“修身課上談志向”這件事，讓學(xué)生再次練習(xí)“三要素概括”，這也是學(xué)生整體感知能力的起點(diǎn)。然后再由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生自主概括剩下的兩件事。（3）串聯(lián)事件，把握全文內(nèi)容?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》是倒敘結(jié)構(gòu)，教師在引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容時(shí)，需要把三件事串聯(lián)敘述，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，步步推進(jìn)，方能把目標(biāo)落到實(shí)處。

教師唯有把“把握文章主要內(nèi)容”的語(yǔ)文要素拎出“清清楚楚一條線”，前后聯(lián)系，互為促進(jìn)，精準(zhǔn)預(yù)估學(xué)生整體感知能力的起點(diǎn)，激活學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)勾連復(fù)現(xiàn)，用中鞏固，學(xué)生整體把握能力才能不斷提升。

（三）強(qiáng)化思維性：搭建支架，思維外顯

小學(xué)生的思維以形象化、散點(diǎn)狀為主，而把握文章的主要內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，需要具備系統(tǒng)思維和整體意識(shí)。因此借助思維工具，搭建支架，讓思維外顯，方能助力學(xué)生逐漸習(xí)得把握文章主要內(nèi)容的路徑和方法。

1.課后習(xí)題尋支架

統(tǒng)編教材課后習(xí)題以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，給出學(xué)習(xí)任務(wù)，為教師教學(xué)提供思路。許多整體感知類(lèi)課后習(xí)題就是隱形支架，教師若以支架為抓手，設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)，分步實(shí)施，就能提高效率。如四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》課后習(xí)題要求學(xué)生先列出小標(biāo)題，然后再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。教學(xué)中教師可以此為抓手，分布實(shí)施。第一步，默讀第一部分，借助泡泡圖提示，自己列小標(biāo)題概括。第二步，與課后的小標(biāo)題對(duì)比，總結(jié)發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題的特點(diǎn)。第三步，自己試著列剩下部分的小標(biāo)題，最后串聯(lián)小標(biāo)題，概括主要內(nèi)容，彰顯概括的思維過(guò)程。

2.教師指導(dǎo)搭支架

思維導(dǎo)圖是常用的把握文章主要內(nèi)容的有效支架。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理并整合文本繁雜信息，更直觀形象具體地感知課文內(nèi)容。不同的思維導(dǎo)圖適用于不同文本。例如用方框或者括號(hào)、箭頭組成的流程圖一般用于梳理事物的變化過(guò)程或者從先后順序的角度理清發(fā)展過(guò)程，如三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》一課可以用流程圖梳理一粒種子的變化過(guò)程，然后再讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這一段歷程。折線圖、括號(hào)圖、邏輯表格、魚(yú)骨圖、氣泡圖、樹(shù)形圖等思維工具為整體感知文章的主要內(nèi)容提供了支架，降低了把握文章主要內(nèi)容的難度，讓學(xué)生有法可循，激發(fā)了思維的系統(tǒng)性和條理性。

（四）注重關(guān)聯(lián)性：協(xié)同發(fā)展，讀寫(xiě)并重

1.經(jīng)歷“整體—局部—整體”的閱讀歷程

獲取信息、整體感知、形成解釋、做出評(píng)價(jià)是閱讀能力的基本要素，每個(gè)要素都不是獨(dú)立發(fā)展的，而是與其他能力相互作用、協(xié)同發(fā)展的[6]。從整體到部分再回歸整體，是大家總結(jié)的語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律[7]。閱讀教學(xué)以獲取信息、整體感知內(nèi)容為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，進(jìn)而聚焦關(guān)鍵進(jìn)行“局部精讀”，賞析語(yǔ)言特色，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟文本結(jié)構(gòu)和表達(dá)，探尋思維，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并逐步將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力?！盎貧w整體”是必不可少的總結(jié)階段，總結(jié)第一指向內(nèi)容，第二指向表達(dá)，第三指向語(yǔ)言和學(xué)習(xí)方法策略的內(nèi)化。學(xué)生經(jīng)歷這樣主動(dòng)探究的過(guò)程，才能以整體感知能力帶動(dòng)其余各項(xiàng)語(yǔ)文能力綜合提升、協(xié)同發(fā)展。

2.讓閱讀與表達(dá)協(xié)同發(fā)展

“閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要編寫(xiě)理念。閱讀與表達(dá)更是相互促進(jìn)協(xié)同發(fā)展的，整體感知能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確而有條理的表達(dá)，而表達(dá)的準(zhǔn)確性又可以提升學(xué)生的感知能力的發(fā)展。因此教學(xué)中教師應(yīng)該注重設(shè)計(jì)多元關(guān)聯(lián)的閱讀任務(wù)，給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間，表達(dá)時(shí)注重思路清晰準(zhǔn)確，經(jīng)歷整體感知獨(dú)立表達(dá)的過(guò)程，不斷自我總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師還要注意給予積極正面的反饋，以促進(jìn)閱讀和表達(dá)能力的提升。能力體系構(gòu)建下的整體感知能力訓(xùn)練，需要教師整體把握統(tǒng)編教材的能力體系構(gòu)建的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展規(guī)律，在實(shí)際的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的整體感知能力，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

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責(zé)任編輯：石萍