駱應(yīng)華　楊林

教學(xué)目標(biāo)：

1.用補(bǔ)題法概括課文的主要內(nèi)容。

2.關(guān)注描寫董存瑞神態(tài)、言行的詞句，體會(huì)這些描寫對(duì)刻畫人物的作用。

3.借助資料，加深對(duì)英雄形象的理解。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、巧用課題，關(guān)注“舍身”，用補(bǔ)題法把握主要內(nèi)容

1.談話導(dǎo)入，細(xì)讀課題，激發(fā)閱讀期待

（1）為了民族解放和人民的幸福，無(wú)數(shù)革命先烈浴血奮戰(zhàn)，百折不撓，在革命事業(yè)的道路上，譜寫了一篇篇壯烈的詩(shī)篇。同學(xué)們，你都知道哪些革命先烈？

今天，讓我們走近新中國(guó)歷史上一位著名的戰(zhàn)斗英雄——董存瑞。齊讀課題。

（2）聚焦“舍身”，初步感知人物形象。

通過(guò)讀課題，我們知道了課文主要講的是董存瑞做了什么？（董存瑞炸暗堡）

如果僅僅是炸暗堡，這是每一位戰(zhàn)士都能做到的；如果僅僅是炸暗堡，董存瑞也不會(huì)成為名垂青史的戰(zhàn)斗英雄，所以課題中有一個(gè)詞深深地震撼著我們每一個(gè)人的心，那就是——舍身。這個(gè)詞很重要，請(qǐng)你再讀課題。

（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語(yǔ)：我聽(tīng)出了你對(duì)英雄的敬佩。我聽(tīng)出了你內(nèi)心的震撼。）

2.課題質(zhì)疑，用補(bǔ)題法，把握主要內(nèi)容

（1）聚焦課題，質(zhì)疑問(wèn)難。

針對(duì)課題，我們能提出很多問(wèn)題——

預(yù)設(shè)：

董存瑞是在什么時(shí)間，在哪里舍身炸暗堡？

董存瑞為什么要舍身炸暗堡？（這是故事的起因）

董存瑞是如何舍身炸暗堡的？（這是故事的經(jīng)過(guò)）

董存瑞炸掉暗堡了嗎，結(jié)局如何？（這是故事的結(jié)果）

（2）把針對(duì)課題提出的問(wèn)題補(bǔ)充完整，這種方法叫作補(bǔ)題法。而運(yùn)用補(bǔ)題法就能幫助我們概括文章的主要內(nèi)容。同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)試試？

（3）小結(jié)：像這種課題已經(jīng)告訴了我們主要事件，通過(guò)補(bǔ)題法，就能很快地幫助我們把握文章的主要內(nèi)容。

二、關(guān)注描寫，感受形象，體會(huì)描寫對(duì)刻畫人物的作用

1.默課讀文，抓住描寫，感受人物形象默讀課文，說(shuō)一說(shuō)董存瑞是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士。并找出董存瑞神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

（生交流）

2.合作探討，品讀描寫，體會(huì)描寫作用

為了刻畫人物形象，作者寫了什么，又是怎樣寫的，對(duì)我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難體會(huì)。可是作者為什么要這樣寫，不這樣寫對(duì)刻畫人物有怎樣的影響呢？我們深入到課文之中，選擇一處對(duì)董存瑞的描寫，結(jié)合從《十六年前的回憶》中所學(xué)到的方法，再來(lái)談?wù)勀銈兊母惺馨伞?/p>

小組合作探討。

分小組交流體會(huì)，互動(dòng)補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)：

人物描寫1：董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。他跑到連長(zhǎng)身邊，堅(jiān)決地說(shuō)：“連長(zhǎng)，我去炸掉它！”

（1）教學(xué)策略：用對(duì)比還原教學(xué)法體會(huì)描寫的作用——董存瑞看著敵人的暗堡，說(shuō)：“連長(zhǎng)，我去炸掉它?！?/p>

（2）從神態(tài)描寫“瞪著”“迸射出仇恨的火花”體會(huì)董存瑞對(duì)敵人的仇恨，仿佛看到董存瑞滿眼的怒火，迫不及待地想要去炸掉暗堡；從“跑”“堅(jiān)決”等動(dòng)作、神態(tài)描寫中體會(huì)董存瑞堅(jiān)決果斷，有視死如歸的決心。如果去掉這些神態(tài)、動(dòng)作的關(guān)鍵詞句，就無(wú)法表現(xiàn)出董存瑞對(duì)敵人的痛恨和視死如歸的精神了。

（3）有感情地朗讀。

人物描寫2：董存瑞夾緊炸藥包，一會(huì)兒忽左忽右地匍匐前進(jìn)，一會(huì)兒又向前滾上好幾米。他隱蔽在一小塊凹地里。趁著騰起的黑煙，董存瑞猛沖到橋下。

①教學(xué)策略：前后關(guān)聯(lián)法體會(huì)描寫的作用——當(dāng)面對(duì)敵人機(jī)槍更瘋狂的掃射，子彈撲哧撲哧打在董存瑞身邊，激起了點(diǎn)點(diǎn)塵土，四周冒起了白煙時(shí)，董存瑞沒(méi)有退縮，而是——董存瑞夾緊炸藥包，一會(huì)兒忽左忽右地匍匐前進(jìn)，一會(huì)兒又向前滾上好幾米。

當(dāng)敵人的機(jī)槍一齊向董存瑞掃射，在他面前交織成一道火網(wǎng)，左腿中槍，全身是血時(shí)，董存瑞沒(méi)有害怕，而是奮勇前行，猛沖到橋下。

②從董存瑞動(dòng)作的描寫，以及關(guān)聯(lián)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的情境，體會(huì)董存瑞的機(jī)智勇敢，視死如歸，有堅(jiān)決完成任務(wù)的信心與決心。

人物描寫3：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。導(dǎo)火索哧哧地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘、兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖??！”

①教學(xué)策略：抓關(guān)鍵字詞句體會(huì)。

動(dòng)作描寫——“托”是怎樣的動(dòng)作，如果換成“舉”“拿”是否可以？“頂”是什么動(dòng)作？“頂”對(duì)董存瑞意味著什么？

神態(tài)描寫——“鋼鑄一般的臉”“兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒”，表現(xiàn)出董存瑞視死如歸的決心，對(duì)新中國(guó)的憧憬和向往。

語(yǔ)言描寫——“同志們，為了新中國(guó)，沖??！”如果沒(méi)有這句語(yǔ)言描寫，就不能把人物形象推向高潮。語(yǔ)言描寫更能夠激勵(lì)戰(zhàn)士們奮勇殺敵。

②朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

三、補(bǔ)充資料，拓展閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解

1.再次質(zhì)疑，引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)求知欲望

（1）是的，通過(guò)了解戰(zhàn)斗的過(guò)程，通過(guò)關(guān)注人物的神態(tài)言行，我們讀出了一個(gè)英勇頑強(qiáng)、視死如歸的董存瑞。對(duì)課文，你是否還有什么疑問(wèn)？

（2）我們不禁還會(huì)問(wèn)，看到最前面的戰(zhàn)士倒下了，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)的為什么是董存瑞而不是別人？身負(fù)重傷之后，董存瑞完全可以退回去，他為什么還要往前沖？沒(méi)有地方放炸藥包，可不可以不炸？隆化城的戰(zhàn)斗這么慘烈，為什么一定要解放隆化城？

2.借助資料，合作探討，加深對(duì)文本的理解

（1）老師給大家準(zhǔn)備了一份資料（《董存瑞：“為了新中國(guó)，沖啊！”》，摘自“黨建網(wǎng)”，作者：石慧，作者單位：中央黨史和文獻(xiàn)研究院），讀了以后，你一定會(huì)對(duì)課文有更深的理解。

（2）小組合作閱讀，批注體會(huì)。

（3）學(xué)生交流新的體會(huì)感受。

（4）小結(jié)：在學(xué)習(xí)課文，或者是自己課外閱讀的時(shí)候，查找與內(nèi)容有關(guān)的資料，就能夠幫助我們加深對(duì)課文的理解，讓我們讀得更明白、更深刻。

四、單元貫通，激發(fā)志向，借綜合性學(xué)習(xí)立德樹(shù)人

正是無(wú)數(shù)的像董存瑞、黃繼光、邱少云一樣的革命英烈拋頭顱、灑熱血才有了我們今天的幸福生活。課后，讓我們圍繞“奮斗的歷程”這個(gè)主題，開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)，繼承光榮傳統(tǒng)，創(chuàng)造美好未來(lái)。

我們可以開(kāi)展一次閱讀分享會(huì)，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，讀讀課后的閱讀材料，讀讀那一篇篇讓人感動(dòng)的革命先烈的故事，分享閱讀中的收獲和啟迪。

我們可以查找資料，搜集紅色詩(shī)詞，全班共同制作一本詩(shī)集。

無(wú)數(shù)優(yōu)秀的中華兒女為了中華民族的偉大復(fù)興，進(jìn)行了可歌可泣的斗爭(zhēng)，他們的心愿是實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的追求，那你的心愿呢？選擇一種適合的方式來(lái)寫一寫。

相信通過(guò)這次綜合性學(xué)習(xí)，你會(huì)更有收獲。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)/重慶市南岸區(qū)珊瑚小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹