張怡

打瞌睡的、摳指甲的、涂涂畫畫的、看漫畫書的……為什么會有這么多學(xué)生頻頻開小差？那是太多只要帶個耳朵“聽聽”的想法導(dǎo)致的。

怎么辦？只要讓每一個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都忙起來，“開小差”就能得到大面積的改善。習(xí)課堂任務(wù)單，任務(wù)一和任務(wù)三是學(xué)生的“讀”，任務(wù)二和任務(wù)四是學(xué)生的“寫”。任務(wù)二的“寫”是檢驗任務(wù)一“讀”的效果，任務(wù)四的“寫”是檢驗任務(wù)三“讀”的效果。任務(wù)一和任務(wù)三，讀課文、讀詞語、讀段落、讀關(guān)鍵句、讀講義，除了必要的課堂組織、課堂激勵和課堂示范，每一分鐘學(xué)生都在進行各種形式的“讀”。任務(wù)二和任務(wù)四，每一個學(xué)生都以書面的形式獨立思考、獨立回答、限時回答。時間到，沒有完成的都算錯。習(xí)課堂把70%的時間還給“每一個”學(xué)生進行讀、背、寫的語文實踐活動，語文課堂真正從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，這樣的課堂學(xué)生哪有時間開小差呢？

有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也有可能消極怠工，這就需要積極的課堂管理。習(xí)課堂把70%的時間還給每一個學(xué)生讀、背、寫，這就解放了教師，教師可以騰出時間和精力去組織、管理和激勵每一個學(xué)生?！澳_步就是管理”，習(xí)課堂要求教師每節(jié)課的腳步不少于500步。每節(jié)課，我都會在學(xué)生中間走動，腳步走到哪里，課堂管理就帶到哪里?！把劬褪枪芾怼?，每節(jié)課，我的眼里只有學(xué)生，我的眼睛看到哪里，管理就帶到哪里。習(xí)課堂“讀+寫┼讀+寫”的結(jié)構(gòu)是如此簡單，使我的眼睛從教案、教材、教參和PPT中解放出來了。任務(wù)一、任務(wù)三，學(xué)生“讀”的時候，我的眼睛既看向全體又看向個體，任務(wù)二、任務(wù)四，學(xué)生“寫”的時候，也是如此。學(xué)生的一舉一動都在我的視線中，這樣的課堂學(xué)生還怎么開小差呢？

至于學(xué)生不想開小差，那就不能不提到習(xí)課堂的課堂激勵——課堂激勵印章、課堂激勵Q幣、課堂表揚、課堂表揚信。每節(jié)課，每個環(huán)節(jié)結(jié)束后我都會具體表揚一兩個學(xué)生，一節(jié)課下來70%的學(xué)生能得到激勵印章；一個星期下來進行習(xí)課堂Q幣結(jié)算，兌換物質(zhì)或精神層面獎勵；一個月下來發(fā)放課堂表揚信。在這樣的激勵下，學(xué)生怎么可能還想開小差呢？“不開小差”，既是教師教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本前提。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學(xué)）