卞明娣

當(dāng)前新教育政策深入落實(shí)，涌現(xiàn)了很多新的教育教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖就是其中一種。在高中英語課堂教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生呈現(xiàn)比較完整的英語知識(shí)框架，為學(xué)生帶來良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，高中英語教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)英語知識(shí)思維導(dǎo)圖，讓每個(gè)學(xué)生都能融入英語課堂學(xué)習(xí)之中，不斷鍛煉學(xué)生的英語知識(shí)能力，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有效幫助，以此來實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的高效性。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式

思維導(dǎo)圖主要是把知識(shí)進(jìn)行思維形象化的一種方式，思維導(dǎo)圖是一種知識(shí)的輔助工具。思維導(dǎo)圖主要是借助關(guān)鍵知識(shí)信息構(gòu)造整體性的知識(shí)框架的一種方法，在不同的學(xué)科之中，思維導(dǎo)圖具有不同的作用。在高中英語教學(xué)實(shí)際過程中，借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，能夠讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)英語知識(shí)的整體性概念。

二、在高中英語課程教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

在高中英語課堂教學(xué)實(shí)際過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)整體性的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖能夠有效地展示出英語知識(shí)的特點(diǎn)。與此同時(shí)，高中英語教師借助思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生自覺地融入英語知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的思考，幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行梳理。借助這樣的方式能夠讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，塑造學(xué)生的邏輯思維能力，塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除此之外，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有整體性的了解，為學(xué)生后續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效幫助，以此來實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的高效性。

三、在高中英語課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)施策略

（一）教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中英語課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，如果沒有良好的知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生很難融入教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生不能充分地理解知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難順利進(jìn)行。所以，高中英語教師可以結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容的需要，把英語知識(shí)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索英語知識(shí)的好奇心，讓每個(gè)學(xué)生都能投入到英語課堂教學(xué)之中，讓高中英語課堂順利展開，實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的高效性，為學(xué)生的后續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在對(duì)《School life》這一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以把本課的詞匯構(gòu)建成一個(gè)思維導(dǎo)圖，如access，achieve，attend，assembly，gym，article，canteen，club，content，donate，display，experience，extra等等，借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以更加新穎的方式投入到英語知識(shí)探索之中，英語教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語知識(shí)延伸，讓學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行分類。借助這樣的方式讓每個(gè)學(xué)生都融入英語知識(shí)學(xué)習(xí)之中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己學(xué)過的與school相關(guān)的英語知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建一個(gè)新的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷鍛煉學(xué)生的英語知識(shí)能力，塑造學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效幫助。

（二）英語話題討論過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

當(dāng)前，大多數(shù)的高中英語知識(shí)主要借助話題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生英語聽說讀寫能力的鍛煉具有重要影響。在針對(duì)某一話題進(jìn)行討論的過程中，主要借助英語語言進(jìn)行對(duì)話交流。所以，高中英語教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生提供對(duì)話交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合總結(jié)，為英語課堂的順利開展提供有效幫助，以此來實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的高效性，為學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展提供有效幫助。

例如在對(duì)《Sporting events》這一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生小組成員之間就Sporting events這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說一說自己知道的與體育賽事相關(guān)的體育項(xiàng)目，需要教師借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理記錄，如Olympic games，table tennis，basketball，soccer ball等等，借助這樣的方式讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到英語話題討論之中。在這個(gè)過程中，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，與同學(xué)之間建立良好的友誼。與此同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)話題內(nèi)容，幫助學(xué)生更加清晰地了解英語知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到思維導(dǎo)圖的重要性，促進(jìn)高中英語課堂的順利運(yùn)行，為學(xué)生后續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。

（三）英語單詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在以往的高中英語教學(xué)過程中，大多教師只重視教學(xué)，沒有重視學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力發(fā)展受到阻礙。所以，高中英語教師需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行整合。英語單詞是英語知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要高中英語教師重視英語詞匯教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)工作順利展開提供有效幫助。但是如果僅僅是對(duì)單詞讀音和詞義的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難融入英語單詞的學(xué)習(xí)之中，很難達(dá)到良好的英語課堂教學(xué)效果。因此，高中英語教師需要把思維導(dǎo)圖與英語單詞教學(xué)融合起來，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建整體性的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶英語單詞，以此來實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的高效性。

在對(duì)《Public transport》這一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以把本節(jié)課的單詞聯(lián)系起來，構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語單詞，如underground，distinction，distant，boundary，transport，historic，beneath等單詞，教師可以就這些單詞的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解單詞意義。比如underground這個(gè)單詞就可以借助an underground passage，go underground這兩個(gè)詞組，為學(xué)生提供不同的解釋，讓學(xué)生增加對(duì)英語知識(shí)的好奇心，加深對(duì)英語單詞的印象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地知道英語單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷鍛煉學(xué)生的英語能力，為學(xué)生后續(xù)英語知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）語法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中英語教學(xué)實(shí)際過程中，英語語法是高中英語中的重要組成部分。有些學(xué)生不理解英語句子的意思，主要是缺乏語法知識(shí)。沒有學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的英語語法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語語句比較困難。所以，在英語語法教學(xué)實(shí)際過程中，英語教師可以把思維導(dǎo)圖與英語語法結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語法知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握英語語法知識(shí)，為學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)提供有力支持。

在對(duì)《Back to the past》這一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行語法教學(xué)過程中，教師可以把這一課的語法知識(shí)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)思維導(dǎo)圖，加上口頭講解相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解英語語法知識(shí)。教師可以就某一個(gè)單詞的語法展開講解，如arrange，可以是arrange+名詞+for+名詞，arrange+for+名詞+to do，arrange+with+名詞+to do，arrange+that從句（should+動(dòng)詞）等等，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行造句練習(xí)，借助這樣的方式幫助學(xué)生更加清楚地學(xué)習(xí)arrange這個(gè)單詞的語法知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地掌握語法，增強(qiáng)對(duì)英語語法知識(shí)學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，塑造學(xué)生的英語語言綜合素養(yǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)高中英語語法融合思維導(dǎo)圖教學(xué)的高效性，讓學(xué)生更加熱愛英語知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展提供有效幫助。

（五）英語閱讀教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中英語教學(xué)實(shí)際中融合思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行探索，不斷提升學(xué)生的英語知識(shí)水平，讓學(xué)生體會(huì)到思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要意義。在以往的高中英語教學(xué)實(shí)際中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，不能有效地運(yùn)用英語教學(xué)資源，導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)效果不佳。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展受到阻礙。所以，高中英語教師需要有效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，有效地利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生帶來更好的英語課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建整體性的知識(shí)框架，為學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)探索提供科學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)的目的，鍛煉學(xué)生的英語綜合知識(shí)技能，為高中英語課堂教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供有力支持。

在對(duì)《Witnessing time》這一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合閱讀課程的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，把閱讀任務(wù)進(jìn)行劃分，借助思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，需要在每一部分加上相應(yīng)的英語閱讀技巧，借助這樣的方式讓學(xué)生對(duì)英語閱讀課程有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，明確不同閱讀環(huán)節(jié)的目標(biāo)，知道借助哪些方法進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，可以構(gòu)建一個(gè)問題思維導(dǎo)圖，如Do you know about Greece？ What do you think of Greece？What should I pay attention to when introducing Greece？讓學(xué)生帶著問題開展閱讀。借助這樣的方式幫助學(xué)生更好進(jìn)行英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的英語閱讀技能，以此來實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀課堂教學(xué)的高效性。

（六）英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

相關(guān)的調(diào)查表明，高中英語教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的英語思維能力和英語語言分析能力，對(duì)于學(xué)生的良好發(fā)展具有重要意義。所以，高中英語教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在高中英語寫作課堂教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的英語課堂，借助對(duì)英語寫作知識(shí)的整合，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖更好地明確自己的寫作思路和寫作意圖，為高中英語寫作課堂的順利開展提供有效幫助，不斷鍛煉學(xué)生的英語寫作技能，塑造學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在對(duì)《What is happiness to you？》這一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，英語教師需要充分了解學(xué)生的英語寫作能力和英語基礎(chǔ)，立足于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語寫作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，主要包括，what，when，who，where，how等等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體問題的延伸，讓學(xué)生借助比較直觀的方式增強(qiáng)對(duì)英語寫作的理解，為學(xué)生構(gòu)建整體的寫作框架，讓學(xué)生明確文章的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與happiness相關(guān)的英語語篇進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖，找出關(guān)鍵信息，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試就a website offering advice為話題進(jìn)行寫作創(chuàng)作。借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好進(jìn)行英語寫作，鍛煉學(xué)生的英語寫作技能，為學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展提供有效指導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖融合英語寫作教學(xué)的高效性和科學(xué)性。

在高中英語教學(xué)實(shí)際過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。借助思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行英語知識(shí)探索，幫助學(xué)生形成整體性的英語知識(shí)框架，讓學(xué)生更好地理解和記憶英語知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，把思維導(dǎo)圖融合到英語教學(xué)的不同課程之中，能夠鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫技能，塑造學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的英語課堂教學(xué)效果，為學(xué)生今后的英語知識(shí)學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。