【摘要】本文闡述高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)課程化的現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐探索，論述高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)課程化的定位、設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、考核與評(píng)價(jià)策略等，通過課程化設(shè)計(jì)使第二課堂成為有組織、有計(jì)劃、有任務(wù)目標(biāo)、有管理、有指導(dǎo)、有量化考核和有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)主渠道。

【關(guān)鍵詞】高職 一體化育人 第二課堂 課程化

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）12-0094-04

黨的二十大報(bào)告提出，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建特色鮮明的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)課程化設(shè)計(jì)，旨在聚焦高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將第二課堂與第一課堂密切結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，構(gòu)建全員、全過程、全方位的一體化育人格局，探索形成科學(xué)化、精細(xì)化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)課程化的現(xiàn)實(shí)意義

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的第一資源是人才。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來，全球進(jìn)入數(shù)字化、智能化時(shí)代，技術(shù)更新日新月異，當(dāng)今時(shí)代需要更多拔尖創(chuàng)新人才、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木C合素質(zhì)要求越來越高，除要求人才必須掌握過硬的技術(shù)技能之外，還要求人才必須具備較高的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。傳統(tǒng)第一課堂人才培養(yǎng)模式偏重于對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授和技術(shù)技能培養(yǎng)，顯然不能滿足新時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要。課程化的第二課堂以活動(dòng)課形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生第一課堂所學(xué)知識(shí)與技能在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固與轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)第一課堂的不足，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。第二課堂與第一課堂共同構(gòu)成完整的高職院校教育教學(xué)“二維”課程體系，共同形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的合力。

第二課堂是指除第一課堂學(xué)科教學(xué)以外的以思想、科技、文化、藝術(shù)等開放性活動(dòng)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育形式。課程化的第二課堂活動(dòng)不再是由學(xué)生自主、自發(fā)組織開展的課外興趣活動(dòng)，而是有組織、有計(jì)劃、有任務(wù)目標(biāo)、有管理、有指導(dǎo)、有量化考核和有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)課程。應(yīng)將大學(xué)生新時(shí)代文明實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新技能大賽、文化藝術(shù)展演等第二課堂活動(dòng)作為教學(xué)課程，按照課程標(biāo)準(zhǔn)具體實(shí)施，確保提高育人實(shí)效。

二、高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)課程化的定位

（一）確立第二課堂活動(dòng)的課程地位

正所謂“名正言順”，首先要解決第二課堂的性質(zhì)問題，高職院?？蓪⒌诙n堂活動(dòng)作為一門必修課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，在制度上將第二課堂活動(dòng)確立為“課程”，確立第二課堂與第一課堂具有同等重要地位。在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學(xué)生三年內(nèi)除修完第一課堂學(xué)分外，還須修完一定的第二課堂活動(dòng)分。將第二課堂活動(dòng)成績(jī)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)先、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，以及學(xué)生畢業(yè)條件之一。自上而下保障第二課堂活動(dòng)順利實(shí)施，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，成立素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)生工作部門和教務(wù)部門聯(lián)動(dòng)策劃、實(shí)施，學(xué)生工作人員與專業(yè)教師通力合作，共同開展第二課堂素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）發(fā)揮第二課堂活動(dòng)的全程育人作用

高職院校應(yīng)全方位實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育，形成由專項(xiàng)素質(zhì)課堂教學(xué)、專業(yè)課程滲透素質(zhì)教育、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐素質(zhì)教育、社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)拓展講座培訓(xùn)等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“五環(huán)相扣”素質(zhì)教育途徑，使對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿于高職教育的各環(huán)節(jié)與全過程。要著重加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)課程化的內(nèi)涵建設(shè)，以及提高課程目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的綜合性、過程的實(shí)踐性、時(shí)段的連續(xù)性，把傳統(tǒng)的第二課堂隱性的、離散的教育變成顯性的、有序的素質(zhì)教育，并貫穿于教學(xué)的全過程。

三、高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)課程化的設(shè)計(jì)理念

（一）基于“三全育人”理念進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)

高職院校應(yīng)基于“三全育人”理念，全面統(tǒng)籌學(xué)校各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)的育人資源與育人力量，通過拓展育人渠道、創(chuàng)新育人載體、改善育人環(huán)境、豐富育人內(nèi)涵、完善育人體系和提升育人能力，推動(dòng)第二課堂與第一課堂的“二維”課程體系深度融合，使綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)的一體化育人模式。

（二）基于大教學(xué)觀、大課程觀和多元成才觀的理念進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)

狹義的“教學(xué)”是指學(xué)校第一課堂的教學(xué)活動(dòng)，是教師依據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和個(gè)性的教育活動(dòng)。大教學(xué)觀是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)場(chǎng)地、教材、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課堂時(shí)間的局限，開展一切有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、促進(jìn)學(xué)生成才的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的“小課程”是指以教材為中心的第一課堂內(nèi)學(xué)科教學(xué)和教育活動(dòng)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。大課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)生成性的課程模式、開放性的教學(xué)模式和多元化的成才目標(biāo)?！按笳n程”是第一課堂學(xué)科教學(xué)、第二課堂開放性活動(dòng)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、生活教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)過程、教育環(huán)境構(gòu)成的總和。當(dāng)今時(shí)代人人皆可成才，技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型等技術(shù)技能人才都是社會(huì)需要的，高職院校要樹立多元化的成才觀，以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

高職學(xué)生素質(zhì)能力生成過程是多元化的培育過程，純粹的第一課堂學(xué)科教學(xué)途徑難以“包干到底”，需要突破傳統(tǒng)狹義課程觀、教學(xué)觀的局限，將一切有利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)納入“課程”范疇，以課程形式實(shí)施教育教學(xué)。對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)（第一課堂）外的開放性活動(dòng)（第二課堂）進(jìn)行“課程化”改革，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地開展第二課堂活動(dòng)，以達(dá)到“課程”育人效果。高職院校要樹立全面發(fā)展的成才觀念，努力造就德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；要樹立人人成才觀念，力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生都盡可能健康成才、人生出彩；要樹立多樣化的人才觀念，尊重學(xué)生個(gè)性化選擇，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。

（三）基于校企合作產(chǎn)教融合協(xié)同育人的理念進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)

高職院校要以大力發(fā)展特色現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，深化校企合作、產(chǎn)教融合，匯聚政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方創(chuàng)新要素，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合、有機(jī)銜接。推進(jìn)人才育訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)一線深度融合，打造融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)等功能于一體的人才培養(yǎng)模式。以校企聯(lián)合開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為載體，引入以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體的行動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”和“教、學(xué)、做”合一，側(cè)重于在模擬或真實(shí)的情境中開展素質(zhì)能力訓(xùn)練，突出素質(zhì)教育的實(shí)訓(xùn)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

四、高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)化的課程目標(biāo)設(shè)置

（一）基于立德樹人根本任務(wù)設(shè)置課程目標(biāo)

黨的二十大報(bào)告指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。立德樹人是踐行“為黨育人、為國育才”教育使命的根本性任務(wù)，是推動(dòng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，是全面貫徹黨的教育方針的核心要義。立什么樣的德？樹什么樣的人？只有厘清立德樹人的底層邏輯，才能做好教書育人的頂層設(shè)計(jì)。習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。高職院校要充分發(fā)揮產(chǎn)教融合協(xié)同育人的特色辦學(xué)模式和靈活多樣的第二課堂活動(dòng)育人方式的作用，堅(jiān)持把立德樹人的根本任務(wù)融入教育教學(xué)的全過程，主動(dòng)服務(wù)于科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（二）基于“三對(duì)接”原則設(shè)置課程目標(biāo)

高職教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，高職院校教育教學(xué)改革需要做好“三對(duì)接”，即推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的密切對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的密切對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的密切對(duì)接。高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)也應(yīng)基于“三對(duì)接”的原則設(shè)置課程目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂做到與產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求相銜接、與職業(yè)崗位要求相契合、與專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)相統(tǒng)一。以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校依托柳州作為廣西唯一的國家首批產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市、國家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)城市等優(yōu)勢(shì)，聚焦地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為區(qū)域工業(yè)發(fā)展賦能，其專業(yè)結(jié)構(gòu)與柳州產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度超過93%，在人才培養(yǎng)過程中把教學(xué)課堂設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)線上，把綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程融入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中。

（三）基于高職教育特點(diǎn)設(shè)置課程目標(biāo)

高職教育緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的最前沿，通常按照社會(huì)需求和崗位技術(shù)要求在人才培養(yǎng)方案中設(shè)定學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的“職業(yè)特性”是區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵因素，“職業(yè)特性”應(yīng)該始終全面、深入貫穿于教育教學(xué)、管理和服務(wù)等全過程。高職院校設(shè)置第二課堂活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要充分考慮育人文化理念、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)條件和生源狀況等實(shí)際情況，以充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。

（四）基于進(jìn)階式培養(yǎng)原則設(shè)置課程目標(biāo)

高職院校可遵循進(jìn)階式培養(yǎng)原則進(jìn)行第二課堂活動(dòng)課程目標(biāo)設(shè)置。以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校依據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的需求和學(xué)生成長規(guī)律，按照分層次、分階段、分項(xiàng)目的原則設(shè)置第二課堂活動(dòng)課程化教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了思想教育與職業(yè)道德、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新教育訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練、基礎(chǔ)能力和人文素質(zhì)教育、綜合實(shí)踐訓(xùn)練等7大模塊30余項(xiàng)第二課堂活動(dòng)課程項(xiàng)目，各個(gè)課程模塊根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)學(xué)生三年六學(xué)期不同的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)。學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況選擇第二課堂活動(dòng)課程項(xiàng)目，在成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個(gè)人學(xué)習(xí)生涯發(fā)展規(guī)劃，找到適合自己的綜合素質(zhì)培養(yǎng)路徑，逐步實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段、各個(gè)方面的課程目標(biāo)。

（五）基于多元評(píng)價(jià)方式設(shè)置課程目標(biāo)

基于多元評(píng)價(jià)的第二課堂活動(dòng)課程目標(biāo)具體包括素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

素質(zhì)目標(biāo)包括：提高思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和較高的情商；增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)公德意識(shí)；制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃；提高專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)專業(yè)興趣。

能力目標(biāo)包括：能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達(dá)意；能夠掌握求職的方法與技巧；增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)控的能力；能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行應(yīng)用文寫作；提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；提高身體素質(zhì)能力；能夠?qū)⒏鞣N技能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活與工作當(dāng)中。

情感目標(biāo)包括：具有積極參與第二課堂活動(dòng)的態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；具備一定的審美情趣，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度；具備吃苦耐勞的品質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的意志和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；形成較好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，建立比較和諧的人際關(guān)系。

五、高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容可基于學(xué)生自我發(fā)展的需要、第一課堂教學(xué)延伸的需要、專業(yè)項(xiàng)目拓展的需要等進(jìn)行設(shè)定。

第一，基于學(xué)生自我發(fā)展需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是第二課堂活動(dòng)的主體，其參與積極性直接決定了第二課堂活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的成才需要，也要綜合考慮當(dāng)前學(xué)生個(gè)性、興趣、愛好等現(xiàn)實(shí)需要，課程內(nèi)容要做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，課程形式應(yīng)盡可能豐富多樣、生動(dòng)活潑。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和管理，引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長成才。要基于學(xué)生自我發(fā)展需要設(shè)計(jì)活動(dòng)課程類別，其類別主要包括思想道德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、社會(huì)交際能力、人文素養(yǎng)和社會(huì)綜合實(shí)踐等方面。

第二，基于第一課堂教學(xué)延伸的需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。高職教育注重“學(xué)中做，做中學(xué)”“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合。學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授主要通過第一課堂實(shí)現(xiàn)，專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練則需要借助第二課堂實(shí)現(xiàn)。各個(gè)專業(yè)可以根據(jù)第一課堂教學(xué)延伸的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的第二課堂活動(dòng)，如專業(yè)知識(shí)講座、專業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)調(diào)查和專業(yè)社會(huì)實(shí)踐等。

第三，基于專業(yè)項(xiàng)目發(fā)展需要設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。為滿足學(xué)生自由、個(gè)性化、專業(yè)化發(fā)展的需要，可以開展就業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技能競(jìng)賽等專項(xiàng)第二課堂活動(dòng)。根據(jù)“素質(zhì)本位，能力核心”的原則，通過基本素質(zhì)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)和其他專項(xiàng)能力培養(yǎng)等三大模塊的第二課堂活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于上述三種需要設(shè)置了7個(gè)類別的第二課堂活動(dòng)，包括思想教育與職業(yè)道德培養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新教育訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練、綜合社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)技能拓展訓(xùn)練。例如：思想教育與職業(yè)道德培養(yǎng)活動(dòng)課程內(nèi)容包括新生適應(yīng)教育、安全教育、勵(lì)志教育、感恩教育、誠信教育、愛國主義教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)課程內(nèi)容包括職業(yè)形象設(shè)計(jì)、職業(yè)禮儀訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等。

六、高職學(xué)生第二課堂活動(dòng)化的考核與評(píng)價(jià)策略

（一）采用多元化考核與評(píng)價(jià)方式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，開展學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及社會(huì)各方參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力。積極探索多種評(píng)價(jià)方式，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生成長檔案，為促進(jìn)學(xué)生健康成長建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定《人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控辦法》，組織各二級(jí)學(xué)院開展非畢業(yè)班在校生家長問卷調(diào)查，以了解學(xué)生及家長對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和開展學(xué)生第二課堂活動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)滿意度；開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和用人單位對(duì)畢業(yè)生工作狀況滿意度調(diào)查，由畢業(yè)生和用人單位從各自的角度評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量；與麥可思人力資源信息管理咨詢公司合作開展“畢業(yè)生就業(yè)水平測(cè)量與評(píng)價(jià)”工作，由第三方對(duì)學(xué)校的辦學(xué)成果和學(xué)生第二課堂活動(dòng)課程化素質(zhì)教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）側(cè)重過程性考核與評(píng)價(jià)

通常采用分階段的方式，對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)狀況、階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。這種考核與評(píng)價(jià)方式既關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果；既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的智力因素，也關(guān)注學(xué)生的非智力因素。過程性考核與評(píng)價(jià)方式能夠及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)“第二課堂活動(dòng)管理系統(tǒng)”，教師可以利用“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)積分”平臺(tái)對(duì)學(xué)生開出“獎(jiǎng)罰單”，通過實(shí)時(shí)“獎(jiǎng)罰單”詳細(xì)記錄學(xué)生在校日常考勤、實(shí)踐活動(dòng)參與情況、行為習(xí)慣及表現(xiàn)、獲獎(jiǎng)等情況，及時(shí)記錄學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程狀況。同時(shí)引入企業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，綜合考查學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校每年對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合素質(zhì)考評(píng)，即從思想品德、學(xué)業(yè)狀況、文體活動(dòng)和職業(yè)能力等方面制定參數(shù)檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（三）通過量化管理方式構(gòu)建考核與評(píng)價(jià)體系

基于“從量變到質(zhì)變”的原理，要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期必須獲得一定數(shù)量的第二課堂活動(dòng)積分，在校三年期間需修滿規(guī)定的第二課堂活動(dòng)積分才能畢業(yè)。例如，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與考核納入學(xué)分制管理體制中，對(duì)學(xué)生每次參與各種素質(zhì)教育活動(dòng)、技能競(jìng)賽都賦予一定數(shù)量的第二課堂活動(dòng)分，采取實(shí)時(shí)登記活動(dòng)分、分學(xué)期和學(xué)年統(tǒng)計(jì)活動(dòng)分、兩個(gè)學(xué)年累計(jì)活動(dòng)分的方式進(jìn)行管理，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間累計(jì)活動(dòng)分應(yīng)達(dá)到120分以上。采用量化管理方式有利于考核與評(píng)價(jià)尺度規(guī)范化，也有利于管理秩序化，能使高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作更具針對(duì)性、實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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［2］熊文華，朱偉才，陽旭.“五環(huán)相扣”的素質(zhì)教育課程體系［J］.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

［3］習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［DB/OL］.［2018-05-03］http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-05/03/c_1122774230.htm.

作者簡(jiǎn)介：閻志斌（1981— ），廣西全州人，法學(xué)碩士，高校講師，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委辦公室、學(xué)校辦公室副主任，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 雷 靖）