滿勝寵

在新媒體環(huán)境下，微電影產(chǎn)業(yè)化之路逐漸形成。影視藝術專業(yè)作為戲劇影視學科的主要專業(yè)，如何通過微電影實踐教學模式提升影視藝術專業(yè)學生的實踐能力，對于影視市場應用型人才培養(yǎng)具有重要的意義。文章在闡述微電影實踐教學模式優(yōu)勢的基礎上，探討了現(xiàn)階段微電影實踐教學存在的誤區(qū)，并針對性提出了優(yōu)化策略。

一、微電影在影視藝術實踐教學中的獨特優(yōu)勢

（一）有利于學生體驗影視制作完整流程

影視制作實踐是影視藝術專業(yè)學生必須學習的內(nèi)容，一般而言，傳統(tǒng)節(jié)目對經(jīng)費的要求高，并且一套完整的節(jié)目制作需要較長的周期，不利于學生體驗影視制作的完整流程。而微電影具有微時長的特點，影視藝術專業(yè)學生可以根據(jù)自己的能力和需求創(chuàng)作出幾分鐘到幾十分鐘的作品，周期短則幾周，最長也不會超過一個學期，有利于實現(xiàn)全過程的創(chuàng)作體驗。同時，微電影播放平臺是新媒體平臺，與大電影相比，對復雜場景和大場景的要求較低，因此微電影的制作成本能大幅下降，使得實踐教學減少資金的約束。

（二）有利于激發(fā)學生的學習動力

調(diào)查顯示，微電影的客群主要是年輕群體，而大學生占了很大的比重。而作為微電影實踐主體的影視藝術專業(yè)大學生，他們既是微電影的創(chuàng)作者，也是微電影的消費者，這種雙重身份使得他們能敏銳地獲取和微電影有關的信息。影視藝術專業(yè)大學生清楚微電影市場對微電影類型的偏好以及如何講述故事能獲得共鳴。這使得影視藝術專業(yè)大學生在微電影的營銷互動中無疑占有巨大的優(yōu)勢，對微電影的宣傳具有巨大的推動作用。這種基于自身需求的信息獲取和宣傳方式，比教師的理論灌輸更能激發(fā)學生的學習熱情，為實踐教學灌注新的能量。

（三）有利于提升學生綜合素質(zhì)

一部高質(zhì)量的微電影制作需要學生不斷努力。在微電影實踐過程中，學生的綜合素質(zhì)也不斷得以增強。首先，微電影實踐有利于提升學生的策劃能力。微電影對故事情節(jié)的要求很高，學生不僅要具備傳統(tǒng)敘事的能力，還要不斷進行手法創(chuàng)新，吸引新媒體環(huán)境下的受眾群體。通過不斷的劇本調(diào)整，學生的策劃能力也得以增強。其次，有利于提升學生的實踐運作能力。如何將所學的理論知識和感性經(jīng)驗轉變?yōu)閷嵺`作品，是微電影實踐要解決的重要課題。微電影實踐過程也是學生理論與實踐相結合的過程，有利于學生實踐運作能力的大幅提升。最后，有利于提升學生團隊協(xié)作能力和問題解決能力。學生只有通力合作，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，跨越重重障礙，才能制作出高質(zhì)量的微電影作品。

二、影視藝術專業(yè)微電影實踐教學存在的誤區(qū)

（一）重技術展現(xiàn)輕整體構思

與理論學習相比，微電影實踐更加生動、有趣，為學生的自我表現(xiàn)提供了良好的機會，因此大多數(shù)學生都很樂于參與微電影實踐教學，積極性較高。然而在微電影實踐過程中，學生著重于自己所學的知識，而對于微電影創(chuàng)作的全局性缺乏把握。例如在微電影拍攝過程中，學生對鏡頭的運動、構圖、色調(diào)等技術都十分重視，力求精益求精，然而對微電影作品的整體構思卻缺乏周全的考慮。在微電影劇本的創(chuàng)作中，部分學生僅通過簡單的描述勾勒故事全貌，卻沒有提前規(guī)劃好對白、轉場、場景安排等內(nèi)容，導致在微電影拍攝過程中手忙腳亂，甚至臨時更改劇情和情節(jié)。此外，部分學生過于重視單個鏡頭的剪輯效果，而忽略了與整體劇情的協(xié)調(diào)，導致微電影作品給人花里胡哨的感覺，實際上卻內(nèi)容空洞，缺乏深度。

（二）重技巧創(chuàng)新輕理性提升

大學生具有思維活躍的特點，有較強的創(chuàng)新精神，特別是對于影視藝術專業(yè)的學生而言，他們對新事物具有敏銳的嗅覺。因此在微電影實踐過程中，影視藝術專業(yè)學生對于情節(jié)構思、拍攝手法和剪輯方法都有新奇的想法，產(chǎn)生出許多巧妙的創(chuàng)意。這些創(chuàng)意大都建立在自己有限的認知和以往觀影經(jīng)驗上，缺乏對相關理論的深入把握，也沒有電影制作方面的系統(tǒng)經(jīng)驗，導致這些創(chuàng)意在實現(xiàn)上存在障礙。而一部優(yōu)秀的微電影作品要建立在對專業(yè)知識和觀影經(jīng)驗的系統(tǒng)整合與理性提升上，從理論知識和感性經(jīng)驗提升到故事結構、拍攝技巧、聲畫結合等的理性認知。影視藝術專業(yè)學生過于看重技巧創(chuàng)新，而忽視了這些方面的理性提升，對微電影實踐缺乏足夠的理性認知，因此導致微電影作品的質(zhì)量不高。

（三）微電影實踐分工不合理

微電影實踐是一個集體協(xié)作的過程，要依賴團隊成員的齊心勠力才能促成高質(zhì)量微電影作品的實現(xiàn)。一個微電影創(chuàng)作團隊至少要包括編輯、導演、剪輯、演員、配音、配樂、化妝、燈光等多個角色，在微電影實踐教學中，教師往往會采取小組協(xié)作的形式來開展課程教學。在小組角色分工過程中，小組內(nèi)部往往會出現(xiàn)權責沖突和角色分工不明確的現(xiàn)象，導致部分學生沒有被分配到最適合的角色去開展課程實踐，甚至出現(xiàn)少部分學生濫竽充數(shù)、作壁上觀的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)機會均等，一些小組采取機會均等，輪流進行角色分配的模式，但最終的效果也不是很理想，導致微電影作品質(zhì)量良莠不齊，風格前后混亂等問題，最終對微電影作品的質(zhì)量造成負面影響。

（四）無法與市場接軌

影視藝術專業(yè)開展微電影實踐教學的落腳點是利用專業(yè)教學優(yōu)勢，提升學生的影視創(chuàng)作水平，培養(yǎng)出一批符合市場需求的應用型人才。而影視藝術專業(yè)是培養(yǎng)影視相關專業(yè)人才的重要場所，因此微電影實踐關系到微電影市場的創(chuàng)新性發(fā)展，也對影視領域的可持續(xù)發(fā)展有至關重要的影響。而影視藝術專業(yè)微電影實踐雖然具有成本小、創(chuàng)新性和實踐性強的優(yōu)勢，但在實踐中還是會受到諸多因素的干擾，例如教學環(huán)境不佳、經(jīng)費不足，甚至最初的題材選擇也會受到多種因素的干擾，使得微電影作品最終與市場脫軌，無法滿足市場需求。同時，在微電影實踐中，部分教師不重視微電影實踐與市場的有效融合，在微電影教學中有“閉門造車”的傾向，出現(xiàn)一些微電影作品理念不成熟現(xiàn)象，無法與市場接軌。

三、影視藝術專業(yè)微電影實踐教學模式應用策略

（一）構建兼容媒介課程，拓寬教學視野

目前影視藝術專業(yè)課程體系以電視廣播類的媒體課程為主導，例如電視廣播節(jié)目制作、策劃、文稿寫作等，其主要面向的是廣播電視臺的需求。而在新媒體時代，微電影實踐所涉及的領域在不斷拓展，因此要適應新媒體時代的發(fā)展，實現(xiàn)更有效的微電影實踐教學，必須要強化學生的全媒體意識，拓展學生的專業(yè)領域。這就需要構建兼容媒介課程，拓展教學視野。首先，影視藝術專業(yè)要開設系統(tǒng)化的新媒體相關課程。微電影作品以新媒體為主要傳播媒介，因此學生具備相關的知識和技能十分重要，這是進行高質(zhì)量微電影實踐的框架基礎。影視藝術專業(yè)要開設諸如《新媒體導論》《媒介融合理論》《網(wǎng)絡視頻剪輯精要》等新媒體課程，讓學生對新媒體有充分的認知，并掌握各類新媒體平臺制作、策劃的流程與技巧以及各類資源的編撰、整合能力。其次，要以微電影制作的流程來進行相關課程設置，開設微電影劇本策劃、編劇、導演、拍攝、剪輯等課程，滿足微電影實踐需要掌握的理論知識和技能需求，形成體系健全的立體化微電影課程結構。最后，要設立微電影營銷與市場推廣方面的課程。在新媒體時代，微電影實踐不僅包括作品的完成，還包括創(chuàng)作全過程中作品的推廣。因此要設立微電影營銷類課程體系，培養(yǎng)出兼具微電影創(chuàng)作與營銷能力的應用型人才。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與理性提升能力

現(xiàn)階段高校影視藝術專業(yè)的微電影作品由于缺乏資金投入，在拍攝器材上也存在很大限制，參與演員大多是本專業(yè)的學生，可使用的場景、道具也較為有限，這阻礙了微電影創(chuàng)作的表現(xiàn)空間。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前高校影視藝術專業(yè)微電影題材大多是校園題材，或者是簡單的都市題材。即便如此，也產(chǎn)生了一些高質(zhì)量的微電影作品。影視藝術專業(yè)學生具有較強的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，因此如何引導學生通過自己的周邊生活挖掘鮮活的微電影題材，是微電影實踐教學中必須要重視的問題。教師要積極引導學生對生活周邊進行深入思考與挖掘，培養(yǎng)學生深度思考和透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力。同時，針對微電影實踐中重技巧創(chuàng)新而輕理性提升的問題，一方面教師要通過適當?shù)母哔|(zhì)量微電影作品講解，開展相關內(nèi)容課堂討論，增加學生的知識儲備，提升學生對微電影作品的理性認知，促進學生創(chuàng)作能力的全面提升。另一方面，教師要把握微電影實踐方向，引導學生將所學知識系統(tǒng)地應用于微電影實踐，既要鼓勵學生注重技巧創(chuàng)新，也要注重引導學生將理論知識和感性經(jīng)驗轉化為系統(tǒng)化的理性認知，不斷提升學生理性認知水平。

（三）加強引導，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

微電影創(chuàng)作需要團隊合作來實現(xiàn)，在很大程度上團隊協(xié)作能力決定了微電影整體質(zhì)量。因此，在微電影實踐教學中教師要加強引導，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。對于影視藝術專業(yè)學生而言，微電影實踐是課程教學的需要，雖然它對于提升學生的影視制作水平具有非常重要的實踐意義，但一些學生認識不到微電影實踐教學的重要性，在微電影實踐中采取敷衍、應付的態(tài)度，并且由于對角色的分工和定位不合理，在實際創(chuàng)作過程中不僅可能出現(xiàn)成員之間意見難以調(diào)和，從而引發(fā)矛盾，不利于微電影制作進程和質(zhì)量目標的實現(xiàn)，而且也不利于人力資源的優(yōu)化配置，取得最佳的協(xié)作效果。因此在微電影實踐教學中，教師要對微電影中涉及的角色進行分析，并讓學生根據(jù)自己的興趣和能力來進行角色分工，完成各自的責任，實現(xiàn)權責統(tǒng)一。同時，微電影實踐中要轉變學生的實踐觀念，引導學生將微電影實踐當作是“藝術創(chuàng)作的過程”，而不僅是完成學業(yè)的需要，充分發(fā)揮學生的主觀能能動性。在課堂上多組織小組競賽，在課堂外多組織團體活動，采用多種方式提升學生的團隊意識和榮譽感，增強學生的團隊協(xié)作能力，為高質(zhì)量微電影實踐教學的實現(xiàn)奠定堅實的人力資源基礎。

（四）延伸實踐教學，實現(xiàn)微電影產(chǎn)學研結合

影視藝術專業(yè)開展微電影實踐教學的目的是培養(yǎng)符合市場需求的應用型人才，因此教師要不斷延伸實踐教學，實現(xiàn)微電影產(chǎn)學研結合，力爭打造出符合市場需求的微電影作品。一方面，要將微電影賽事植入實踐教學，變作業(yè)為作品。在新媒體背景下，微電影市場不斷發(fā)展壯大，各類微電影賽事相繼涌現(xiàn)。通過延伸實踐教學，將微電影賽事植入實踐教學，既為展現(xiàn)學生才能提供了良好平臺，也有利于學生能力的鍛煉，并推動微電影實踐與市場的充分接軌。在微電影實踐教學中，教師要以微電影賽事的標準和要求規(guī)范學生微電影創(chuàng)作過程，以高標準培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。對于優(yōu)秀微電影作品，教師要鼓勵學生投送到相應的微電影賽事上去，既檢驗了學生的實踐能力，開闊學生眼界，也為學生就業(yè)留下一定的資本。另一方面，要將項目引入實踐課堂，實現(xiàn)產(chǎn)學研結合。高?？梢怨膭顚W生組織微電影團隊或者工作室，通過橫向科研項目的方式，將微電影創(chuàng)作與市場需求對接起來。微電影實踐教學不再局限于校園內(nèi)，而是通過建立校外實踐基地，建立規(guī)?；男Ｍ鈱嵺`平臺。甚至可以聯(lián)合政府機構、企業(yè)或者互聯(lián)網(wǎng)平臺共同開展公益類微電影項目，實現(xiàn)微電影產(chǎn)學研的深度開發(fā)，滿足市場需求。

（滿勝寵，講師，博士，研究方向：當代影視文化電影文學。）