周文斐

隨著“新課改”政策的貫徹落實(shí)，素質(zhì)教育已然成為教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)。地理實(shí)踐力作為地理學(xué)習(xí)中必不可少的能力，是以實(shí)踐活動(dòng)形式開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生整體邏輯思維，學(xué)生在各種類型的活動(dòng)中能夠形成環(huán)保與科學(xué)意識(shí)，做到學(xué)生地理實(shí)踐力的全面培養(yǎng)。所以針對(duì)地理教學(xué)，教師必須重視地理實(shí)踐力的整體培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。

我國(guó)教育模式受到應(yīng)試教育影響，“讀死書(shū)”的教育格局無(wú)法全面發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了理論知識(shí)，卻無(wú)法將知識(shí)有效應(yīng)用于生活實(shí)際中，針對(duì)這一情況，地理教師必須摒棄傳統(tǒng)教育理念，積極利用地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)幫助學(xué)生開(kāi)闊自身知識(shí)視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將知識(shí)更好地運(yùn)用于生活中。

一、借用輔助工具，提升識(shí)圖能力

在地理教學(xué)當(dāng)中，掛圖是十分常見(jiàn)的輔助工具，掛圖的有效應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生直觀地了解地形地貌、山川河流、城市布局等，還能夠豐富學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠利用掛圖豐富地理知識(shí)。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，整體學(xué)習(xí)壓力較大，掛圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握并鞏固地理知識(shí)。所以地理教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注重掛圖的合理應(yīng)用，充分發(fā)揮輔助工具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐課堂當(dāng)中，將課本內(nèi)容與輔助工具進(jìn)行巧妙結(jié)合，利用掛圖生動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，全面發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在掛圖學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自身邏輯思維能力，學(xué)生在自主探究過(guò)程當(dāng)中也能夠更加熟練地掌握并應(yīng)用地理知識(shí)。

在進(jìn)行“河流地貌的發(fā)育”一課的教學(xué)過(guò)程中，地理教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)大綱要求，在實(shí)踐活動(dòng)中清晰理論知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中掌握知識(shí)，杜絕死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)手段，全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)性理論知識(shí)的前提下有效進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，地理教師可以將掛圖與教學(xué)進(jìn)行充分融合，幫助學(xué)生利用掛圖掌握知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更為深刻的印象，提升地理教學(xué)有效性。地理教師在講述長(zhǎng)江時(shí)，首先向?qū)W生講述長(zhǎng)江不同河段的地貌特點(diǎn)，然后讓學(xué)生運(yùn)用自己的話語(yǔ)總結(jié)地貌特征。學(xué)生在該過(guò)程當(dāng)中對(duì)于河流侵蝕地貌的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)擁有深刻印象，之后就可以利用掛圖帶領(lǐng)學(xué)生觀察具體的地貌特征。如長(zhǎng)江上游河段，河谷總體呈現(xiàn)出深而窄的特點(diǎn)，整體為V型，中段河道為U型，而下段河道為槽型。地理教師將長(zhǎng)江不同河段的地貌圖展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的探索欲望，還能夠讓學(xué)生將腦海中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力，在活躍學(xué)生思維邏輯的同時(shí)有效提升學(xué)生實(shí)踐能力。所以利用掛圖一類的輔助工具，對(duì)于提高高中地理教學(xué)效率具有顯著積極作用，不但能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成識(shí)圖學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯以及實(shí)踐力，讓學(xué)生在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)中擁有更加豐富的體驗(yàn)感與實(shí)際收獲，并且對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也具有不容忽視的重要作用。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是啟迪學(xué)生開(kāi)展知識(shí)探究的重點(diǎn)，學(xué)生只有擁有對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，才能夠更為高效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。所以地理教師在實(shí)踐教學(xué)中也需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)整體創(chuàng)新，貫徹落實(shí)學(xué)生為主的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度豐富教學(xué)內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到地理知識(shí)探索當(dāng)中。而問(wèn)題情境的合理運(yùn)用就是上佳手段，問(wèn)題情境的有效運(yùn)用不僅能夠構(gòu)建輕松愉快的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍，還能夠全面激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中鞏固地理知識(shí)，從而幫助學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法。在構(gòu)建情境時(shí)，地理教師應(yīng)以地理學(xué)科的整體特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行知識(shí)探究，在趣味學(xué)習(xí)中掌握地理知識(shí)內(nèi)涵。地理教師在進(jìn)行情景構(gòu)建時(shí)，不僅要將本節(jié)課所講述的地理知識(shí)點(diǎn)融入其中，還需要將實(shí)際生活中所積累的素材進(jìn)行歸納整理，并有效地把這些生活素材利用于情境的構(gòu)建中。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是讓地理教師通過(guò)各種教學(xué)手段，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)生可以快速投入到對(duì)于地理的學(xué)習(xí)之中，最終達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生活中處處存在地理知識(shí)，地理教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)生活化素材，生活是創(chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)形式的基礎(chǔ)，并且生活也為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效融入地理課堂時(shí)提供了更多素材。地理教師在進(jìn)行生活問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅要將本節(jié)課所講述的地理知識(shí)點(diǎn)融入其中，還需要將實(shí)際生活中所積累的素材進(jìn)行歸納整理，并有效地把這些生活素材利用于情境的構(gòu)建中。學(xué)生在生活中能夠觸碰到許多場(chǎng)景，而進(jìn)行生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生將自己在地理課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，與自己所處的場(chǎng)景進(jìn)行融會(huì)貫通地理解，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想到生活，在生活中運(yùn)用地理知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一課時(shí)，地理教師可以利用生活進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，“同學(xué)們知道南方與北方的主要種植作物嗎？我國(guó)主要的土地類型又是什么呢？”以此引發(fā)學(xué)生對(duì)這一課程內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開(kāi)展課程內(nèi)容深度探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要形式能夠?yàn)檎n后作業(yè)與小組研究等，只有讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)的內(nèi)涵與核心。此外，在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，地理教師必須做到以學(xué)生為本，借鑒其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，讓學(xué)生能夠接受問(wèn)題的引導(dǎo)，只有這樣才可以提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。如學(xué)校可以組織校內(nèi)地理教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流，讓好的經(jīng)驗(yàn)得以被分享。還可以聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教師來(lái)校開(kāi)展相關(guān)講座，讓教師將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，有助于問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)。地理教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)擁有清晰且全面的認(rèn)知，在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)時(shí)能夠以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，讓問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更具真針對(duì)性，讓高中生的學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)間得到全面提升。

三、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)

在地理教學(xué)中，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)也是探究教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。在新課改影響下，許多地理教材中都增添了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，地理教師也應(yīng)跟隨教育事業(yè)發(fā)展步伐，積極運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，自身的探究意識(shí)與實(shí)踐能力得到培養(yǎng)與提升。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，地理教師所使用的教學(xué)手法能否被學(xué)生接受，直接關(guān)系著學(xué)生能否對(duì)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)酥恋乩碚n堂提起興趣，決定了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用的有效性。學(xué)生一旦缺乏對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量下降，不僅使得地理實(shí)驗(yàn)成為無(wú)用功，也會(huì)增大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解難度。地理教師應(yīng)本著“以學(xué)生為中心”的理念，開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)手法，并積極將探究式教學(xué)法運(yùn)用于地理課堂以及地理教學(xué)之中，有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以確保模擬實(shí)驗(yàn)得以順利有效開(kāi)展。地理教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)，以確保學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。地理教師在運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)注意利用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，優(yōu)化地理課堂教學(xué)品質(zhì)，提升整體教學(xué)效果。

在進(jìn)行“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于熱力環(huán)流知識(shí)并不熟悉，加之學(xué)生對(duì)于概念性知識(shí)無(wú)法切實(shí)做到完全理解，此時(shí)地理教師就可以將概念性知識(shí)轉(zhuǎn)化為模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵，化抽象知識(shí)為具象實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中清晰掌握知識(shí)脈絡(luò)，以此提升學(xué)生實(shí)踐能力。地理教師利用熱力環(huán)境實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示基本知識(shí)，具體做法如下，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前確保教室內(nèi)門(mén)窗呈關(guān)閉狀態(tài)，讓教室成為一個(gè)密閉空間，使得教室內(nèi)部能夠擁有穩(wěn)定氣流，然后點(diǎn)燃兩只香，二者間距應(yīng)在三十厘米左右，并在其中一炷香旁放置電熱爐，另一炷香旁則放冰袋，在五分鐘后學(xué)生觀察煙霧的飄散方向之后電熱爐與冰袋位置互換，再讓學(xué)生觀察煙霧的飄散方向并記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，地理教師讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，之后由小組派代表闡述本組觀點(diǎn)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加深對(duì)于地理知識(shí)的印象，學(xué)生不僅能夠掌握概念知識(shí)，也能夠理解知識(shí)的具體內(nèi)涵，幫助學(xué)生在生活中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，切實(shí)起到了學(xué)以致用的最終作用。通過(guò)該類型的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠輕松掌握概念性知識(shí)的具體內(nèi)涵，也能夠輕而易舉突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓地理教學(xué)品質(zhì)得有了有效提升。

四、組織社會(huì)實(shí)踐，靈活運(yùn)用知識(shí)

高考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中生的學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，要實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力的有效培養(yǎng)，地理教師必須針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，通過(guò)高度自由的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)面的拓展以及深度探究，提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。地理教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新自身教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的整體重視，將地理教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的全面滲透，在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力與人際交往能力。地理教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)地理知識(shí)的融合，使得學(xué)生在潛移默化之中更為科學(xué)有效地進(jìn)行地理知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)。地理知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系密不可分，學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)地形地貌、山川河流、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、氣候變化等等內(nèi)容擁有更為深刻的認(rèn)識(shí)，還能夠讓學(xué)生將地理知識(shí)科學(xué)合理地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展不僅能夠幫助學(xué)生在生活中解決地理現(xiàn)象的內(nèi)涵，還能夠讓地理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效融合。地理教師必須拓寬自身教學(xué)視野，讓地理教學(xué)不只局限于課堂，更應(yīng)拓展至課外、社會(huì)甚至是大自然當(dāng)中，通過(guò)內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及相關(guān)調(diào)研，讓學(xué)生能夠靈活將知識(shí)運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題，全面培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

在進(jìn)行“水資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義”一課的教學(xué)當(dāng)中，地理教師就應(yīng)積極利用實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)涵，利用社會(huì)實(shí)踐的形式全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的探索興趣，將課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行充分融合，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，投入社會(huì)，感受水資源的重要作用。如地理教師讓學(xué)生擔(dān)任水資源勘測(cè)員，讓學(xué)生分組調(diào)查源頭水庫(kù)、社區(qū)泵站、送水站點(diǎn)、人民群眾的生活用水情況，帶領(lǐng)學(xué)生采訪路人對(duì)于水資源的具體看法，讓不同群體討論水資源對(duì)于人類生存和發(fā)展的意義。通過(guò)對(duì)于不同人群的看法總結(jié)，全面掌握水資源的重要作用。地理知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生理解地理知識(shí)內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生將課堂知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，提升學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中得到個(gè)人品質(zhì)與自身能力的雙向提升。

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)對(duì)于地理教學(xué)品質(zhì)的提升具有重要作用與影響，不僅能夠幫助學(xué)生清晰理解地理知識(shí)內(nèi)涵，還能夠讓學(xué)生將知識(shí)與生活進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在新課改背景下，地理教師必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，將課堂教學(xué)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用充分融合到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期重要目標(biāo)，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)中得到全面發(fā)展，為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面型人才。