謝慶霞

《放牛班的春天》是一部關于教育的影片，主要講述了一位富有才華卻不得志的音樂家馬修到一個名叫“池塘畔底”的男子寄宿學校當代課老師的故事。在這個學校里的都是所謂的“問題”學生，但初來乍到的馬修卻發(fā)現(xiàn)造成這些孩子“問題”的根源是校長的殘暴專制。在這個學校里體罰猶如家常便飯。身為教師的馬修感受到這些孩子亟須關愛，他甚至發(fā)現(xiàn)這些孩子身上的音樂天賦，于是他開始為他們作曲，用音樂感染他們，最終馬修老師的仁愛寬厚讓孩子們重溫了溫暖與愛，滋潤了他們塵封已久的內(nèi)心。馬修老師用“關懷型”的教學方式去引導和啟蒙學生，詮釋教育的真諦，用他的堅持喚醒了學生的夢想，給予他們關懷與愛。

一、學生需要關懷型教師

美國當代著名的教育哲學家、德育學家諾丁斯于20世紀80年代提出了關懷教育理論，主張以關懷為核心來組織教育，是注重道德情感教育的杰出代表人物。關懷教育就是以“教師的關懷”為出發(fā)點，我國著名的教育家夏丏尊在翻譯的《愛的教育》這本書的序言寫道：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”更是印證了教育中是需要“情愛”，需要“關懷”的。

而電影里馬修就是一位關懷型教師，在這些問題孩子被校長無端懲罰時，他總是第一時間站出來幫助和保護這些孩子。面對孩子們的搗蛋和犯錯，他選擇包容和教導。孩子們對這位老師的行為感到詫異，因為從來沒有一個人對他們?nèi)绱藢捜?、友愛。例如在樂可兒因調(diào)皮弄傷了一位大叔，馬修讓樂可兒去照顧，讓樂可兒明白了承擔責任、將功補過的道理；面對家長，馬修善意地對莫朗奇媽媽撒謊，讓家長安心，同時面對莫朗奇的錯誤，他也沒有向莫朗奇媽媽告狀；他為了孩子能燒水洗澡而去偷校長的木材，他拒絕了“犯罪——懲罰”這項制度，拒絕用批評和懲罰的方式對待任何一個孩子。他用自己的寬容和愛去感染孩子，溫暖了孩子的內(nèi)心。影片中的孩子能遇到這樣一位關懷型老師真是他們的幸運，而我們現(xiàn)實生活里也有許多這樣的關懷型教師。

二、“關懷型”教育方式的呈現(xiàn)

（一）尊重學生是關懷教育

馬斯洛的需要層次理論認為，只有滿足基本需求，才會出現(xiàn)更高的需求層次。孩子要想實現(xiàn)自我，得先滿足前面的需要。電影里的“池塘之底”教養(yǎng)院，開始里面都是一些問題學生，不尊師，經(jīng)常惡作劇，馬修一進這個學院，就見證了一樁“恐怖襲擊事件”——樂可爾的惡作劇將門衛(wèi)大叔眼睛砸傷了，馬修替他隱瞞了下來，作為補償，讓他去照顧門衛(wèi)大叔……就是這樣的一群學生，馬修也是盡力地尊重他們，呵護他們的自尊心。就拿莫朗奇的例子來說，莫朗奇因畫了侮辱校長的漫畫而被校長責罰，馬修見到莫朗奇母親后，并沒有告訴母親他兒子因犯事不方便見他，后來還讓莫朗奇不要拆穿，保護了莫朗奇的自尊心，這使得后期他與馬修的關系有了很多變化，自愿跟著馬修進行音樂特訓……馬修對莫朗奇的認可，讓莫朗奇找到了自己的興趣愛好，后來入讀里昂音樂學院，成了一名著名的指揮家。而這種恰當?shù)鼐S護學生人格尊嚴的方式，正是關懷型教師的體現(xiàn)。

（二）因材施教是關懷教育

從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有差別地進行教育，這種教育就是因材施教。早在春秋時期的教育家孔子就已經(jīng)提出過這樣的教育觀。影片中的馬修老師在組建合唱團前，先讓他們每人唱幾句，根據(jù)每個人音色、音域的特點，確定他們在合唱團里是擔任男高音，還是男低音，或是男中音等。即使是不會唱歌的貝比諾也有可以充當?shù)慕巧笓]助理，五音不全的郭幫也可以擔任起樂譜架的職責，而最有天賦的莫朗奇擔任了領唱。這種尊重孩子們個體差異，努力發(fā)現(xiàn)孩子們天賦的做法，讓孩子們獲得了自信和尊嚴。影片中有一首歌這樣唱道：“風中飛舞的風箏，請你別停下，飛往大海，飄向高空，一個孩子在望著你吶！率性的旅行，醉人的回旋，純真的愛啊，循著你的軌跡飛翔。”老師的關注和認可，莫不給予孩子們極大的信心和鼓勵，就如羅森塔爾效應說的一樣，教師的期望對孩子的成長幫助很大，激發(fā)每個人擅長一面的潛能。作為教師，要細心觀察和挖掘每個孩子的特點，用適合他們的方式去教導他們，尊重孩子們的特點，發(fā)展孩子們的個性。

（三）寬容“天性”是關懷教育

孩子的天性必然是愛玩的、調(diào)皮的，他們偶然會不服從管教，桀驁不馴。而教育不是羞辱、斥責，懲罰也不等同于體罰，要尊重孩子的天性和身心發(fā)展規(guī)律，帶著接納和寬恕、包容和愛，善待他們的失敗和過失。影片里樂可兒造成了馬桑大叔眼睛受傷，馬修“懲罰”他去照顧馬桑大叔。在馬修的引導下，小小年紀的樂可兒理解了責任感和做錯事后的羞愧感。而為了圓自己駕駛熱氣球的夢想，郭幫偷走學校20萬法郎。馬修在知道原因后，并沒有選擇去向校長告發(fā)，而是去耐心地教育了郭幫。隨后，馬修還不計前嫌地幫他把錢還給校長，并希望校長能免除對被誤會的孟丹的懲罰。這些“藝術性”的寬容是一味說教所無法達到的。蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！迸c嚴厲的體罰相比，孩子感受到的是教師對他們的尊重、寬容，這種適度的寬容擁有無形的力量，不僅沒有損害他們的人格尊嚴，相反還讓孩子感受到了平等和關愛，達到了更好的教育效果。所以教師應該學著去寬容孩子們的錯誤，了解他們的生活境遇，容納和包容孩子的“天性”。這種寬容式的教育方式何嘗不是對孩子的一種關懷教育呢！

（四）學會傾聽是關懷教育

兼聽則明，偏信則暗。片面的認識事物必然導致錯誤的認知。要想實現(xiàn)關懷教育，那就得學會傾聽。傾聽學生的心聲，尊重他們的想法，相信他們，理解他們，而不是不了解事情緣由，簡單粗暴地批評。影片里最深刻的情節(jié)便是校長誤會了孟丹偷錢，對他拳腳相向，逼他承認是自己偷的。而孟丹拒不認罪，校長只好把他移交警察局，這也為他后來實施報復行為——火燒校園埋下了禍根。馬修面對學生犯錯的時候不是立即處罰，而是傾聽他們的理由，并給他們改過的機會，當馬修知道其實是郭幫為了圓買熱氣球的夢想，偷了校長20萬法郎的時候，他并沒有立刻揭發(fā)他，只是讓他好好做好樂譜架的工作，一方面是保護他免受校長責罰，另一方面是不想毀了他的夢想，經(jīng)過對他的悉心引導，郭幫終于明白自己的錯誤之處。這種傾聽是一種平等的對話，是在尊重學生的基礎上傾聽他們的心聲，馬修老師與校長之間的行為形成了鮮明的對比。

（五）懲罰也是關懷教育

正如馬卡連柯所說：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的?！倍逃缘膽土P是以對受教育者的關愛和期待為目的，不損害學生的身心健康，使受教育者真正認識到自己的錯誤，主動改正自己的錯誤。而影片里的馬修老師也非常藝術地運用教育性的“懲罰”。例如影片里莫朗奇從樓上向馬修身上潑墨水，他使用了“冷處理”的辦法，停止讓莫朗奇繼續(xù)在合唱團中擔任領唱，并打擊他的驕傲氣焰，說他并不是無可替代的。但是合唱團正式演出時，馬修卻又出奇地讓莫朗奇擔任領唱。這種恰當?shù)睦渎浜瓦m時的諒解，使莫朗奇感動不已，學會了收斂和感恩。正是這種恰當?shù)膽土P教育，使學生從被動的服從懲罰，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知錯就改，這種懲罰的效果對學生的改變是從內(nèi)而外的，發(fā)自內(nèi)心的。從影片結尾學生對馬修折簽名紙飛機送行就可以看出，這種懲罰藝術非但沒有使學生厭煩，反而使學生從心底認可老師，喜愛老師。馬修雖然離職了，但馬修對他們的教育影響作用是深遠的。

三、實行關懷教育的必要性

第一，從教育體制來說，我們需要關懷型的教育體制。目前的教育體制仍是選拔制的，這使得人們不自覺地去關注孩子的成績，而忽略孩子的內(nèi)心感受，使得孩子們的個性沒有得到完全地發(fā)展，身心沒有得到關注?！斗排０嗟拇禾臁防锏鸟R修老師讓本來“無可救藥”的學生最后變得各放光彩，正是因為他對學生的關懷，尊重學生個性的教育方式。這種教育方式體現(xiàn)了教育的開放性與包容性，是對人性的關懷，就是“以人為本”的教育。這種教育真正地開發(fā)了學生的潛能和發(fā)展了學生的個性，尊重學生的個體差異。教師應該將更多的注意力轉(zhuǎn)移到被忽視的群體或個體中來，關懷每一位學生，尊重贊賞他們的不同之處，讓每位學生都能得到適合的發(fā)展，各展所長，身心健康全面發(fā)展，未來在社會上，學生們才能在各自領域有所作為。

第二，從教師的角度來說，需要學會關懷，成為一名關懷型教師。馬修不僅是教育方法得當，我們還看到了身為一名教師，馬修該有的自控能力：包容度和忍耐力，孩子們邊洗澡邊唱辱罵馬修的歌，馬修聽了不但沒有生氣，反而指出他們走調(diào)了，一直糾正到他們唱對了再讓他們睡覺，從而也發(fā)現(xiàn)了他們愛唱歌的興趣點，也是后來馬修為什么組建合唱團的原因。但是馬修也不是一味地縱容孩子們不尊重他的行為，而是通過和學生溝通，聽取學生意見，選擇人性化的、雙方都認可的懲罰方式，通過這樣的方式，讓學生的內(nèi)心受到感觸。正是這種從關懷的角度出發(fā)，潛移默化式的教育滋潤了學生的心田。不禁讓人聯(lián)想到如今社會上的各種師生沖突事件，師生之間矛盾突出，學生對教師不尊重，教師對學生不認可，師生關系儼然變成一種敵對關系。我們的社會需要關懷型的教師，需要教師的善與愛來支撐教育，也許將來我們學校的校園里也能飄起溫暖的音符。

第三，從學生角度來說，也需要接受教師們的關懷。后進生，一個讓老師頭疼煩惱的群體，他們中大多數(shù)非但學習不好，還愛惹是生非。所以教師面對這種學生一般是“冷處理”，視而不見，又或是簡單粗暴地叫家長。孟丹作為本片唯一的后進生，不僅智力低下，罪行更是“十惡不赦”。本來就有嚴重的心理問題的他，回到班集體后，帶壞同學說謊、搗蛋、酗酒，還有抽煙，最后因被校長誤會而報復心起，把整個學院給燒了……但馬修還是盡力感化他，他將孟丹編排為合唱團里的男中音。尊重學生個體差異，用發(fā)展的眼光看待每位學生，也體現(xiàn)出關懷教育的特點。當馬修知道不是孟丹偷的20萬法郎的時候，他立刻找校長為他開脫，認為校長該放過他。雖然最終校長誣陷孟丹，還將他送往警局，但他離開校園時對馬修的微笑意味深長，似乎是對馬修的認可。所以無論是怎樣的學生，都是需要教師關懷的，特別對于后進生來說，就如雪中送炭，需要接受來自教師愛的溫暖。

四、結語

正如影片《放牛班的春天》所言：“愛，點亮他們的生命，讓他們的世界，有音符，也有藍天。”馬修的愛是有感染力的，校長后來也能站在椅子上扔飛機，和孩子們一起玩耍踢球。如果不是影片的最后孟丹火燒校園，校長說不定就會一點一滴地被感化了。但本片里校長骨子里的自私和欲望最終還是沒有改變，校長在最后辭退了馬修。臨行之際，馬修說出了心里話：“一個不了解孩子、不去愛孩子的人根本不配為人師表?！庇靡魳烽_啟孩子們的心靈，澆灌孩子們的夢想，是馬修的教育關懷，讓孩子們感受到來自師者的愛，重新用愛擁抱這個世界。影片開頭貝比諾的等待是值得的，最后他被馬修從那個冷冰冰的學校帶走，象征著馬修的關懷教育是得到學生們的認可的。關懷教育還原了教育最純真的樣子，正是教育之愛的源泉。