【摘要】本文分析廣西產(chǎn)業(yè)集群和高職院校信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群建設(shè)情況及其存在的問題，闡明信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群的組群邏輯，提出做好頂層設(shè)計并清晰定位、明晰專業(yè)群的管理與治理、以課程體系建設(shè)為核心組群、建設(shè)滿足新信息技術(shù)要求的師資團隊的信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群構(gòu)建思路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育4.0 信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群 組群邏輯與思路

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0022-06

“職業(yè)教育4.0”是德國在推進“工業(yè)4.0”的過程中由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所于2016年4月提出的一個新概念，同年德國政府頒布《面向數(shù)字化知識社會的教育行動》計劃，明確提出實施“職業(yè)教育4.0”框架協(xié)議。從發(fā)展來看，職業(yè)教育1.0面向生活職業(yè)的傳統(tǒng)職業(yè)品質(zhì)，職業(yè)教育2.0針對專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT化和基本教育的專門化職業(yè)品質(zhì)，職業(yè)教育3.0面向行動過程導向的職業(yè)品質(zhì)，職業(yè)教育4.0強調(diào)數(shù)字化工作經(jīng)驗導向和科學導向的拓展職業(yè)品質(zhì)。隨著新的信息技術(shù)向各行各業(yè)滲透，地方產(chǎn)業(yè)的集群度逐步提高，產(chǎn)業(yè)對勞動者的專業(yè)跨界綜合能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、自我學習能力提出新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育4.0由此應運而生。我國在“十三五”期間形成了完整的制造業(yè)體系，正處于由中低端產(chǎn)品自給自足向中高端產(chǎn)品自主研發(fā)、進口替代過渡階段，并開始褪去“世界工廠”的標簽，提升產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化水平。在這個進程中，人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。專業(yè)群作為人才培養(yǎng)和輸出的主要載體，必須由“適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展”過渡到“引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的角色轉(zhuǎn)換，滿足產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)對勞動者的能力轉(zhuǎn)變要求。專業(yè)群建設(shè)是實現(xiàn)人才跨界能力、創(chuàng)新能力、自我學習能力培養(yǎng)的重要載體，因此，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的人才是專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點。

一、廣西產(chǎn)業(yè)集群和高職院校信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群建設(shè)情況

（一）廣西信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)群及產(chǎn)業(yè)鏈布局

1.廣西信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)群的政策導向

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年愿景目標的建議》（2020年10月29日中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過）提出“提升產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈現(xiàn)代化水平”。產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，是指在開放的經(jīng)濟體系中，基于分工理論的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)鏈條能夠充分利用當代先進科技成果，保持并融入全球產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作體系。產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的延伸和細化，是使產(chǎn)業(yè)鏈具備領(lǐng)先全球市場的綜合競爭能力。結(jié)合經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況，廣西于2018年10月印發(fā)了《廣西新信息技術(shù)、通信設(shè)備、智能家居、智能終端產(chǎn)業(yè)集群及產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展方案》，明確了建設(shè)南寧、北海、桂林、柳州等電子信息產(chǎn)業(yè)集群及產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展目標。廣西將圍繞新信息技術(shù)，打造網(wǎng)絡通信設(shè)備、光通信及微波通信設(shè)備、手機零部件及終端、智能家居、智能終端、新型顯示、汽車電子等7條關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)鏈。

2.產(chǎn)業(yè)群及產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展現(xiàn)狀

“十三五”期間，廣西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展層次得到優(yōu)化提升，根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，廣西第一產(chǎn)業(yè)比重穩(wěn)中提質(zhì)、第三產(chǎn)業(yè)所占比重呈現(xiàn)上升態(tài)勢。汽車、電子信息等10個千億元級工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群中，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值對工業(yè)增長貢獻率超過30%。以數(shù)字經(jīng)濟為代表的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)加速發(fā)展，服務業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值比重超過50%。數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)集聚加速，南寧、柳州、桂林、北海、欽州5市數(shù)字產(chǎn)業(yè)加速集聚。根據(jù)2021年4月廣西聚焦產(chǎn)業(yè)振興深入推進重大項目建設(shè)新聞發(fā)布會的數(shù)據(jù)顯示，廣西軟件和信息技術(shù)服務業(yè)主營業(yè)務收入達到432.4億元，同比增長79.3%，數(shù)字經(jīng)濟存續(xù)企業(yè)共11 242家，人工智能相關(guān)企業(yè)注冊數(shù)量達到6 930家，在西部省區(qū)中排名第3位，全國排名第17位。

（二）廣西高職院校信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群建設(shè)情況

教育政策是公共政策的基本類型之一，教育政策的本質(zhì)是對資源的配置，是一種價值選擇。面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新變化，國家為了適配產(chǎn)業(yè)人才的供給側(cè)改革，從教育政策的層面上對職業(yè)學校適應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進行了引導和支持，廣西高職院校經(jīng)過“示范校建設(shè)”“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)”“雙高院校建設(shè)階段”的職業(yè)教育提質(zhì)進程演進，辦學實力進一步增強，正加快由“適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展”過渡到“引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”階段。

根據(jù)全國高等職業(yè)院校狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測中心數(shù)據(jù)顯示，廣西高職院校的信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群呈現(xiàn)以下三個特征。

1.新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)積極進行專業(yè)調(diào)整和布點

從近3年電子信息大類專業(yè)布點情況（表1）可以發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、軟件技術(shù)、信息安全技術(shù)等與新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)在高職院校中開設(shè)的數(shù)量增多，其中開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的院校由2019年的11所增長到2021年的24所，連續(xù)兩年保持高位增長。計算機信息管理由于就業(yè)問題和產(chǎn)業(yè)需求問題已經(jīng)停止招生。

2.與新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)在校生規(guī)模逐步增大

從近3年電子信息大類專業(yè)規(guī)模數(shù)據(jù)（表2）可以發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)、軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、信息安全技術(shù)等與新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)在校生人數(shù)規(guī)模增長最快，尤其是計算機應用技術(shù)專業(yè)在校生規(guī)模連續(xù)兩年增長，反映了開設(shè)該專業(yè)的學校增多，招生數(shù)量也在持續(xù)上升，而計算機信息管理由于專業(yè)停招，2021年該專業(yè)人數(shù)已經(jīng)為0。

3.電子信息大類專業(yè)畢業(yè)生起薪逐年提升

從近3年的電子信息大類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)起薪統(tǒng)計表（表3，見下頁）可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)平均薪資水平由2019年的2 618元，增長到2021年的3 231元，年平均增幅306.50元。薪資水平的增加除有利于擴大消費需求，改善工資分配關(guān)系外，從長遠來看，有利于推動企業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步，提高企業(yè)管理水平，增強市場競爭力。

（三）廣西高職信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群對接新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈情況分析

1.專業(yè)群契合產(chǎn)業(yè)鏈的適應能力正在增強

我們從以上數(shù)據(jù)可以看出，一是廣西新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈初步形成，“十三五”期間布局建設(shè)的南寧、北海、桂林、柳州電子信息產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)初步建立，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的經(jīng)濟效益日益明顯。二是產(chǎn)業(yè)鏈聚集地倒推高職院校加快專業(yè)布點、加快專業(yè)進退機制建設(shè)，專業(yè)群契合產(chǎn)業(yè)鏈的適應能力正在逐步增強。

2.高職院校人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾逐步緩解

廣西高職院校專業(yè)群的在校生人數(shù)規(guī)模達到5.72萬人，畢業(yè)生1.93萬人。近3年的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告顯示，應屆畢業(yè)生在本省（區(qū)、市）就業(yè)率保持在80%左右，即近3年每年有近1.5萬畢業(yè)生在廣西就業(yè)。隨著專業(yè)群進一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，高職院校的人才供給和產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾得到進一步緩解。

3.就業(yè)起薪正縮小與發(fā)達地區(qū)的差距，提升產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)凝聚力

產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)提升勞動者薪資，縮小了與發(fā)達地區(qū)的差距，為企業(yè)將人員留在本地就業(yè)提供了有利條件，有助于吸引更優(yōu)質(zhì)的人力資源投入企業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)中。

二、廣西高職院校信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)建設(shè)存在同質(zhì)化現(xiàn)象

以2021年開設(shè)的計算機應用專業(yè)的院校為例，35所高職院校中，開設(shè)計算機應用技術(shù)專業(yè)的院校有21所，占比60%；在校生規(guī)模1.52萬人，占信息大類專業(yè)在校生人數(shù)的26.66%。專業(yè)設(shè)置最早的時間可以追溯到1994年。因課程體系涉及計算機應用的多個領(lǐng)域，從中高職貫通對接的角度容易對接，職業(yè)面向廣，故在高職院校中一直保持著大的覆蓋面和在校生規(guī)模，這也導致了院校在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)時很難下決心淘汰該專業(yè)。從長遠的利益來看，院校專業(yè)同質(zhì)化的直接影響主要表現(xiàn)如下：一是在人才培養(yǎng)目標相同的情況下，不同層次的畢業(yè)生所學專業(yè)相同，就業(yè)崗位一致，形成巨大的“買方市場”，造成就業(yè)崗位稀缺，崗位競爭加劇，容易產(chǎn)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”；滋生各種不良社會現(xiàn)象，如就業(yè)腐敗等，弱化了就業(yè)機會的公平性。二是在專業(yè)人數(shù)總量基數(shù)大和擴招的背景下，開設(shè)新專業(yè)時沒有從組群的角度出發(fā)，專業(yè)設(shè)置的“羊群效應”和同質(zhì)化容易陷入?yún)^(qū)域的低水平競爭，阻礙區(qū)域教育質(zhì)量的整體提高，勢必會進一步削弱地方人才供給的穩(wěn)定性和質(zhì)量。三是同質(zhì)化的專業(yè)在學校資源整合和利用上會出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性短缺”。如專業(yè)教師數(shù)量、專業(yè)教學設(shè)備設(shè)施等配套的教學資源，當專業(yè)不得不面臨優(yōu)化的選擇時，過剩的師資和教學資源又會進入轉(zhuǎn)崗、再分配的內(nèi)部消化過程，對院校辦學成本來說將面臨二次投入的問題。

（二）專業(yè)群組群邏輯不清，定位不準

高職院校在信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群組群時仍存在一些問題。一是缺乏頂層設(shè)計，組群邏輯不清，仍然無法跳出傳統(tǒng)的專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)，只是為了順應專業(yè)群建設(shè)而組群，沒有厘清專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)鏈的對應關(guān)系。學校在制訂人才培養(yǎng)方案時，培養(yǎng)目標定位不準，課程體系的構(gòu)建沒有針對性，出現(xiàn)專業(yè)課程教學內(nèi)容與企業(yè)中職業(yè)標準不對應、教學的過程與實際生產(chǎn)的過程不對應、培養(yǎng)出的專業(yè)技術(shù)人員不符合產(chǎn)業(yè)需求等問題。二是沒有理順專業(yè)群內(nèi)部的專業(yè)關(guān)系，專業(yè)群的核心引領(lǐng)專業(yè)、近群專業(yè)、遠群專業(yè)之間沒有清晰的群內(nèi)專業(yè)內(nèi)部邏輯關(guān)系和定位，容易出現(xiàn)多核心、多頭發(fā)展的現(xiàn)象，專業(yè)群缺乏合力。三是由于高職院校本身的電子信息類專業(yè)數(shù)量少，辦學基礎(chǔ)弱，無法進行有效組群。如有些高職院校只有2個甚至1個信息類專業(yè)（計算機應用技術(shù)），只能依附于其他專業(yè)。

（三）資源整合力度弱，共享性不足

專業(yè)群的一個主要特征是通過協(xié)同整合專業(yè)分散的資源，使資源配置靶向更集中。這里提到的資源既指專業(yè)校內(nèi)的師資、教學、實訓資源，又指學校外部專業(yè)合作的企業(yè)資源、技術(shù)平臺和辦學載體。整合資源是為了實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，發(fā)揮規(guī)模效益，實現(xiàn)資源共享。從目前來看，高職院校信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群的資源整合力度偏弱、共享性不足仍是一個突出的問題。一是從信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群資源配置情況看，仍然沿用過去的辦法按專業(yè)配置，沒有從專業(yè)群的整體角度出發(fā)整合專業(yè)群建設(shè)資源；二是院校不斷增設(shè)新專業(yè)，專業(yè)建設(shè)的積累和優(yōu)勢被新專業(yè)分散，有些新增設(shè)專業(yè)和原有信息專業(yè)沒有任何相關(guān)度，造成教學資源無法共享；三是院校的專業(yè)群意識沒有跟上專業(yè)群的發(fā)展，往往由于招生、教師排課﹑經(jīng)濟利益等現(xiàn)實問題，讓資源共享的初衷難于落地。

（四）管理機制不能與時俱進，掣肘專業(yè)群發(fā)展

目前高職院校專業(yè)群的管理機制不能與時俱進，主要表現(xiàn)在：一是在校級層面上，專業(yè)群的建設(shè)沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和管理機構(gòu)，大多數(shù)高職院校的專業(yè)建設(shè)統(tǒng)歸教務處管理。教務處面對全校眾多的專業(yè)群，既要開展日常教學，又要統(tǒng)籌各類教育教學項目申報、監(jiān)督計劃任務實施，分身乏術(shù)。二是專業(yè)群歸屬在二級學院，在跨院系組專業(yè)群、協(xié)調(diào)整合資源、資金使用等方面會遇到較大困難。三是專業(yè)群沒有設(shè)置專業(yè)群帶頭人崗位，部分核心專業(yè)帶頭人兼專業(yè)群帶頭人，在責權(quán)利無法分清的情況下，不知如何更好作為，這不利于開展專業(yè)群的建設(shè)工作。

三、信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群的組群邏輯及模式

（一）專業(yè)群構(gòu)建的政策基礎(chǔ)

國家從宏觀層面引導高職專業(yè)群建設(shè)，2006 年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出建立以“重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”的要求，這是專業(yè)群概念首次被正式提出。2014年，國務院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”；教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出“根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院?？茖W定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當?shù)亟?jīng)濟社會需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）”。2015年，教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，進一步提出“圍繞各類經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”。這些政策明確了服務產(chǎn)業(yè)的導向，也是專業(yè)群構(gòu)建的邏輯起點。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，從政策層面上肯定了職業(yè)教育的地位。當前由于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平參差不齊，還不能完全滿足對職業(yè)教育“上好學”要求?！半p高”校的建設(shè)有力推動了職業(yè)院校的錯位發(fā)展、特色發(fā)展，打破了以往“千校一面”的辦學格局。以專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)作為發(fā)力點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校提質(zhì)增效的內(nèi)生動力。

（二）專業(yè)群適配產(chǎn)業(yè)升級的外部邏輯

高職院校應當根據(jù)產(chǎn)業(yè)和地域經(jīng)濟的發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)的適應性和針對性，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會需求。相對單個專業(yè)而言，專業(yè)群更具有外部市場和產(chǎn)業(yè)變化的適應性。從這個角度看，從專業(yè)到專業(yè)群的變化，是職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢的客觀要求。這是專業(yè)群構(gòu)建的外部邏輯。

（三）信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群組建的三種模式

信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群的組群要體現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展的三個特征。目前，主流的專業(yè)群組建模式有三種。一是基于產(chǎn)業(yè)群，以產(chǎn)業(yè)鏈（產(chǎn)業(yè)群）為依托，體現(xiàn)職業(yè)崗位在流程上的相關(guān)性；二是以職業(yè)崗位（群）為依托，體現(xiàn)職業(yè)崗位在工作對象上的相關(guān)性；三是以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托，體現(xiàn)職業(yè)崗位在地域上的相關(guān)性。

1.基于產(chǎn)業(yè)鏈進行組群

這是電子信息類信息通信技術(shù)（ICT）內(nèi)部專業(yè)組群。以信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群對應新信息技術(shù)中的產(chǎn)業(yè)鏈下游的行業(yè)應用“智慧城市”為例，按照華為“智慧城市馬斯洛模型”結(jié)構(gòu)，智慧城市分為“城市信息通信技術(shù)（ICT）基礎(chǔ)設(shè)施”“安全保障”“行業(yè)數(shù)字化”和“智慧大腦”的層級劃分，信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群對應的智慧城市模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群對應的智慧城市行業(yè)應用

其中物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)和移動通信專業(yè)對應華為“智慧城市馬斯洛模型”的第一層，負責培養(yǎng)智慧城市5G移動通信、傳感網(wǎng)絡等信息通信技術(shù)（ICT）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)所需的技術(shù)技能人才。信息安全技術(shù)應用專業(yè)位于模型的第二層，負責為智慧城市網(wǎng)絡空間安全保障培養(yǎng)緊缺的信息安全人才。軟件技術(shù)專業(yè)位于模型的第三層，負責培養(yǎng)面向公共服務、公共安全、城市治理及其他智慧產(chǎn)業(yè)的應用平臺開發(fā)的應用型人才，為市民提供直接的交互平臺，解決智慧城市系統(tǒng)與市民間的最后一公里問題。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)（人工智能方向）位于模型的第四層，聚焦城市智慧大腦，為新型智慧城市產(chǎn)業(yè)提供人工智能、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的高端人才。這種信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群組群方案、組群邏輯較為清晰，需要院校開設(shè)對應的信息類專業(yè)。這適合有一定信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和積累、具有一定專業(yè)優(yōu)勢的院校。

2.基于崗位群進行組群

這是對接“新信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)”。面向軟件開發(fā)和信息技術(shù)服務領(lǐng)域，圍繞信息通信技術(shù)（ICT）崗位群設(shè)置專業(yè)群，各專業(yè)之間有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求。課程體系大多為“平臺+模塊”，以軟件技術(shù)專業(yè)為核心，以計算機網(wǎng)絡技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應用、云計算技術(shù)與應用專業(yè)為支撐的新信息技術(shù)專業(yè)群，如表4所示。

3.基于產(chǎn)業(yè)園區(qū)的組群

根據(jù)2020年廣西統(tǒng)計年鑒提供的數(shù)據(jù)，廣西第一產(chǎn)業(yè)農(nóng)林牧漁生產(chǎn)總值5 913.28億元，其中農(nóng)業(yè)占比55.3%，農(nóng)業(yè)在廣西第一產(chǎn)業(yè)中具有重要的地位。新信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)的融合將有效改善和優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，廣西與電子信息相關(guān)的產(chǎn)業(yè)園區(qū)有8個、與IT軟件相關(guān)的軟件技術(shù)服務類企業(yè)有164家?；诋a(chǎn)業(yè)園區(qū)的組群邏輯如圖2所示。以智慧農(nóng)業(yè)為例，產(chǎn)前，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前環(huán)節(jié)（在產(chǎn)業(yè)鏈上游），依靠衛(wèi)星遙感、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來對農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)進行獲取，利用多源數(shù)據(jù)信息，指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學種植；產(chǎn)中，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中環(huán)節(jié)，利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等先進技術(shù)進行精細化養(yǎng)殖、生長環(huán)境監(jiān)測等；產(chǎn)后，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)后加工流通環(huán)節(jié)，利用大數(shù)據(jù)等進行數(shù)據(jù)分析，進一步了解商品的購買群體及其購買習慣，以及同品類商品中哪些更受消費者青睞，以提供滿足消費者需求的產(chǎn)品。信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)跨學科融入智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的組群邏輯比較清晰。智慧農(nóng)業(yè)信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群一般依托當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)園，具有顯著的地域特點。

四、信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群構(gòu)建思路

科學組群是發(fā)揮專業(yè)群集聚效應的前提。信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群的組群可以依托產(chǎn)業(yè)鏈邏輯組群，也可以按照崗位群邏輯組群或者產(chǎn)業(yè)園區(qū)邏輯組群。無論哪一種組群方式，重點是找準專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合點。學校要根據(jù)自身辦學資源并結(jié)合辦學特色，找準自身定位，找到專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)的交集和映射關(guān)系，建立和完善“對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制”。

（一）頂層設(shè)計，清晰定位

首先，要解決組群邏輯問題。信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群構(gòu)建需要有一定的組群邏輯，組群邏輯分為外部邏輯和內(nèi)部邏輯。外部邏輯要解決的問題是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對應關(guān)系，外部邏輯定位決定專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標。專業(yè)群課程體系及其對應的崗位群、崗位能力需求按照外部邏輯主線生成。內(nèi)部邏輯要解決的問題是專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)的關(guān)系。根據(jù)服務產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)域確定核心專業(yè)、近群專業(yè)（支撐專業(yè)）和遠群專業(yè)（輔助專業(yè)）。比如，面向信息服務的群內(nèi)部專業(yè)組合方式，可以是單核心引領(lǐng)（如軟件技術(shù)）、雙核心引領(lǐng)（如人工智能+軟件技術(shù)）。

其次，要建立動態(tài)的專業(yè)調(diào)整機制。專業(yè)群建設(shè)是一個不斷動態(tài)變化的過程，這就需要建立專業(yè)群的動態(tài)調(diào)整機制。這里的動態(tài)調(diào)整指兩個方面。一是動態(tài)的專業(yè)構(gòu)成調(diào)整。在通用和共享的平臺上，各專業(yè)按照一定的組群邏輯，靈活地進行專業(yè)組合，拓展相近或相關(guān)專業(yè)，衍生開發(fā)，在保證專業(yè)群基本穩(wěn)定的同時，增強外部適應性。二是不斷提升專業(yè)內(nèi)涵。各專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)的變化，研究新技術(shù)，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標和定位，充實課程內(nèi)容，將新標準、新技術(shù)、新流程等和課程標準相結(jié)合，對接產(chǎn)業(yè)，保持專業(yè)群教學與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適配。

（二）明晰專業(yè)群的管理與治理

專業(yè)群是體現(xiàn)校企雙主體辦學、跨學科、跨專業(yè)的一種教學組織。一是跨院系部管理。專業(yè)群的管理和教學組織不能只在原有的系部、二級學院對專業(yè)進行內(nèi)部重新調(diào)整，而是要在分析產(chǎn)業(yè)鏈基礎(chǔ)上進行重構(gòu)。理想的模式就是以信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群建立二級學院，教學組織由專業(yè)本位改變?yōu)橐詫I(yè)群作為單位，打破原有的以專業(yè)為基本單元的師資調(diào)配局面。二是權(quán)責下放。從院校管理的角度看，權(quán)責的下放將有效促進專業(yè)群對群內(nèi)專業(yè)的資源和要素再配置，形成自下而上的變革訴求，從而形成人、財、物的二級管理，落實質(zhì)量保證主體責任。三是以群建制。在實施校企合作的過程中，行業(yè)和企業(yè)更希望對接的專業(yè)（群）能夠有對應的自主權(quán)，減少由于流程過長帶來的低效問題。傳統(tǒng)的管理模式屬于層級管理，層層審批。學校以群建院，有助于形成集聚的規(guī)模優(yōu)勢，更有效和靈活地構(gòu)建對接市場的機制。四是建立多元治理結(jié)構(gòu)關(guān)系。比如，成立職教聯(lián)盟或者產(chǎn)業(yè)學院，以董事會或者理事會等方式，處理多元主體的利益訴求問題和權(quán)利分配關(guān)系，這有利于處理專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群之間的各種對接關(guān)系。

（三）以課程體系建設(shè)為核心

建設(shè)滿足信息通信技術(shù)（ICT）要求的專業(yè)群課程體系。專業(yè)組群發(fā)展必然導致原有專業(yè)課程體系的解構(gòu)，課程體系的重構(gòu)將是專業(yè)群建設(shè)的核心和人才培養(yǎng)模式改革的落腳點。依據(jù)新信息技術(shù)的人才職業(yè)崗位與工作任務分析報告，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與定位，按照“底層可通用、中層可共享、高階分立、模塊可互選”的原則，重構(gòu)“人文素質(zhì)+專業(yè)共通+專業(yè)方向（核心+綜合+科創(chuàng)）+創(chuàng)新拓展”的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，建設(shè)滿足新信息技術(shù)需求的專業(yè)群課程體系。課程體系構(gòu)建的重點和難點是確定與新信息技術(shù)對接的“底層通用、中層共享”的專業(yè)群課程，這有待進一步探究。

（四）建設(shè)滿足新信息技術(shù)要求的師資團隊

打通專業(yè)界限，探索建設(shè)兩大團隊。一是面向“底層通用、中層共享”課程的綜合服務師資團隊，二是面向“高階分立、模塊互選”課程的專業(yè)技能產(chǎn)業(yè)服務師資團隊。實行專業(yè)群的群團模組帶頭人管理模式，深化績效分配方式改革，校企雙向流動，協(xié)同開展教學創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)，強化教學創(chuàng)新能力、技術(shù)研發(fā)能力、技術(shù)服務能力建設(shè)，打造高水平的教學創(chuàng)新團隊。

（五）建立科學有效的評價體系

專業(yè)群建設(shè)的重點是人才培養(yǎng)模式改革。進行信息化的專業(yè)群建設(shè)成效監(jiān)測分析和動態(tài)調(diào)整是保證專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革成效最大化的重要措施。學校要建立專業(yè)群的校內(nèi)大數(shù)據(jù)監(jiān)測指標體系，動態(tài)監(jiān)測人才培養(yǎng)模式的實施全過程，建立關(guān)鍵指標預警機制，形成閉環(huán)反饋，并定期進行專業(yè)、課程、教師、學生學習的診斷與改進，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育4.0是順應工業(yè)4.0而產(chǎn)生的職業(yè)教育新形態(tài)，目的是培養(yǎng)勞動者的綜合職業(yè)能力、學科融合能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力及持續(xù)終身學習能力。筆者分析近3年廣西高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群組群存在同質(zhì)化、組群邏輯不清、資源整合力弱、專業(yè)群管理機制不夠完善等問題，從政策的演進、建群內(nèi)外邏輯出發(fā)，提出組群的思路，以期對信息通信技術(shù)（ICT）專業(yè)群建設(shè)有所幫助。

參考文獻

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［3］吳剛.基于SEM的智慧城市評價指標體系構(gòu)建研究［J］.項目管理技術(shù)，2021（19）.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于職業(yè)教育4.0視角的ICT專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐——以南寧職業(yè)技術(shù)學院為例”（GXGZJG2021A050）的研究成果。

作者簡介：鄧小明（1977— ），廣西武鳴人，副教授，現(xiàn)就職于南寧職業(yè)技術(shù)學院，研究方向為計算機網(wǎng)絡技術(shù)、職業(yè)教育。

（責編 盧建龍）