關鍵詞：數(shù)字媒體；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教協(xié)同；校校協(xié)同；理實協(xié)同

中圖法分類號：G632 文獻標識碼：A

1背景與需求

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等關于職業(yè)教育發(fā)展的文件，明確了“十四五”期間職業(yè)教育改革發(fā)展政策框架。為滿足新時期高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)需求，開展人才培養(yǎng)模式的改革與探索具有重要理論研究意義與實踐應用價值。

圍繞職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的研究，李珍珠等以醫(yī)學檢驗技術為例，通過分析中、高職不同階段學生及崗位需求變化，厘清中高職人才培養(yǎng)目標和任務，對中高職一體化人才培養(yǎng)過程中，在人才培養(yǎng)模式構建、課程體系建設、教學資源開發(fā)、課證融合、校企合作、學生管理、技能競賽等方面對“需求引領、能力驅動”的探索和實踐進行闡述。王瑩針對職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向和教學方法，闡述了職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，并進一步提出相關建議，以就業(yè)為導向，提高學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)操守。吳俊超等以行業(yè)企業(yè)用人標準和技能大賽要求作為雙輪驅動人才培養(yǎng)模式的改革，強化實踐，通過對模具專業(yè)兩屆學生的實踐，探索出“產(chǎn)教協(xié)同、雙輪驅動”的新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。李浩明以中山市沙溪理工學校為例，圍繞學習情境與實際脫節(jié)的問題，構建了“產(chǎn)教融合、五雙并行”人才培養(yǎng)模式，以深化產(chǎn)教融合、育訓結合為改革主線，制定“五雙”模式的實施策略，推進課堂革命，革新教學模式、教學內(nèi)容、教學評價方式。張德成等在總結科技革新背景下職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇的基礎上，提出了大職教理念下職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的構建方法，從課程改革、學習資源平臺搭建、師資培養(yǎng)培訓體系構建等多個角度提出了具體的行動路徑。針對職校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)存在的培養(yǎng)目標籠統(tǒng)、課程趨同、忽視個性、缺乏實踐環(huán)境，人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意等問題，杭州市喬司職業(yè)學校啟動校企深度合作，精準對接女裝產(chǎn)業(yè)鏈，厘定職校服裝專業(yè)三類（女裝車間、女裝設計、女裝銷售）人才方向，通過對接崗位精準制定巧匠晉升課程，對接工作過程精準實施三環(huán)三級教學，對接女裝標準開展四標三性多證評價，對接企業(yè)精準建設立體喬匠學院，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)亟須解決的問題

2.1現(xiàn)有課程體系與行業(yè)培養(yǎng)模式不匹配

截至目前，我國已有6000余家數(shù)字媒體產(chǎn)品制作公司、數(shù)萬家網(wǎng)絡平臺公司，每年行業(yè)人才缺口約為160萬人。總體來說，目前數(shù)字媒體技術產(chǎn)業(yè)正處于行業(yè)飛速上升期。相比快速迭代發(fā)展的行業(yè)需求，現(xiàn)有數(shù)字媒體技術應用專業(yè)課程體系更新速度明顯滯后，課程體系不能充分對接地方經(jīng)濟人才培養(yǎng)需求，不能將新技術、新標準、新工藝通過項目化教學模式有機貫穿于教學過程中，課程融合力度有待加強，理實一體化教學過程中重“理”輕“實”的現(xiàn)象仍然存在，理論教學難度偏大，實踐操作比例偏少，導致培養(yǎng)出來的學生進入企業(yè)后解決實際問題的能力較差，需要通過一定時間的培訓才能完全適應崗位要求。

2.2教學模式不利于高質(zhì)量人才培養(yǎng)

現(xiàn)有的數(shù)媒專業(yè)教學模式以教師講授法為主。講授法的本質(zhì)是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，存在諸多弊端，一是以語言為媒介，形式刻板，灌輸性強，學生學習感性認識不足，學習興趣難以激發(fā)；二是學習模式被動，強調(diào)教師的主導地位，容易讓學生形成依賴心理，課堂沉悶，學生學習主動性難以調(diào)動；三是教學缺乏個性化安排，教學步調(diào)一致，難以兼顧知識基礎、學習能力等不同層次學生的需要，個性化考慮不夠充分等。

2.3教學質(zhì)量持續(xù)改進機制尚未建立

數(shù)媒專業(yè)以應用實踐為主要導向，是一個實踐性非常強的專業(yè)，但是在人才培養(yǎng)過程中以理論考試為主要手段的單一考核模式仍大面積存在，課前、課中、課后的質(zhì)量評價缺乏有效的信息獲取手段，教學質(zhì)量把控困難，缺乏數(shù)據(jù)支撐，“監(jiān)控、反饋、改進”的閉環(huán)監(jiān)控機制未能真正形成。學生的技能應用能力、學生對問題的分析和解決能力缺乏有效考察手段，產(chǎn)出導向的教學質(zhì)量體系亟待構建。

3數(shù)媒專業(yè)人才培養(yǎng)改革實施策略

3.1基于三元協(xié)同的數(shù)字媒體專業(yè)課程改革

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，結合行業(yè)規(guī)范及學生專業(yè)發(fā)展需求，重新整合“數(shù)字影音編輯與合成”“攝影攝像技術”“平面設計創(chuàng)意與制作”等課程模塊，形成基礎、進階、綜合3大模塊。校企共建理實一體立體資源庫，實現(xiàn)校企融合、優(yōu)質(zhì)資源共享。資源包括仿真實訓、微課資源、素材中心、優(yōu)秀案例、獲獎作品、軟件、活頁教材、任務單、評價表等，資源庫持續(xù)更新，不斷優(yōu)化。利用“產(chǎn)教協(xié)同”“校校協(xié)同”，聯(lián)合企業(yè)、兄弟院校，通過“同層、異層”立體式校際合作，充分挖掘校際聯(lián)動育人優(yōu)勢，厘清人才培養(yǎng)目標，進行遵循學生認知規(guī)律、符合真實崗位需求場景的課程體系與教學內(nèi)容設計，知識技能由簡單到綜合，單一到復雜，同時在課程設計時關注學生德育素養(yǎng)的提升，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.2基于三元協(xié)同的數(shù)字媒體專業(yè)教學模式研究

踐行“知行合一、工學結合”的理念變革，突破傳統(tǒng)的“知識講授、技能模仿、重復訓練“的教學模式，創(chuàng)新“數(shù)據(jù)驅動、雙程合一、四環(huán)遞進”的項目化教學模式，圍繞學生信息意識、責任意識、技術應用能力、實踐創(chuàng)新能力、審美能力5大學科核心素養(yǎng)開展項目實訓教學，面向信息技術發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術，通過項目實踐引導學生既學技能又學工作流程，實現(xiàn)專業(yè)實訓教學與崗位實踐的無縫銜接。

4人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新舉措

4.1三元協(xié)同——塑數(shù)字媒體專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式

三元協(xié)同人才培養(yǎng)模式架構圖如圖1所示。

充分整合企業(yè)、兄弟院校等資源，貫徹“產(chǎn)教協(xié)同”“校校協(xié)同”“理實協(xié)同”三元協(xié)同相結合理念，將行業(yè)、企業(yè)人才需求和人才培養(yǎng)進行有機契合，外部驅動數(shù)字媒體人才培養(yǎng)良性發(fā)展：依托“校校協(xié)同”，與南京玄武中等專業(yè)學校、南通科技職業(yè)學校協(xié)同建設網(wǎng)絡課程；校企協(xié)同共建微課資源、優(yōu)秀案例、獲獎作品、軟件、活頁教材等資源庫；理實協(xié)同共建仿真實訓、素材中心等訓練項目庫；搭建學校、企業(yè)相貫通的信息平臺。

4.2資源整合——建數(shù)字媒體技術應用專業(yè)課程新內(nèi)容

面向國家戰(zhàn)略需要、新經(jīng)濟發(fā)展需要，突破傳統(tǒng)職業(yè)學校人才培養(yǎng)類型與模式，對傳統(tǒng)數(shù)字媒體技術應用型人才培養(yǎng)課程體系進行全面改造升級。從翻轉課堂、慕課到增強／虛擬現(xiàn)實技術，通過應用智慧學習環(huán)境下的各類新技術，使課堂上的教學內(nèi)容和教學方式更加豐富。相較于傳統(tǒng)課堂中單一的“講授”方式，學生能從豐富的音視頻資源、虛擬空間以及自主學習和合作探究模式中獲得更強的參與感和體驗感。

4.3數(shù)據(jù)支撐——創(chuàng)數(shù)字媒體專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新質(zhì)量

基于人才質(zhì)量評價管理系統(tǒng)海量數(shù)據(jù)，對人才培養(yǎng)進行全過程監(jiān)測與反饋，把監(jiān)測數(shù)據(jù)與標準進行比對，得出評價結果。系統(tǒng)包括學生測試、多元評價、智能分析、多維呈現(xiàn)與預警等功能，實現(xiàn)全方位、可視化、智能化、易操作的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測與評價。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)報告找到具體的問題點，再以問題點為導向，形成診斷、處方、改進“三段貫通”的人才培養(yǎng)質(zhì)量診改機制，從而切實保障學生綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。

作者簡介：

辛景波（1980—），碩士，講師，研究方向：計算機專業(yè)教學。