錢海燕

課堂上，教師知道要“看”學生，然而這個“看”，大多只是“看向”，而不是“看見”。任務一、任務三的“讀”，教師看學生都在讀書，似乎沒人開小差，這只是“看向”。什么是“看見”？看見小明、小新已坐端正，捧起書，看見小林捧著書但沒有翻到要讀的那一頁……只有“看見”一個個的個體，才叫“看見”。那什么是“看清”呢？小明雙手捧書，眼睛緊緊盯著課本；小新自由讀，遇到卡頓會反復讀三遍；小林呢，遇到“攔路虎”直接跳過或者“難字讀半邊”混讀過去了……這就是“看清”。

任務二、任務四的“寫”，教師看學生都在答題，似乎沒人開小差，這只是“看向”。什么是“看見”？小明埋頭專心答題，小新字跡工整，小林跟同學借橡皮……只有“看見”一個個的個體，才叫“看見”。那什么是“看清”呢？小明讀題，筆尖指著題目，還圈畫關鍵詞；小新畫線，左手緊壓住尺子的中間，不讓尺子移動，線條直而流暢地畫在直尺上方；小林，徒手畫線，線條歪七扭八……這就是“看清”。

一堂課下來，能回想起多少個有關學生的細節(jié)，就是有多少次“看清”。一節(jié)課下來想不起什么的，因為只有“看向”，沒有“看見”，更沒有“看清”?！翱聪颉保皇且暰€的方向；“看見”，只是眼里的目標；“看清”，才是心中有學生。

習課堂把70%的課堂時間還給學生讀、背、寫，所以“學生滿眼都是學習”；教師騰出了時間和精力，從教師的“教”轉向關注學生的“學”，所以“老師滿眼是學生”。習課堂之所以能“看清每一個”，是因為習課堂的結構如此簡潔，這就能讓教師的注意力集中到每一個學生身上，看到一個個具體學生的具體行為，從而“看清每一個”學生。如此，習課堂的課堂表揚就能做到“具體的人+具體的事+具體的結論”，這樣的表揚才會落到學生的心坎兒上，才會激勵到身邊的同伴。

“看清學生”，是教師課堂專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)花港迎春小學）

責任編輯 郭艷紅