曹銳銳

摘 要：本文從鐵路類高職專業(yè)課程思政元素的深度挖掘出發(fā)，分析當(dāng)前課程思政在專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題，給出了當(dāng)下課程思政在建設(shè)初期的主要著力點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課程思政元素在鐵路類專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，給出了依托學(xué)科背景的課程思政與課程教學(xué)融合的具體實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：動車組 課程思政 工匠精神

Application of Ideological and Political Elements in Railway Vocational Courses

——Taking the EMU Maintenance Technology Professional Course as an Example

Cao Ruirui

Abstract：This paper starts from the deep excavation of ideological and political elements in railway professional courses， analyzes the problems existing in the current curriculum ideological and political elements in the teaching process of professional courses， gives the main focus of the current curriculum ideological and political elements in the initial stage of construction， carefully designs the application of curriculum ideological and political elements in the teaching process of railway professional courses ， and gives the specific implementation steps of the integration of curriculum ideological and political elements and curriculum teaching based on the discipline background.

Key words：EMU， curriculum ideological and political， craftsmanship spirit

1 引言

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著我國改革開放的不斷深入，中國特色社會主義進(jìn)入了一個快速發(fā)展的新時期。然而當(dāng)今時代的大學(xué)生，受到不同的社會文化和各類思想言論的影響，很難做出正確的價值取向。在當(dāng)今不同思想文化交流日益頻繁的今天，如何發(fā)揮主流意識形態(tài)對大學(xué)生的引導(dǎo)是目前高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我國近年來發(fā)布了一系列重要文件，都大力強(qiáng)調(diào)要將課程思政與課程教學(xué)相融合，充分發(fā)揮課程思政的育人作用，引導(dǎo)廣大青年大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2 概述

1）“課程思政”的概念與內(nèi)涵是什么？

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為課程思政是一種新的教學(xué)理念和一種課程觀，在其引領(lǐng)指導(dǎo)下，使得各類專業(yè)課程都能實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。邱偉光[1]認(rèn)為“課程思政的內(nèi)在規(guī)定即教學(xué)育人。課程思政不等于對其簡單地分解“課程+思政”，關(guān)鍵在于以所有課程為載體，融入思想政治教育的因子，讓所有課程都發(fā)揮思想政治教育的功能。高德毅[2]指出，課程思政的核心是一種課程觀念。它不是單純的增加一門課程，而是將思想政治教育融入人才培養(yǎng)方案中的每一門課程之中，實(shí)現(xiàn)全方位育人理念。陸道坤[3-4]指出，“課程思政”是思想政治教育在課程各個環(huán)節(jié)和各個方面的整合，具有“隱性思政”的功能。

2）“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系是什么？

多數(shù)學(xué)者是針對兩者之間的不同側(cè)重點(diǎn)做出論述，石書臣[5]等學(xué)者提出，“課程思政和思政課程”的主要含義都為育人，二者都是為達(dá)到大學(xué)思想政治工作的內(nèi)部需要，然而又有其各自的重點(diǎn)。何紅娟[6]指出“課程思政”是高校教育理念變革、思想政治教育自身復(fù)雜性的本質(zhì)和馬克思主義教育思想發(fā)展的必然。萬林艷[7]、姚音竹、王景云等學(xué)者認(rèn)為二者之間交相呼應(yīng)，相得益彰，教學(xué)內(nèi)容上的同向同行要求二者要互相學(xué)習(xí)，使各類課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)。

3 課程思政元素的挖掘方法

在黨建引領(lǐng)的作用下，依托學(xué)科背景和校園文化的宣傳，課程思政元素的挖掘要考慮專業(yè)課程內(nèi)在知識與理論的屬性，還要考慮時代與現(xiàn)實(shí)的需要。如圖1、2、3所示。課程思政教育效果的達(dá)成從根本上取決于教育對象對課程思政元素的理解與接受程度，所以專業(yè)課程思政元素挖掘時還應(yīng)注意正視并尊重當(dāng)代大學(xué)生的接受能力、興趣點(diǎn)等因素，選取依托學(xué)科背景和校園文化的宣傳且符合課程思政教育目標(biāo)需要的教育元素作為課程思政元素。

課程思政元素廣泛存在于學(xué)生每門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)方法、教學(xué)條件與師生互動等多個方面，但其形態(tài)存在顯隱性程度不同之分。

具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)的思政元素由專業(yè)課程內(nèi)容自發(fā)順勢延伸而成，較容易被學(xué)生理解和接受；具有弱關(guān)聯(lián)的思政元素往往不是由課程知識與理論自發(fā)形成，而是教師根據(jù)自身長期從事的專業(yè)課程相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索的經(jīng)歷，結(jié)合時代特征、時事熱點(diǎn)、重點(diǎn)關(guān)注到的學(xué)生思政教育方面的突出問題等有感而發(fā)。然而我國部分高校教師并未對課程思政給予足夠的重視，一些教師難以正確、充分、清晰地挖掘?qū)I(yè)教材與課程中所蘊(yùn)含的隱性育人元素，或由于在挖掘中目標(biāo)不清、經(jīng)驗(yàn)不足，或所挖掘的思政元素不科學(xué)等導(dǎo)致課程思政內(nèi)容游離于知識體系之外，無法有機(jī)融入教學(xué)。因此，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持把立德樹人作為思政元素挖掘的中心環(huán)節(jié)，依托學(xué)科背景、校園文化宣傳、課程內(nèi)容和教師本身深度挖掘課程思政元素。

4 課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)

職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，既發(fā)揮好思政課程的核心引領(lǐng)和顯性教育作用，又充分彰顯其他課程的協(xié)同效應(yīng)和隱性育人功能。職業(yè)教育“課程思政”重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障。只有充分發(fā)動和組織教師積極參與，才能促進(jìn)“課程思政”的全面建設(shè)和發(fā)展。課程思政建設(shè)和職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，需要做到以下“兩個堅(jiān)持”

1）堅(jiān)持“德技并修”，培養(yǎng)“大國工匠”。

工匠精神是中國制造的內(nèi)在支撐，也是職業(yè)教育立德樹人的特征和靈魂。工匠精神并不是先天形成的，而是個體在客觀實(shí)踐的過程中逐步生成的。職業(yè)院校要從職業(yè)教育屬性出發(fā)，堅(jiān)持德技并修。開展以弘揚(yáng)工匠精神為主題的宣傳教育，講好“工匠故事”，構(gòu)建富有“工匠精神”的校園文化，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成；積極推行職業(yè)院校學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的“1+X”證書制度；鼓勵學(xué)生參加職業(yè)院校技能大賽，通過以賽促教培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、執(zhí)著鉆研、精益求精、勤勉盡責(zé)、追求卓越的“匠心”。

2）堅(jiān)持“傳道授業(yè)”，培養(yǎng)“社會公民”。

學(xué)校是培育優(yōu)秀社會公民的搖籃。職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)具有“適應(yīng)學(xué)校的學(xué)生素養(yǎng)”、“適應(yīng)職場的職業(yè)素養(yǎng)”和“適應(yīng)社會的公民素養(yǎng)”。因此在教學(xué)過程中，教師不僅要重視專業(yè)知識的講授和職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要把“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的現(xiàn)代社會合格公民”作為育人目標(biāo)滲透到教育教學(xué)的各個層面，突出加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生樹立正確的理想信念；加強(qiáng)公民道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在道德選擇、價值取向上形成正確的判斷，將學(xué)生培養(yǎng)成“心中有國家、眼中有社會、手中有技能”的德技并修的新時代好公民。

5 課程思政元素在《動車組牽引技術(shù)》課程中的應(yīng)用

課程思政與職業(yè)院校育人目標(biāo)的契合性在于改變職業(yè)教育片面強(qiáng)調(diào)技能化、實(shí)用化的傾向。本文根據(jù)鐵路類院校的動車組檢修技術(shù)專業(yè)核心課《動車組牽引技術(shù)》的課程內(nèi)容特點(diǎn)，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面深度挖掘具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性和弱關(guān)聯(lián)性的思政元素，將課程思政教育在教學(xué)項(xiàng)目模塊的具體實(shí)施方案設(shè)計(jì)如下：

模塊一：電氣化鐵道及電力牽引

從新中國建設(shè)第一條電氣化鐵路的艱難到我國的高鐵總里程高居世界第一，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。從驅(qū)動裝置交-直傳動、交-直-交傳動的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破技術(shù)技能禁區(qū)、“不斷超越”的創(chuàng)新精神。

模塊二：電氣線路圖識圖方法

通過對電路圖國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，引入標(biāo)準(zhǔn)化的概念，介紹標(biāo)準(zhǔn)化在工業(yè)、企業(yè)和個人發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照程序、按章辦事，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及遵紀(jì)守法的觀念。

模塊三：動車組牽引控制系統(tǒng)

輪對測量是精確到毫米級的，引導(dǎo)學(xué)生在工作過程中精雕細(xì)琢、追求極致、“精益求精”的質(zhì)量精神的質(zhì)量精神。司機(jī)控制器是保障動車組安全運(yùn)行的關(guān)鍵性部件，結(jié)合動車組事故，培養(yǎng)學(xué)生牢記崗位責(zé)任，愛崗敬業(yè)，責(zé)任重于泰山。動車組維修離不開“高鐵醫(yī)生”這一崗位，正是有千千萬萬個高鐵人默默的堅(jiān)守，保障了高鐵安全運(yùn)行。

模塊四：復(fù)興號動車組牽引控制系統(tǒng)

講解復(fù)興號動車組時，以復(fù)興號的“統(tǒng)一”的優(yōu)點(diǎn)做比喻，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國家統(tǒng)一的信念與決心。以復(fù)興號的“復(fù)興”做比喻，介紹我國復(fù)興之路的艱難和曲折，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。

6 依托鐵路學(xué)科背景下的思政元素與專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)施步驟

將課程思政元素深度融入課程教學(xué)的全過程，需要依托黨建引領(lǐng)的政治文化、依托鐵路及機(jī)械工程學(xué)科背景下的校園文化宣傳、深入到課程教學(xué)的課程資源，甚至需要在教學(xué)過程中教師潛移默化地引導(dǎo)，才能使得鐵路及機(jī)械工程學(xué)科背景下以“大國工匠精神”和“愛崗敬業(yè)”、“精益求精”、“愛國主義情懷”等思政元素在專業(yè)課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)深度融合的育人效果。

課程思政元素在專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用不是求“形似”，而是要在各門課程中以思政元素立“魂”。但往往當(dāng)教師教授不同的課程，或者不同教師教授同一門課程，都會有不同程度的效果差異。因而課程思政元素在專業(yè)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須從課程思政的實(shí)施主體、內(nèi)容、評價機(jī)制等層面，精心設(shè)計(jì)課程思政與課程教學(xué)深度融合的具體實(shí)施步驟。

首先，依托課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行思政元素的深度挖掘，在中國特色社會主義和中國夢宣傳教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、職業(yè)文化、大國工匠精神、革命傳統(tǒng)教育、國防教育、勞動教育等方面深入挖掘課程思政元素。其次，精心設(shè)計(jì)課程思政與課程教學(xué)融合的具體實(shí)施步驟，可以從該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和評價反饋設(shè)計(jì)四個方面進(jìn)行課程思政元素的融入，如圖4所示。并構(gòu)建從“設(shè)計(jì)→實(shí)施→考核→改進(jìn)”的閉環(huán)管理機(jī)制，如圖5所示。針對性地將需要改進(jìn)的部分優(yōu)化實(shí)施，將更多、更恰當(dāng)?shù)乃颊厣疃热谌胝n程教學(xué)的全過程，使課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識、技能的主戰(zhàn)場，更要成為傳播人文精神的主陣地。

7 小結(jié)

開展以弘揚(yáng)“工匠精神”為主題的宣傳教育，講好“工匠故事”，構(gòu)建富有“工匠精神”的校園文化，促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成。課程思政元素深度融入鐵路類專業(yè)課程教學(xué)的全過程，需要依托黨建引領(lǐng)的政治文化、依托鐵路及機(jī)械工程學(xué)科背景下的校園文化宣傳，尤其是鐵路類專業(yè)要以“工匠精神”和“交通強(qiáng)國，鐵路先行”為主線，凝練專業(yè)課程中的愛國主義情懷、政治認(rèn)同、文化自信、制度自信、社會責(zé)任感等，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的大國工匠精神。課程思政元素除了和專業(yè)課程教學(xué)的全過程進(jìn)行深度融合之外，鐵路類院校還應(yīng)當(dāng)積極推行職業(yè)院校學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的“1+X”證書制度；鼓勵學(xué)生更多地參加職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過以賽促教培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、執(zhí)著鉆研、精益求精、勤勉盡責(zé)、追求卓越的“匠心精神”。

以大國工匠、交通強(qiáng)國，鐵路先行等為主線的課程思政元素在鐵路類專業(yè)課程中的應(yīng)用，不只是簡單地分解“課程+思政”，關(guān)鍵在于以課程內(nèi)容為載體，融入思想政治教育的因子，讓知識教育和技能教育發(fā)揮思想政治教育的功能。

基金資助：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校課程思政與專業(yè)教學(xué)融合的路徑研究與實(shí)踐”（KCSZ-JGB07）。

參考文獻(xiàn)：

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