陳潔

陶行知是我國著名的教育家，他的生活教育理論一直被廣大幼教工作者所推崇。陶行知很重視對學生的科學教育，他認為教師應“營造人人愛科學、人人學科學、人人懂科學的氛圍”，讓幼兒從小接觸科學，萌發(fā)學生學習探索的積極性。

在生活中確實有許多科學現(xiàn)象，偉大的科學發(fā)明一般都是在人們?nèi)粘Ｉ钪斜话l(fā)明與創(chuàng)造，都是為了解決實際的生活難題。幼兒的好奇心強，對生活中的一些科學現(xiàn)象他們常常抱著極大的興趣，想要探索，尋求答案。教師是幼兒成長路上的引路人，應該為幼兒積極創(chuàng)設(shè)科學探索的條件，讓幼兒有機會接觸科學，探索物體的秘密，為幼兒的成長助力。

一、引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學，激發(fā)幼兒探索科學的積極性

陶行知認為，生活即教育。科學是嚴謹?shù)?，但是科學也是有趣的，教師要引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒的好奇心成為幼兒科學探索活動的動力。

（一）引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)能力

陶行知認為，“教幼兒學會觀察”開始，解放兒童的眼睛，使他們能自己看，能觀察周圍環(huán)境的科學現(xiàn)象。幼兒天生活潑好動，他們對世界的認知一般通過感官刺激而獲得認知，對生活中的有趣科學現(xiàn)象，教師要有意識地調(diào)動幼兒的感官參與，讓幼兒通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、感知覺等，進一步感知物體特征，有意識地培養(yǎng)幼兒的科學觀察能力。比如在自然角中，孩子們用水培的方式種植了許多豆芽。一段時間后，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了豆芽的長脖子都朝著有陽光的地方偏。班上的琪琪小朋友做了一個小實驗，將水培豆芽的花盆轉(zhuǎn)了一個方向，看看一段時間后，豆芽是否還會朝著有陽光的方向。孩子們每天都去自然角看，每天用繪畫的方式記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過一段時間實驗后，豆芽扭著長脖子，還是朝著有陽光的地方生長。孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)了這一有趣的科學現(xiàn)象，他們分享交流著自己的科學發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出植物喜歡陽光這一科學道理。

（二）重視科學教育中幼兒的親身體驗，提高幼兒的科學操作能力

科學知識不應該是灌輸式的教育，而應該是幼兒親身經(jīng)歷，親身體驗，親身參與的活動，是讓幼兒敢想、敢做，讓幼兒有機會大膽進行科學實踐的活動。教師要重視科學教育中幼兒的親身體驗，給幼兒創(chuàng)設(shè)科學探索的機會，讓幼兒在科學實踐中獲得直接經(jīng)驗，提高科學認知。比如在給孩子們介紹橙色是由紅色與黃色混合變化而來的時候，教師給孩子們準備了黃色、紅色的顏料，還有吸管、水杯等材料，讓幼兒主動參與到顏色變化的小實驗中來。孩子們在杯子中用吸管先滴上幾滴紅色顏料，再滴上幾滴黃色顏料，將紅色顏料與黃色顏料混合起來，有的幼兒成功地制作出了橙色顏料，有的幼兒卻失敗了。什么原因呢？對照記錄紙上的記錄，孩子們發(fā)現(xiàn)了凡是紅色顏料滴得較少，黃色顏料滴得較多，反過來，紅色滴得多，黃色滴得少的，成功率低。“顏色變變變”的小實驗，讓孩子們獲得了有關(guān)顏色變化的直接經(jīng)驗，開闊了幼兒眼界，增加了幼兒見識，提高了幼兒的動手能力。

二、開展多種形式的科學課程探索，提高幼兒科學探索的技能

陶行知認為科學教育的關(guān)鍵在于科學教育的教師。在實際的科學教育教學中，教師要將陶行知生活教育思想有效融入幼兒園課程建設(shè)中來，在自然生活狀態(tài)下，在課程的整合與領(lǐng)域間的融合下，傾聽孩子的心聲，注重孩子的經(jīng)歷與體驗，讓幼兒在動手、動腦的親身實踐中迸發(fā)智慧，促進身心全面發(fā)展。

（一）進行科學種植實踐，讓幼兒了解植物的生長特性

自然科學中種植活動是孩子們喜愛的科學活動，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)種植的機會，讓幼兒能系統(tǒng)觀察植物的生長過程，進行一系列的自然課程研究，提高幼兒的認知水平，促進幼兒科學技能的提升。比如在種植園地中，孩子們進行了花生的播種。隨著花生種子的發(fā)芽，長大，孩子們發(fā)現(xiàn)了花生的花朵是黃色的，嫩嫩的，低垂著頭。花生俗稱落花生，花生的花朵謝了后，細小的果實就慢慢向泥土靠近，最終鉆進泥土中，在泥土中漸漸長大，成為花生。在種植活動中，孩子們不僅了解了花生的生長過程，更是在種植過程中感受到了“落花生”的真正含義。科學是嚴謹?shù)?，自然科學需要孩子們親身感知，親身體驗，在與植物的直接互動中不斷積累科學知識，掌握一定的科學探索能力，不斷促進自身的提高。

（二）開展科學班本課程，調(diào)動幼兒科學探索積極性

關(guān)于科學的班本課程，教師可以根據(jù)幼兒在日常生活中對某一科學現(xiàn)象產(chǎn)生探索興趣，教師支持幼兒的活動，可以主動為幼兒創(chuàng)設(shè)進一步探索的環(huán)境，為幼兒對某一科學現(xiàn)象深度學習做準備。比如在科學班本課程“吹泡泡”中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對吹泡泡感興趣，那水中放什么東西才可以吹出泡泡呢？帶著這樣的疑問，教師給孩子們準備了清水、肥皂、吸管等，孩子們發(fā)現(xiàn)沾著清水吹不出泡泡來，但是把吸管伸進水中吹，水面上就會有泡泡冒出來。將肥皂放入清水中攪拌，形成肥皂水后，沾上的肥皂水也能吹出泡泡來。孩子們在玩吹泡泡的過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，有的說自己發(fā)現(xiàn)泡泡總是圓圓的，風一吹，就會飄啊飄，有的說自己發(fā)現(xiàn)泡泡一開始很小，多吹一會兒，泡泡就會慢慢變大，但是若繼續(xù)吹，泡泡就會爆炸，有的孩子發(fā)現(xiàn)了泡泡在陽光下五顏六色很是美麗。隨著班本課程的不斷深入，孩子們又開始用洗潔精調(diào)制泡泡水，嘗試了市面上各種吹泡泡的玩具。夢幻般的泡泡在孩子們的眼中逐漸揭開神秘的面紗，直達科學本質(zhì)。教師還在班本課程“泡泡”區(qū)域中投放了許多有關(guān)“泡泡”的繪本故事《亮晶晶的泡泡》《小熊吹泡泡》等，和孩子們一起閱讀故事，了解更多有關(guān)泡泡的科學知識，一起演唱歌曲《吹泡泡》，一起玩體育游戲“吹泡泡”。一系列有關(guān)泡泡的游戲活動中，孩子們?nèi)硇牡馗兄菖莸奶卣?，增強了見識，促進了幼兒學習積極性的提高，滿足了幼兒對科學探索的需求。

（三）建立科學探索游戲區(qū)，為幼兒科學分享創(chuàng)造條件

在課程游戲化推進的今天，科學區(qū)域游戲已經(jīng)成為每個班級必須創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲活動。在科學游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，將幼兒日常感興趣的科學游戲材料投放進游戲區(qū)，讓幼兒積極與材料互動，在相互交流分享中不斷積累科學知識。

小班的科學游戲區(qū)，教師可以在嗅覺感知區(qū)投放裝有醋和醬油的瓶子，讓幼兒通過感知覺判斷瓶子里裝的是醋還是醬油。比如在聲音感知區(qū)投放裝有不同豆子數(shù)量的瓶子，讓孩子們搖一搖，判斷哪個瓶子里豆子多，哪個瓶子里豆子少，鍛煉幼兒的聽覺判斷能力。在觸覺感知區(qū)，教師可以在箱子中放進幼兒熟悉的各種物品，讓幼兒通過“摸箱”的游戲，用觸覺判斷自己觸摸到的是表面光滑的西瓜，還是表面粗糙的西藍花，或者是幼兒日常使用的硬硬的茶杯、軟軟的毛巾等。小班的孩子最喜歡新奇有趣的小實驗，教師也可以投放芹菜，讓孩子們觀察紅色的水隨著芹菜的莖往上跑的現(xiàn)象，可以在科學游戲區(qū)投放“海綿寶寶”，讓孩子們通過將海綿卷一卷、壓一壓、扭一扭，感受海綿不管怎樣折騰都會恢復原狀的新奇感受。對于每個年齡階段的幼兒，教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特點與興趣愛好投放相應的科學游戲材料，讓幼兒“跳一跳，夠得著”，保持幼兒對科學的興趣與愛好，讓幼兒能不斷產(chǎn)生對科學現(xiàn)象探索的動力，在與材料的互動中獲得直接的科學經(jīng)驗，成就更好的自己。

（四）帶幼兒走進科學活動室，讓幼兒系統(tǒng)學習科學知識

基于陶行知提出“生活教育”理論，以及當下課程游戲化的理念與精神。在生活化的活動中，熟悉的生活情境能使孩子們帶著安全、興奮的心理很快融入游戲情境，在生活體驗中進行主動性和創(chuàng)造性的學習，激發(fā)起對周圍世界探索的興趣與欲望。因此幼兒的科學學習應是生活化的，從幼兒日常生活中尋找到的幼兒感興趣的科學興趣點，設(shè)計科學教學教案，引導幼兒進行系統(tǒng)的科學學習活動。

除了班級的科學區(qū)角，一般校園也會為幼兒建設(shè)專門的科學發(fā)現(xiàn)室，讓幼兒系統(tǒng)地進行科學探究活動。比如大班幼兒動手能力較強，在科學“沉與浮”中，教師可以給孩子準備大量的游戲材料如木片、塑料玩具、石子、小紙船、橡皮艇玩具、鐵球等，讓幼兒通過小實驗感知哪些物體沉到水下，哪些物體會漂浮在水面上。隨后增加難度，對幼兒提出要求，怎樣讓浮著的物體能沉到水下去，讓孩子自己動腦筋想辦法解決難題。在科學“降落傘”學習中，孩子們動腦動手自己學習制作降落傘，感知傘面大小與物體重量之間的關(guān)系。大班幼兒不但動手能力強，他們也常常會將自己的科學發(fā)現(xiàn)積極與同伴分享，滿足自己的表現(xiàn)欲望，讓幼兒在相互學習、相互交流分享中達到共同進步的目的。

三、重視幼兒身邊的科學教育，有效開展各類科學教育活動

陶行知認為，兒童科學教育的目的就是為科學的國家和民族“造就科學的孩子”。幼兒對科學的探索能力較強，教師要創(chuàng)設(shè)機會，讓幼兒動手，在親自操作中獲得一定的科學知識。幼兒的成長是從身邊最熟悉和感興趣的事物著手的，教師要積極挖掘幼兒身邊的科學，善加引導，激發(fā)興趣，適當點撥，讓幼兒體驗到科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（一）對在幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的科學，引導幼兒自主探索

游戲是幼兒的基本活動形式。玩是手段，是過程，是一種內(nèi)心體驗，也是一種外在流露。孩子在“玩”的過程中能玩出學問，在玩中成長，在玩中求進步。孩子們在游戲中常常有許多科學的發(fā)現(xiàn)，教師要善于引導幼兒反思與總結(jié)，形成科學性概念。比如在沙水游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)有水浸濕的沙子比較容易成型，但是沙土中缺水的地方很難成型。又比如在戶外種植園地里，孩子們發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，種植園地里的花生、茄子都沒有藤蔓，但是也有許多植物長出了長長的藤，像西瓜長出西瓜藤，扁豆長出扁豆藤，喇叭花長出喇叭花藤等，這些藤總是彎彎曲曲的，有的藤的頭部還有許多觸手樣的東西，孩子們在觀察中總結(jié)出了哪些屬于藤狀植物，接著他們又在校園中尋找還有哪些植物也是藤狀的，他們找到了牽?；ㄌ?、葫蘆藤、絲瓜藤，還有許多不知名的野草也是藤狀的。這樣的科學學習是幼兒主動自發(fā)的，有積極情緒參與的活動，教師要支持幼兒的科學發(fā)現(xiàn)，引導他們學會總結(jié)經(jīng)驗，在討論交流中加強科學知識的認知。

（二）對幼兒難以理解的科學現(xiàn)象，用形象化輔助教學

教師要抓住契機，對幼兒進行科學方面的教育引導。在幼兒日常生活中，常常有一些科學現(xiàn)象，幼兒懂得，但難以理解。比如孩子們發(fā)現(xiàn)喝的牛奶煮熟后，表面上就會產(chǎn)生一層皮，這是什么呢？教師給孩子們看了一段視頻，視頻告訴孩子們一個道理，牛奶中有蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)遇熱就會凝固，就像雞蛋里蛋白就是蛋白質(zhì)，煮熟的雞蛋白就凝固成蛋白了。對于一些幼兒無法理解的現(xiàn)象，教師可以用視頻、故事等形式，用具體形象的畫面幫助幼兒懂得科學知識，用幼兒能夠理解的方式幫助幼兒理解科學現(xiàn)象，保持住幼兒的好奇心與求知欲。

（三）對幼兒感興趣的科學現(xiàn)象，給幼兒創(chuàng)設(shè)探索機會

教師要根據(jù)日常中的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對哪些科學現(xiàn)象感興趣，在幼兒的興趣點上給幼兒創(chuàng)造動手操作的機會，讓幼兒加強科學實踐，通過實踐進一步了解科學知識。比如孩子們最近對氣球非常感興趣，有的吹氣球，有的用氣筒打氣球，有的用手拖著氣球走，個個玩得不亦樂乎。班上的悠悠小朋友發(fā)現(xiàn)將氣球松開時，氣球自己會竄出去好遠，這是什么原因呢？越來越多的孩子產(chǎn)生疑問。教師引導孩子：“氣球內(nèi)裝滿了什么？”孩子們回答是“空氣”，松開氣球時，噴出來的是什么？“空氣。”孩子們異口同聲地回答。在教師的啟發(fā)引導下，孩子們懂得了是空氣推動氣球在“逃跑”。教師的點撥不僅能幫助幼兒打開科學的大門，更能讓幼兒在教師的引導與支持下獲得科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

在陶行知生活理論指引下，教師要呵護兒童天性，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，鼓勵其進行實踐操作，進行科學方面的思考與總結(jié)。教師要堅持以幼兒的興趣、游戲、成長為出發(fā)點，聚焦幼兒的素質(zhì)發(fā)展，努力營造科學學習氛圍，為幼兒的成長助力。