馮靜 齊靜靜

自教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》、河南省教育廳《河南省推進幼小科學銜接攻堅行動實施方案》及鄭州市教育局教學研究室《關于開展“七個一”活動推進幼小科學銜接的通知》等文件頒布以來，鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心幼教學科以幼小銜接課程建設為抓手，以幼兒一日生活中的課程實施為途徑，不斷提升教師專業(yè)能力，轉變教育理念，促進區(qū)域內(nèi)幼兒園與小學的科學有效銜接。

一、調(diào)研問題，“尋”找根源

（一）針對幼兒園的問題調(diào)查和分析

鄭州市金水區(qū)局屬公辦幼兒園共有集團總園6所，集團托管園7所，企事業(yè)辦幼兒園30所，民辦幼兒園150所左右。本次問卷調(diào)查分為園長版、家長版和教師版，每個版本由公辦企事業(yè)園和民辦幼兒園分別進行填寫。回收的問卷中包括園長版126份、教師版3864份、家長版30285份。通過對問卷進行分析發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園幼小科學銜接工作中亟須關注以下6個問題：1.園長、教師幼小科學銜接認知出現(xiàn)偏差。2.教師對銜接教育的認識缺乏專業(yè)性和連續(xù)性。3.家長對幼小科學銜接的科學認知不夠。4.幼小科學銜接兩個學段之間銜接不合理。5.不同性質的園所“幼小銜接”工作差異較大。6.課程設置和環(huán)境創(chuàng)設有“小學化”的現(xiàn)象。

（二）針對小學的問題調(diào)查和分析

鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心組織開展了“幼小銜接”專題調(diào)研，以了解大班幼兒進入小學后的適應情況，為下一步開展“幼小銜接”工作提供依據(jù)。本次調(diào)研采用現(xiàn)場調(diào)查的方式，對一年級新生及教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1232份，收回有效問卷1230份;調(diào)查內(nèi)容主要包括升入小學一年級后孩子在四個方面的適應情況。

通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，升入小學一年級的孩子還存在很多不適應的地方，如下課忘記上廁所，中午趴在桌子上睡不著，遇到困難不敢找老師或同伴解決，總是丟三落四，等等?；诖?，金水區(qū)教育發(fā)展研究中心及時向幼兒園、小學反饋結果，針對問題共同分析思考，制定應對措施。

二、制度先行，“抓”準方向

鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心根據(jù)調(diào)查分析結果，聚焦熱點問題，查找幼小科學銜接的盲點和弱項，制訂《金水區(qū)幼小科學銜接實施方案》，并分別從督查、區(qū)域協(xié)作、聯(lián)合教研等方面入手，成立區(qū)級“幼小銜接”雙向聯(lián)合教研小組。該小組由金水區(qū)教育發(fā)展研究中心負責教育教學的副主任擔任組長，幼教教研員擔任副組長，小學低年級語文教研員、小學低年級數(shù)學教研員、小學科學教研員擔任組員，全面推行入學準備和入學適應教育，助力幼兒園和小學雙向科學銜接。

三、課程銜接，“落”地開花

（一）樹立新觀念，開啟新征程

1.樹立正確的教育觀

轄區(qū)內(nèi)幼兒園聞令而動，及時轉變教師與家長觀念，樹立正確的教育觀。例如，金水區(qū)某公辦幼兒園結合大班幼兒年齡特點、入學準備發(fā)展需要、園本科學特色，圍繞四個準備，從幼兒、教師、家長三個維度出發(fā)，以專業(yè)、科學的教育方法幫助幼兒做好身心各方面準備，以實現(xiàn)從幼兒園到小學順利過渡的目標;金水區(qū)某企事業(yè)辦幼兒園以實踐為根本，通過“走進小學，開展互訪交流研討”“保教結合，梳理幼小銜接目標”的方式幫助教師樹立正確的教育觀，借助線上家訪、家長會、幼小銜接培訓、園所公眾號、美篇、班級群、家委會等多種形式進行幼小科學銜接理念宣傳，引導家長轉變觀念。

2.建立科學的課程觀

經(jīng)調(diào)查，轄區(qū)內(nèi)幼兒家長在有關幼小科學銜接的認知問題上，仍有超過半數(shù)支持幼兒園教授小學知識。由此可見，部分幼兒園課程目標不準確、課程內(nèi)容較多、教學方式單一。建立科學的課程觀，摒棄傳統(tǒng)守舊的課程觀念迫在眉睫。金水區(qū)某公辦幼兒園遵循“藝蘊童心快樂成長”的辦園理念，以培養(yǎng)“悅動、樂言、善思、習美”的幼兒為育人目標，建立起“四葉草課程”，全體教師集體審議、動態(tài)持續(xù)，立足幼兒成長需要，結合幼兒園課程資源，對“四葉草課程”中大班課程內(nèi)容體系進行系統(tǒng)設置，體現(xiàn)了科學課程觀。

（二）以幼兒一日生活為載體，踐行幼小課程實踐

1.關注身心發(fā)展，做好健康身心準備課程

金水區(qū)兩所“安吉游戲”試點公辦園依托安吉游戲課程，認真規(guī)劃與安排，開展了多樣化的戶外活動，使幼兒在各式各樣的戶外游戲中強化身體素質，保持良好的情緒狀態(tài)，促進身體健康發(fā)展。此外，園所還結合幼小科學銜接積極開展幼兒入學心理準備主題活動，在日常生活中借助晨間談話、沙盤游戲、座談會等方式，使幼兒建立積極的入學期待，為幼小科學銜接做好入學心理準備。

2.關注自理能力培養(yǎng)，做好自主生活準備課程

轄區(qū)內(nèi)的幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡特點設置勞動教育課程，并根據(jù)實際情況生成課程。如發(fā)現(xiàn)班級幼兒午睡后，被子折法不統(tǒng)一、擺放凌亂時，開展“整理床鋪小能手”評選活動，讓幼兒討論、實踐被子的折法及擺放的位置;將每周五下午固定為勞動教育時間，與家庭攜手提升幼兒的勞動意識與自理能力。

3.關注交往能力培養(yǎng)，做好走向社會準備課程

為了促進幼兒人際交往，幼兒園開展“人小志氣大之我要上小學——課間十分鐘”活動，打破班級界限，擴大交往范圍，給幼兒提供認識新伙伴的機會。在這個過程中，教師擔任“走廊安全員”，不干預幼兒的交往與交流，促進幼兒相互學習、互幫互助，提升幼兒的社會交往能力。

4.關注學習能力培養(yǎng)，做好充足學習準備課程

閱讀是幼兒學習書面語的語言行為，是兒童開始接觸書面語言的途徑。幼兒園開設“繪”閱讀課程，以“繪本閱讀”為抓手，在一日生活中重視幼兒閱讀品質培養(yǎng)，促進幼兒閱讀能力的提升。

（三）以尊重幼兒為基本前提，完善課程評價體系

1.聚焦精彩瞬間，鼓勵幼兒自我評價

轄區(qū)內(nèi)幼兒園依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，結合五大領域的要求和課程目標，設置幼小銜接課程群的評價指標，鼓勵幼兒站在自我需求和自我發(fā)展的角度進行自我評價，以獨一無二的自我表征方式進行評價，促使課程趨于完善。

2.關注學習過程，解鎖教師觀察評價

轄區(qū)內(nèi)幼兒園鼓勵教師結合日?；顒拥脑O計與實施進行過程性評價、診斷，發(fā)現(xiàn)課程設置與實施中的不足，并及時反饋、調(diào)整。堅持多種方法綜合運用，突出課程評價的客觀性;注重書面資料與實際觀察兩方面的信息，尤其是注重兩者之間的關聯(lián)度。除了在固定時間進行評價，園所還要借助常態(tài)化的評價，推動課程評價的定期開展，從而激活幼兒園課程，促使幼兒園課程的設計與實施得到活化、更新與完善。

評價從教師對課程內(nèi)容、區(qū)域活動、生活活動的評價生成評價要素。例如，對于課程內(nèi)容的評價：一是教師反思，如課程內(nèi)容能否吸引幼兒的興趣，課程目標設置是否合理，活動組織形式是否符合幼兒的學習方式和特點，教師是否鼓勵幼兒探索和發(fā)現(xiàn)等。二是個案觀察，如課程內(nèi)容能否吸引幼兒的興趣，是否滿足幼兒的個體需要，幼兒的閱讀能力和學習品質是否得到發(fā)展等。

3.多維視角跟進，吸納家長參與評價

轄區(qū)內(nèi)幼兒園還會采取量化評價的方法，既能避免家長產(chǎn)生負擔，又可以使家長長期堅持參與互動。在某公辦幼兒園的11月份主題活動“我是跳繩小能手”中，幼兒園開展“學習跳字牌”，教給幼兒初步的跳繩方法。家長督促幼兒每天練習跳繩，認真記錄過程，幼兒每天跳繩時間不低于15分鐘，并根據(jù)表格對幼兒練習進行評價。家園配合讓幼兒學會連續(xù)地跳繩。

從實踐研究到課程體系形成，再到金水區(qū)內(nèi)的推廣應用，鄭州市金水區(qū)幼兒園始終堅持將《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神貫穿于幼兒一日生活，構建了科學的幼小銜接課程體系，提高了幼兒入學的關鍵能力，助力幼兒良好學習品質的形成，促進教師幼小科學銜接理論水平和實踐能力的提升。未來，我們將繼續(xù)上下貫通，持續(xù)做好高質量教育時代的幼小銜接。

（馮靜單位系鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心，齊靜靜單位系鄭州市金水區(qū)第一幼兒園）