夏可心

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、5G的到來，傳統(tǒng)的思政教學方式已越來越不能滿足新的時代要求。在此背景下，一些走在前列的高校和金課課程不斷創(chuàng)新實踐，探索出可資借鑒的做法和經(jīng)驗。本文利用傳播過程的5W要素，從傳播人員、傳播內(nèi)容、傳播介質(zhì)、傳播對象和傳播效果五個方面入手，探討該理論融入思政教學的路徑。

關(guān)鍵詞：5W 思政教學 思政金課 提升路徑

大學生是未來國家建設(shè)的中堅力量，其思想政治素質(zhì)對國家發(fā)展有著非常重要的影響。思政課程是培養(yǎng)大學生正確的思想政治方向、高尚的道德情操的主要途徑和方式，擔負著重要的思政素質(zhì)培養(yǎng)重任?；?W的傳播要素能夠全面解析思政課傳播過程，能夠把傳播學和思政課有效聯(lián)系起來，有效解決當前思政課中存在的問題。因此，思政課需要在5W傳播要素的融合下，采取科學合理的策略，全面提升教學的有效性。

一、5W傳播要素在思政教學應(yīng)用中的可行性

5W傳播要素是由美國政治學家哈羅德·拉斯韋爾提出，他采用建立模型的辦法研究人類的傳播行為，全方位論述社會傳播的經(jīng)過、構(gòu)架和作用，把原本錯綜復雜的信息傳播經(jīng)過抽象概括成了一種簡單的傳播方式，直觀地將社會傳播過程概括為五個方面：“Who”（傳播人員）、“Say What”（傳播內(nèi)容）“In Which Channel”（傳播介質(zhì)）、“To Whom”（傳播對象）、“With What Effect”（傳播效果）。

5W傳播要素屬于傳播學基礎(chǔ)框架，雖然表述的對象是傳播過程，但是最終表述的對象還是人，指向的是人和人彼此之間在傳播活動中的關(guān)聯(lián)和表現(xiàn)。思政教學過程是對思想理念進行傳播的一種方式，也屬于傳播行為，這與5W傳播要素在某種意義上是吻合的。因此，把5W傳播要素應(yīng)用在思政教學中具有可行性。

其一，傳播人員和思政教學教師的主體性相吻合。教師是思政課堂教學過程的傳播人員，是取得思政課堂教學效果的必要保證。教師是所有教育教學活動和過程的準備者、實施者，對全部的教育教學過程具有主導權(quán)。教師在教育教學過程中，會精心收集資源信息，并對這些資源信息進行嚴格挑選，使其能夠符合教育教學的要求，并借用發(fā)達的多媒體網(wǎng)絡(luò)傳播介質(zhì)和途徑對學生進行有效傳播，以期收到良好的思政知識傳播效果。其二，傳播內(nèi)容和思政教學內(nèi)容相吻合。思政教學的傳播內(nèi)容是全部的思政教學過程里所反映出的信息。挑選的教學內(nèi)容是否有利于教育教學目標的實現(xiàn)，是否貼合學生的生活實際和年齡特點，對教育教學效果影響很大。其三，傳播介質(zhì)和思政課教學手段相吻合。所有的傳播活動都是要借用一定的傳播介質(zhì)才能夠完成。思政教學過程中的傳播介質(zhì)就是教師所運用的教學手段，且伴隨在課程教學整個過程。其四，傳播對象和思政課學生相吻合。思政教學的傳播對象與教學對象是一致的，都是大學生。最后，傳播效果和思政課課堂教學效果相吻合。傳播效果是對全部傳播活動對傳播對象所產(chǎn)生的影響的重要評價要素，是驗證傳播活動是否符合預期。驗證思政課課堂教學的傳播效果就是要看學生在接受了思政課課堂教學之后是不是建立了正確的思想觀念，是不是把思政課上所學的知識運用到實踐當中。

綜上，從主體、內(nèi)容、手段方法與效果這五個方面的一致性分析來看，5W傳播要素具備融入思政教學的可行性。

二、5W傳播要素融入思政教學的現(xiàn)狀

早在2019年習近平總書記就在學校思想政治理論課教師座談會上提到，要增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。就目前來看，在網(wǎng)絡(luò)媒體的帶動下，越來越多的教師正在接受和運用教學輔助技術(shù)。但技術(shù)的應(yīng)用不能只停留在技術(shù)本身，更需要從思想層面提升自己。

1.教師思政素質(zhì)有待加強。雖說“師父領(lǐng)進門，修行靠個人”，但俗語背后仍有一個重要的前提，那就是師父修行必然也不能差。相較于數(shù)理化的教學來說，思政教學更具挑戰(zhàn)性，因為它的目標是影響人的思想。重視教師隊伍的思政素質(zhì)建設(shè)才是思政教學的根本。對教師來說，利用什么（傳播介質(zhì)）說什么（傳播內(nèi)容），以期達到什么效果（傳播效果）是至關(guān)重要的，而認識學生、了解學生（傳播對象）又是基本前提。這一過程是否能夠較好實現(xiàn)，則依賴于教師這個傳播人員的自身素養(yǎng)。為此，思政教師一定要消除“兩耳不聞窗外事、一心只干自己事”“當一天和尚撞一天鐘”“教師與園丁實屬異類”等負面思想。

2.教學內(nèi)容枯燥乏味。思政課的教材是由國家高等教育出版社出版發(fā)行的，其內(nèi)容以思想政治理論為主。一些思政教師在開展教學活動時，沒有很好地將理論聯(lián)系實踐，拘泥于純理論教學，使得大學生不僅無法深刻理解教學內(nèi)容，而且還失去了對思政課的興趣。事實上，思政課程涵蓋面甚廣，要講好思政課程不僅需要教師有豐富的思想內(nèi)涵，還需要其具有高眼界、廣涉獵的素質(zhì)，否則，思政課程只能是徒有其表的宣教課程，缺乏內(nèi)涵、缺乏靈魂，吸引不到學生、甚至被學生所厭棄。

3.教學手段有待創(chuàng)新。當今的時代變革不僅巨大且快速，新知識、新技術(shù)日新月異、讓人眼花繚亂。照本宣科、老師上面教學生下面學的模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求，也無法吸引到伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新一代大學生。值得肯定的是，越來越多的教師意識到理論更新、教學創(chuàng)新的重要性，甚至有不少教師在青年熱衷的互聯(lián)網(wǎng)平臺例如嗶哩嗶哩上開設(shè)課程，分享觀點，以青少年喜愛且樂意接受的方式來達到引導學生思想、啟發(fā)學生獨立思考的目的。但這畢竟是極少數(shù)，大部分的教學手段與方法甚至十幾年未曾改變。陳舊與落后必將會被淘汰，因此提出這一問題，重視它、改進它才是當下最正確的事情。

4.未把握思政課學生的成長規(guī)律和需求。當代大學生從思想到行為、從價值觀到世界觀在互聯(lián)網(wǎng)的影響下與以往有所不同。如果教師用老眼光看待、用老方法培育，勢必碰壁，因為討厭教條式教學便是當下大學生的共識。反觀之，湖南大學開設(shè)的“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程不僅在本校廣受歡迎，甚至在網(wǎng)絡(luò)平臺都成為熱門課程，網(wǎng)頁點擊量高達上億次。龍兵教授采用的“移動”思政教學方式，正是他深入了解當下學生的需求并針對性設(shè)計出來的，正是踐行了習近平總書記所提出的“增強思政課思想性、理論性和親和力、針對性”。

5.思政課程教學效果考核方式單一。思政課雖然在國家教育政策的驅(qū)動下，被重視程度有所提升，但思政教學效果仍有待提升。目前仍有部分高校在思政課教學效果方面，沒有對學生自身的思政水平、道德素質(zhì)和道德行為進行全方位的考核，這也使得思政課教學效果不僅考核方式單一，而且考核內(nèi)容也非常不全面。

三、5W傳播要素融入思政教學路徑分析

在5W傳播要素視域下，可以從以下幾個方向來提升思政教學有效性。

1.增強教師思政素質(zhì)，加強師風師德建設(shè)。中國有古語“以身作則”“上行下效”。教授學生本就如同教小孩子，父母如何行事，孩子便會依照著做，同理，教師的思想素質(zhì)會潛移默化地影響著學生。很多時候，重要的并不是教師在課堂上說了什么，而是教師如何為人師表。因此，重視教師隊伍的思想素質(zhì)教育十分重要。只有教師言行一致，才能對學生起到正向影響。就如古語“言傳身教”所云，除了身教，言傳也是不可或缺的一部分。教師應(yīng)時刻緊跟黨的步伐，關(guān)注黨和國家的政策方針，深入學習、提升自我，并將所學、所思融入到教學課程中去。因此，一方面，提高教師群體師德師風建設(shè)，將自我建設(shè)放在首位；另一方面，加強思政教學，傳道受業(yè)解惑，盡到教師的職業(yè)責任，兩個方面不可偏廢。

2.教學內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，提升學生思辨能力。思政課教師在開展思政課課堂教學活動時，不能只教授枯燥難懂的理論知識，還應(yīng)當理論聯(lián)系實際，把思政課教學內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來，引導學生主動思考社會生活中所產(chǎn)生的問題，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。思政課教學內(nèi)容既包括有關(guān)思想政治方面的理論知識，還包括對社會實際問題、方針政策的解讀、分析，對社會道德問題的批判、剖析。這就要求教師在遵循教材的教學要求和教學目標的同時，還要依據(jù)黨和國家方針政策的變化、學生的情況等各種因素，引入更多與思政課有關(guān)的社會素材作為教學內(nèi)容。在中國人民大學，就有一門堪稱“思想盛宴”的思政課程：按照各個專題邀請各學科權(quán)威專家授課。不僅如此，這門思政金課還采用了集體備課，真正在教學內(nèi)容上做到問題導入、聚焦當下、力求達到“真知、真懂、真信、真用”的教學目標。

3.線上與線下雙線結(jié)合，豐富創(chuàng)新教學手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益完善，線上教學也逐漸成為一種重要的教學手段。在思政課教學中，也可利用線上教學這一新型教學手段來吸引學生的學習興趣。線上教學形式多樣，不拘泥于空間要求，既可以通過網(wǎng)絡(luò)來教授教材內(nèi)容，解答學生的疑問，也可以對思政問題進行討論、交流，從而使得教師能夠及時掌握學生的思想動態(tài)，并對其進行必要的引導。此外，思政課也要充分利用微博、微信、視頻APP等平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的溝通交流功能，引導學生對思政課內(nèi)容、社會事件等思政主題進行討論交流，及時糾偏思想狀態(tài)。在線下課程教學中，教師更應(yīng)該大膽嘗試。

4.加強對受傳者成長規(guī)律與思政需求的分析。思政課的主要受傳者就是大學生，他們是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會轉(zhuǎn)型期成長起來的，這決定著他們和以前的大學生的成長經(jīng)歷是不一樣的，其成長規(guī)律與思政需求必然有所不同。這需要思政課教師對當前大學生的成長環(huán)境、成長經(jīng)歷進行認真分析和總結(jié)，設(shè)計一套更符合當代大學生需求的課程體系。仍以湖南大學的思政金課為例，正是了解到當代互聯(lián)網(wǎng)一族早已擺脫了過去書本難求、知識難得的困境的狀態(tài)，教師才會設(shè)計出更有親和力的“移動課堂”；也正是明白新生代大學生生在國富民強的今天，對曾經(jīng)那段革命歷史卻知之甚少，才別出心裁地將思政課堂設(shè)置在岳麓山、設(shè)置在中共湘區(qū)委員會舊址清水塘，帶領(lǐng)學生回到“歷史現(xiàn)場”，上一堂真實的“思想政治課”。由此可見，了解傳播對象，才能真正地做好知識傳播這件事。

5.構(gòu)建多元化的教學效果考核體系。考核是驗證學生學習效果和教師教學效果的主要方式，是檢驗學生的學習有沒有達到教學目標的重要手段。期末考核可以驗證出學生一個學期以來在學習效果、學習態(tài)度和學習能力等各個方面的綜合狀態(tài)，因此構(gòu)建一個全方位的、多元化的合理考核體系十分必要。思政課的教學不僅是要學生掌握必要的理論知識，還要學生養(yǎng)成正確的政治思想和高尚的道德情操，并要求學生具備正確看待黨和國家方針政策、社會問題的分析判斷能力。因此，思政課的考核不能僅僅考查大學生的理論學習成績，還要考查學生的分析判斷能力和自身的思想政治素質(zhì)，只有這樣高校才能培養(yǎng)出理論知識、能力素質(zhì)都非常過硬的大學生，為國家輸送更多優(yōu)秀的人才。

作者系北京語言大學講師

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【編輯：錢爾赫】