鄭海燕

2022年版課標(biāo)關(guān)于“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的”，特別強調(diào)了“真實的語言運用情境”“積極的語文實踐活動”。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)如何通過設(shè)計真實的語言運用情境來引導(dǎo)學(xué)生進行積極的語文實踐活動，把提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落到實處呢？

一、借助角色轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)語言運用情境

教材中選編了許多敘事性文本，在這些文本中作者大都會從不同的視角進行敘述。閱讀教學(xué)中，教師可以通過轉(zhuǎn)化敘述視角的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生述說文本內(nèi)容，以提升學(xué)生的語言實踐能力。

如五年級上冊《獵人海力布》一文主要講述了海力布為了拯救鄉(xiāng)親們的性命寧愿自己變成石頭的故事。課文采用的是全知視角敘述，作者既知道海力布為什么要勸鄉(xiāng)親們搬家，還知道海力布把搬家原因說清楚可能產(chǎn)生的后果是什么。而在故事中，鄉(xiāng)親們不知道海力布把搬家原因告知他們以后會產(chǎn)生什么后果，如果教師能夠變換人物視角為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的語言運用情境，則可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的語言訓(xùn)練，把教學(xué)目標(biāo)落到實處。鑒于此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：如果你是鄉(xiāng)親們中的一員，你會怎樣向你的孩子或者別人講述這件事情？如果讓你把這個故事簡要記錄下來，你會怎樣寫呢？在這個情境中，內(nèi)容是符合學(xué)生生活實際的，并且這個情境是與語言運用相關(guān)的，不僅指向了角色的轉(zhuǎn)換，還與本單元的習(xí)作要求相契合。要想完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要真正走進文本，想一想假如自己是鄉(xiāng)親們中的一員，看到海力布為了救大家變成了石頭，心里會產(chǎn)生怎樣的想法，并講給別人聽，從而把創(chuàng)造性復(fù)述課文的目標(biāo)落到了實處。

在敘事性文本教學(xué)中，教師要用好教材文本，讓故事中的不同人物“開口說話”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，讓學(xué)生真正有話可說，把引導(dǎo)學(xué)生進行積極的語言實踐目標(biāo)落到實處。

二、善用課文留白，創(chuàng)設(shè)語言運用情境

真實的語言運用離不開教材。教師要善于發(fā)掘文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生語言表達能力。除此之外，文章的省略處也是教師引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐的重要訓(xùn)練內(nèi)容。

如六年級上冊《少年閏土》一文結(jié)尾處“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼……但從此沒有再見面”這部分內(nèi)容寫得比較簡略，給學(xué)生留下了無盡的想象空間。教學(xué)時，教師可以借此創(chuàng)設(shè)真實的語言情境：“假如你是作者，當(dāng)你收到閏土托人帶來的一包貝殼和幾支好看的羽毛時，你是什么心情？你可曾送他東西？想一想，你會送閏土一些什么東西，你是怎樣想的？你和閏土長時間沒有見面，你會給他寫信嗎，寫些什么內(nèi)容？”這一情境的設(shè)置是對課文省略部分的補充，合乎故事情節(jié)的發(fā)展，有助于學(xué)生在延續(xù)文本邏輯的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行完整的表述，滿足了學(xué)生的閱讀期待，豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的語言運用情境中提升了語言表達能力，提升了學(xué)生的語文實踐能力。

在教學(xué)中，對于課文的省略處或者留白處等，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中練習(xí)語言表達，讓學(xué)生真正有話可說，走進人物內(nèi)心，體會到積極語用的語言魅力。

三、活用課后練習(xí)，創(chuàng)設(shè)語言運用情境

課后練習(xí)凝聚著編者意圖與教學(xué)指向。閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)課后練習(xí)的特點，將其轉(zhuǎn)化為真實的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的語用實踐，從而使學(xué)生的語言表達能力得到提升。

以四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一文的課后練習(xí)2為例：“假如你是一個解說員，會怎樣簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程？”在這道練習(xí)題中，“假如你是一個解說員”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言運用情境。教學(xué)時，教師就可以借助課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐活動，把恐龍飛向藍天演化為鳥類的過程介紹給別人聽。要想完成這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就不能照搬課文內(nèi)容，而要認(rèn)真研讀課文，把課文中的相關(guān)內(nèi)容進行梳理，提取出關(guān)鍵信息，再向他人介紹。需要指出的是，學(xué)生在介紹的時候要根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)融入一些自己的見解與看法，這樣一來，課后練習(xí)對學(xué)生來說就不僅僅是作業(yè)要求，而是一種實實在在的語文實踐活動。

教材中的課后練習(xí)有些蘊含著一定的語言情境，有些與情境無關(guān)，需要教師依據(jù)教學(xué)將其轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生理解接受的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進行語言實踐訓(xùn)練，可以凸顯出課后練習(xí)的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、引用單元任務(wù)，創(chuàng)設(shè)語言運用情境

教材以雙線組元形成單元結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元雙線目標(biāo)設(shè)計語文任務(wù)群或者項目化學(xué)習(xí)活動，單篇課文的學(xué)習(xí)要在單元整體的語言運用情境中展開，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，契合單元教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。依據(jù)本單元雙線目標(biāo)，教師可以設(shè)計以“感受愛、交流愛、表達愛”為主題的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的語言運用情境。如在教學(xué)《慈母情深》一課時，教師可以以“鼻子一酸”為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生先聯(lián)系上下文說說作者“鼻子一酸”的原因是什么，然后向?qū)W生展示一些讓人“鼻子一酸”的生活場景或者畫面，讓學(xué)生進一步感受“鼻子一酸”，最后讓學(xué)生回想生活中自己鼻子一酸的時候，把自己當(dāng)時的感受與體會寫下來。教學(xué)《父愛之舟》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受課文中蘊含的父子情深，然后引導(dǎo)學(xué)生就自己與父親相處時的情境進行交流，最后讓學(xué)生運用作者表達情感的方式表達自己和父親之間的情感。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合閱讀提示自主學(xué)習(xí)課文，然后說說在平時的生活中爸爸媽媽分別是怎樣對待自己所做的事情的，從這些事情中自己感受到了什么，最后讓學(xué)生結(jié)合本單元習(xí)作“我想對您說”的要求進行習(xí)作訓(xùn)練。在真實的語言運用情境中，學(xué)生的語言實踐能力得到了極大提升。

在教學(xué)中，教師遵循單元雙線目標(biāo)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐訓(xùn)練，可以落實單元雙線目標(biāo)要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、借用生活場景，創(chuàng)設(shè)語言運用情境

教師依據(jù)課文特點創(chuàng)設(shè)出真實的語言運用情境，是提升學(xué)生語言表達能力的有效途徑。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐中學(xué)習(xí)語言運用，可以凸顯語文與生活的緊密聯(lián)系，凸顯語文學(xué)習(xí)的意義與價值。

以六年級上冊《只有一個地球》一課教學(xué)為例，教師可以以“世界地球日”為訓(xùn)練契機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實可感的語言運用情境：同學(xué)們，世界地球日就快到了，請你為保護地球環(huán)境設(shè)計具有創(chuàng)意的宣傳標(biāo)語。另外，教師也可以依據(jù)學(xué)生的實際情況，以“保護地球”為主題引導(dǎo)學(xué)生進行辯論或者演講活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際情況表達自己的觀點。這樣的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，把學(xué)生從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注當(dāng)下社會上的熱點問題，可以在真實的語言運用情境中達到提升學(xué)生語言表達能力的目的。

在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生生活實際，利用無時不有、無處不在的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言情境中學(xué)習(xí)語文，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進行積極的語言實踐活動。教師要能夠依據(jù)文本的特點，創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生需要的真實的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進行適切的語言實踐活動，以增加學(xué)生的語言實踐智慧，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇宿遷市宿豫區(qū)廬山路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍