劉林軍　隆洪喬

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過理清事情發(fā)展的階段，

概括文章主要內(nèi)容。

2.通過梳理文中對(duì)刷子李正面描寫的語句，感知刷子李技藝高超、善良樸素的人物形象。

3.借助分享交流、表格對(duì)比，體會(huì)作者運(yùn)用側(cè)面描寫烘托主要人物的寫法，并能用自己的話說出作者設(shè)置曹小三這一人物的意圖。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)，梳理主要內(nèi)容

我們?cè)谇斑厧坠?jié)課中記住了“小嘎子、胖墩、祥子、嚴(yán)監(jiān)生、容容”幾個(gè)很有特點(diǎn)的人物形象，學(xué)習(xí)了抓住人物動(dòng)作、外貌、語言等細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的描寫方法。今天，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一個(gè)奇特的人物，進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物描寫方法，齊讀課題——《刷子李》。

1.檢查生詞預(yù)習(xí)

要走近人物，先要讀準(zhǔn)生詞。

（1）出示詞語：師傅、包袱、刷漿、露餡兒、發(fā)怔發(fā)傻。

（2）指名認(rèn)讀。

（3）提醒：“袱”單字是二聲，在文中“包袱”一詞中念輕聲?！案怠眴巫质撬穆暎谖闹小皫煾怠币辉~中念輕聲。

（4）同桌互讀正音后齊讀。

2.檢查課文內(nèi)容預(yù)習(xí)

（1）看來，同學(xué)們有很強(qiáng)的識(shí)字能力，那對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)如何呢？指定一個(gè)小組，開火車快問快答。

這篇課文的主要人物是誰？

刷子李是干什么工作的？

每次干活時(shí)要換一件怎樣的衣服？

出現(xiàn)哪種情況刷子李不收錢？

刷子李的第二個(gè)規(guī)矩，每天刷幾間房？

刷子李的第三個(gè)規(guī)矩，每刷完一面墻要做什么？

曹小三在師傅刷墻的過程中最關(guān)心什么？

那天，刷子李休息時(shí)，曹小三看到的師傅褲子上的白點(diǎn)是什么？

（2）小結(jié)，點(diǎn)評(píng)。

3.梳理主要內(nèi)容

（1）快速瀏覽課文，結(jié)合剛才出示的詞語和快問快答的問題，借助課件的幫助，說說課文的主要內(nèi)容。（出示敘述支架）

曹小三跟著師傅去刷墻，一開始他__________________；

在刷墻過程中發(fā)現(xiàn)師傅身上的黑衣服__________________；

師傅刷完墻后，他在師傅的褲子上__________________；

最后師傅告訴他那是褲子上的__________________。

（2）指名交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。

（3）小結(jié)：理清事情發(fā)展的幾個(gè)階段就說清了文章的主要內(nèi)容。我們寫作時(shí)也得把事件的幾個(gè)階段寫清楚。

二、學(xué)習(xí)正面描寫，感受人物形象

通過預(yù)習(xí)，我們腦海中已經(jīng)初步有了刷子李這個(gè)形象，現(xiàn)在我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，來用心觸摸刷子李的形象。

1.明確要求，自主學(xué)習(xí)

（1）了解學(xué)習(xí)要求：

①找一找：默讀課文，勾畫對(duì)刷子李描寫的句子，批注他給你留下的印象。

②說一說：同桌交流。

③全班匯報(bào)。

（2）學(xué)生完成任務(wù)一中的要求。

2.交流匯報(bào)

（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自由匯報(bào)，教師相機(jī)將匯報(bào)內(nèi)容梳理到表格中。（學(xué)生每說到一個(gè)點(diǎn)就在電子白板上寫一個(gè)，也可以使用“蒙層”功能制作。）

預(yù)設(shè)1：刷墻效果類。

①可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調(diào)漿配料方法巧妙，或刷墻的效果太好了。）

②啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（用雪白的屏障來比喻刷好的墻，表現(xiàn)出刷墻效果好。）

預(yù)設(shè)2：刷墻動(dòng)作類。

手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴聲，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。（動(dòng)作熟練，優(yōu)美。）

預(yù)設(shè)3：規(guī)矩類。

①別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢。（能感受到刷子李技藝高超，一般人都不可能做到。）

②照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。（奇人就有奇規(guī)矩，更讓人覺得刷子李神奇。）

③刷子李干活還有一個(gè)規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。（“必得”，看出他從沒例外，正是因?yàn)橛懈叱募妓嚥艜?huì)有這個(gè)奇特的規(guī)矩。）

預(yù)設(shè)4：其他類。

有學(xué)生說到其他類時(shí)，提醒學(xué)生這也是很重要的內(nèi)容，但這些內(nèi)容我們待會(huì)兒學(xué)習(xí)。

（2）用自己的話說說刷子李給你留下了怎樣的印象。

小結(jié)：抓住正面描寫刷子李的語言閱讀，我們明白了：正因?yàn)樗羞@樣的手藝，才給自己立下一些常人無法理解的奇特的規(guī)矩，他的確是一個(gè)奇人，奇在手藝、奇在規(guī)矩。

我們寫作時(shí)也可以學(xué)習(xí)作者對(duì)人物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼婵坍?，讓人物的一言一行給讀者留下深刻印象。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)，人物正面描寫方法主要在《人物描寫一組》和《我的朋友容容》兩篇課文學(xué)習(xí)中習(xí)得。本課是在學(xué)習(xí)前兩篇的基礎(chǔ)上進(jìn)一步從動(dòng)作等細(xì)節(jié)感受人物描寫方法，符合這類文本的閱讀認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生也受到美的熏陶：一是從刷子李刷墻效果描寫部分感受到文字之美；二是從技藝高超的刷子李身上感受到形象之美。從而使目標(biāo)的“情感維、認(rèn)知維、技能維”互為作用，形成春雨無痕、潤(rùn)物無聲的效果。）

三、側(cè)面描寫，深化人物形象

通過閱讀正面描寫的語句，我們感受到了刷子李的“奇”的形象，那作者為什么還要設(shè)置曹小三這個(gè)人物呢？可以刪掉對(duì)曹小三的描寫嗎？

1.合作學(xué)習(xí)，理解設(shè)置曹小三這一人物的作用

（1）找一找文中對(duì)曹小三的描寫。

（2）填一填：完成如下表格（第二行由學(xué)生填寫）和坐標(biāo)圖。

（3）議一議：和小組同學(xué)討論一下，曹小三在不同時(shí)間段的心理變化讓整個(gè)故事給人一種怎樣的感覺？對(duì)表現(xiàn)刷子李的特點(diǎn)有什么作用？

（4）說一說：小組選一個(gè)代表展示表格，并向全班匯報(bào)。

（5）小結(jié)：曹小三這個(gè)人物的設(shè)置讓整個(gè)故事有了一波三折的效果，更加烘托出刷子李刷墻技藝的高超。

2.理解文章最后一句話

（1）聯(lián)系文章內(nèi)容說一說：曹小三學(xué)徒的頭一天，見到了什么？聽到了什么？學(xué)到了什么？

（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，說說對(duì)這句話的理解。

（3）作者希望通過這句話表達(dá)怎樣的情感？如果沒有設(shè)置曹小三這個(gè)人物，作者采用直接表達(dá)的方式是否會(huì)有這樣的效果？

（4）小結(jié)：作者設(shè)置曹小三這個(gè)人物，站在旁人的角度來見證刷子李刷墻的過程，表現(xiàn)刷子李刷墻技藝高超，也表達(dá)出作者對(duì)刷子李的肯定和由衷的贊嘆。

大家寫作時(shí)也可以利用設(shè)置配角對(duì)主要人物進(jìn)行側(cè)面烘托，讓主角的形象更加突顯。

3.小結(jié)課文，引發(fā)學(xué)習(xí)期待

這篇課文既有運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫對(duì)刷子李進(jìn)行正面刻畫，也有通過曹小三的描寫來側(cè)面烘托刷子李，讓刷子李這一人物形象深深印入讀者腦海。

這篇課文的側(cè)面描寫也不只是曹小三，多次出現(xiàn)的“黑衣”“白點(diǎn)”對(duì)表現(xiàn)刷子李的特點(diǎn)有什么作用呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：這篇課文在單元中承擔(dān)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過描寫周圍人的反應(yīng)來間接寫出人物的特點(diǎn)。設(shè)置梳理曹小三的心理變化、理解最后一句話，讓學(xué)生從整體上明白描寫周圍人的反應(yīng)可以更加突顯主要人物的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生更細(xì)化地知道對(duì)曹小三的描寫可以讓情節(jié)一波三折，可以通過曹小三表達(dá)作者感受，可以讓故事更生動(dòng)有趣。表格和坐標(biāo)圖的設(shè)置是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建合適的支架，讓學(xué)生一步步建構(gòu)起對(duì)人物和寫作方法的理解。這一板塊的設(shè)計(jì)旨在落實(shí)單元“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”的核心功能，滲透“選取典型事例和合適的人物描寫方法，可以突顯不同特點(diǎn)的人物形象”的重要觀念，培養(yǎng)學(xué)生“提取—梳理—發(fā)現(xiàn)”的思維能力。）

（作者單位：重慶市石柱土家族自治縣師范附屬小學(xué)校/重慶市豐都縣第一小學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹