游強華　譚明亮　陳濱

關鍵詞：賽教結合；以賽促教；教學改革；實踐教學；信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0158-04

1 引言

信息管理與信息系統(tǒng)是集信息技術與管理科學于一體、實踐性和創(chuàng)新性很強的交叉學科專業(yè)。其中涉及信息技術的課程多，部分為計算機專業(yè)方面的課程，如程序設計、數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)站設計、信息安全等，這些課程理論難度大，實踐難。如何有效培養(yǎng)學生實踐能力，創(chuàng)新能力，讓學生的能力符合社會發(fā)展需求是當前急需解決的問題之一。

“賽教結合”是通過各種方式將專業(yè)知識融入競賽活動，提升學生參與度，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在競賽中強化專業(yè)知識技能，提升學生實踐能力，從而提升學生的專業(yè)應用實踐能力[1]。多年來，眾多學者就“賽教結合”的教學模式在信息技術類課程中進行了研究探討與實踐，如利用競賽驅動的計算機實踐教學體系設計，在程序課程中開展賽教結合，以計算思維為導向開展程序設計基礎課程教學研究等[2-4]，在計算機類課程中廣泛開展“以賽促教、以賽促學、賽教融合”教學實踐模式[5-7]。這些教學實踐取得了較為滿意的效果，提升了學生實踐能力。但也存在競賽難度不一，學生參與度不夠高等問題。

本文從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的綜合實踐能力出發(fā)，結合最近幾年開展的“賽教結合”實踐進行了研究探討，以期望能夠促進提升信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的信息技術實踐能力。

2 信息技術類課程現(xiàn)狀

2.1 教學內容陳舊

信息技術當前發(fā)展最快學科之一，新技術、新方法層出不窮。然而由于教材本身的出版周期性較長，使得教材中的內容總是要滯后于當前的信息技術的發(fā)展。當前信息技術新理論、新方法、新框架等不能同步及時收錄到教材并進行出版，因此教材中很多內容與學科前沿有較大差距。

2.2 實踐教學知識點單一，模式單一

目前大多數(shù)信息技術類的教學方式仍是灌輸式教學，以教師為中心，以知識點的記憶為重點[8]。實踐教學主要以課后練習為主，缺乏創(chuàng)新性實踐。通常的實踐教學以一個章節(jié)內容為主，開展實踐教學，難以將多個章節(jié)的多個知識點進行串聯(lián)實踐。學生未能對整個課程實踐體系進行把控，導致學生缺乏實踐興趣。

2.3 學生對課程地位理解不夠

學生在學習的初期，不能夠掌握課程整體性知識框架，不能全面對課程有清晰認識。因此對于課程具體的應用始終沒有明確的認識，也無法了解各個知識在具體應用中的作用，對以后工作中的如何應用缺乏具體的印證，導致學生對課程的地位理解不夠，也不能理解課程開設的目的和意義，使得學生在學習的時候處于被動式學習，沒有發(fā)揮學習的主觀能動性。

2.4 實踐課程質量不高

實踐課程中，通常是先由教師進行演示，教師對關鍵步驟進行講解，操作演示完成后，由學生開展獨立實踐。由于學生較多，教師很難對所有學生進行一對一指導。因此學生在實踐過程中，產(chǎn)生的問題不容易得到及時反饋，影響學生實踐內容的下一步進行[9]?？赡軐е聦W生花費過多的時間在檢查一些基礎性錯誤，既導致學生學習興趣的降低，也導致學生而未能對實踐課的核心內容進行掌握。部分學生為了能在實踐課中及時完成作業(yè)，可能存在詢問同學答案或者直接抄襲同學答案的情況，導致學生并不能真正理解掌握實踐內容，嚴重影響實踐課程質量。

2.5 考試評價體系不完善

傳統(tǒng)的課程考核評價仍然以紙質試卷考試為主，仍然是對知識點的記憶性考查，導致學生依然以背誦知識點為主要的學習方式。即使是具有實踐性質的題目，由于采用紙質考試，學生仍以文字答題為主，未能真正體現(xiàn)出學生實踐能力，從而導致學生對實踐性內容并未給予足夠的重視，導致實踐能力不強。對于課程中的實踐教學部分，由于通常以學生提交的實驗報告進行評價，仍然不能有效地反映出學生真實的實踐能力。

3“賽教結合”教學模式的必要性

3.1 有利于提升教師的教學綜合能力

教學中競賽的設計需要教師對教學內容充分掌握的情況下，在課堂教學的基礎上適當對知識點難度進行提高，并對知識點進行串聯(lián)。這需要教師廣泛收集相關教學資料和競賽題目，并擴展教師自己的專業(yè)知識，才能很好地開展組織競賽活動。在組織這些活動過程中，會促進教師了解行業(yè)的先進技術，了解新的教學理念和教學方式，引導教師采用新方法、新模式開展教學，同時促進教師在課堂中融入前沿理論，從而提升教師的教學綜合能力[10]。

3.2 有利于讓學生了解接觸到更多的學科前沿

由于教材內容的具有一定的滯后性，導致信息技術的前沿知識不能在教材上體現(xiàn)，因此學生僅僅通過教材不能把握學科的發(fā)展前沿。教師在教學中可以對前沿內容介紹，但是一般僅限于介紹，同時學生對這類知識往往不給予重視，其教學效果不明顯。通過開展競賽，在競賽中融入學科前沿知識，無形中要求學生去查閱相關資料，了解前沿知識，并能夠主動開展前沿知識的學習，促進學生更多地了解學科發(fā)展狀態(tài)和學科前沿。

3.3 有利于提升學生的理論知識和實踐能力

競賽通常不僅局限于一個知識點或者一個章節(jié)的內容，更多是對整門課程知識的融合甚至是擴展提升，這就要求學生需要在掌握整門課程知識的前提下參加競賽。學生在競賽的過程中，需要綜合各方面內容，并對各種情況進行有效的處理，這必然要求學生對理論知識點進行融會貫通并進行提升。同時，在競賽過程中，要求學生有完整的可輸出的結果，這要求學生在實踐過程中對每一個步驟和流程都必須保證正確，才可能產(chǎn)生正確的結果，無形中提高了學生的真實實踐能力。而步驟流程的正確只是競賽的基本要求，競賽更多的是要求在短時間內用最優(yōu)的方案對問題進行處理解決，這更需要學生具備極強的實踐能力。

3.4 有利于建立完善的課程評價模式

課程的評價應該包括對理論知識及實踐能力的考核。但通常的紙質考試未能有效地對實踐能力進行真實的考核。因此通過開展競賽模式，以競賽結果作為課程評價的部分組成，能夠彌補傳統(tǒng)紙質考試的局限性，讓課程評價更具有合理性。

3.5 有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

在當今社會，團隊協(xié)作能力是必不可少的能力之一。許多工作的開展都是以團隊的模式進行。傳統(tǒng)的教學中，學生通常只對自己的成績負責，不對他人成績負責。而部分競賽的開展是以團隊形式進行，需要學生團隊共同完成競賽題目的解答，這必然要求學生開展分工合作，學生要學會團隊協(xié)調。同時也要求每個學生都必須對所在團體負責，無形中也開展了集體主義教育，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

4“賽教結合”教學實踐模式的實施

4.1“賽教結合”的競賽模式

本專業(yè)開展的“賽教結合”教學實踐模式形式多樣，并不僅僅局限于傳統(tǒng)的競賽活動模式，該教學實踐模式主要分課前課中競賽、小競賽、大競賽、專業(yè)競賽四種模式。

1）課前課中競賽：這種模式的競賽主要是對理論知識點進行開展，以個人模式為主。課前模式多以回顧上節(jié)課理論知識為主，在課堂教學開始前，發(fā)布提前設置的題目，并約定在規(guī)定時間內前20%完全回答正確的同學可以獲得額外的實踐積分。課中的競賽模式，通常在講完某個知識點后，對知識點進行回顧性測試。額外實踐積分賦值與課前競賽模式一樣。對于此類競賽在課程中開展次數(shù)較多，所以每次分值權重較低。

2）小競賽：該競賽模式通常在課程的實踐課中開展。主要針對課程教學中的實踐開展。該模式主要針對課堂教學的理論知識章節(jié)進行實踐，其內容多為某一章節(jié)中涉及的知識。該模式主要要求學生在課程的教學實踐課中完成實踐內容，前20%正確完成的同學可以獲得額外實踐積分。該類競賽每次額外的實踐積分權重略高于課前課中競賽模式。

3）大競賽：該競賽模式通常為課程綜合性競賽，競賽內容為某一門課程的綜合性內容。這類競賽通常分兩類，一類是由授課教師提前申請，獲得一定經(jīng)費支撐的競賽，如校級開放性實驗大賽，校級技能大賽等。另外一類則由授課教師自行開展的課程競賽。對于有經(jīng)費支撐的競賽而言，學生參與范圍不僅僅局限于教學班級，也擴展到其他專業(yè)學生，其競賽內容要高出平時的授課內容。該類競賽鼓勵授課班級學生積極參加，對于授課班級獲獎的同學會給予額外的實踐積分。對于由授課教師自行開展的競賽而言，參加人員僅限于授課班級，競賽內容在授課內容上略有拔高，但該類競賽要求授課班級學生全員參加。該類型的競賽，會按排名賦予一定的實踐積分。

4）專業(yè)競賽：此類競賽授課教師不參與命題，競賽是以各級政府、各種協(xié)會、各種公司舉辦的大型競賽活動為主。由教師向學生發(fā)布競賽信息，或者由學生提交競賽信息，授課教師審核后予以認定。該類競賽由于影響力大、難度大，所以學生參與度較少，因此競賽主要以鼓勵為主，鼓勵學有余力的同學參加。如果學生能在競賽中獲獎，則根據(jù)競賽等級及獲取的獎項增加學生實踐積分。此類競賽實踐分值權重較高。

4.2“賽教結合”教學模式在課程的應用

在教學過程，對多門課程均應用了“賽教結合”的教學模式。對于課前課中競賽及小競賽應用在課程正常教學中開展，并記錄學生競賽結果。以下將以課程大競賽為例進行詳細講解。

1）數(shù)據(jù)挖掘：開展“大學生生物醫(yī)學文獻挖掘綜合實訓”，該競賽獲得校級開放性實驗項目支持，有一定經(jīng)費，參賽人員為全校范圍學生。該競賽要求參賽人員利用數(shù)據(jù)挖掘軟件RapidMiner對生物醫(yī)學數(shù)據(jù)開展數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)集來源為公開的kaggle平臺上收集整理的共70000份心血管疾病樣本數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)為結構化數(shù)據(jù)，包含12個屬性，其中前11個屬性為心血管疾病危險因素，包括年齡、性別、身高、體重、收縮壓、舒張壓、飲酒情況、運動情況等。第12個屬性分類標簽屬性，為是否患有心血管疾病的診斷結果。比賽以個人賽進行，按照最后提交結果的準確率進行排名，根據(jù)排名結果增加額外的課程實踐分數(shù)。

2）計算機應用與維護：開展“大學生計算機組裝與維護能力提升綜合實訓”，該競賽活動獲得校級開放性實驗項目支持，有一定經(jīng)費，參賽人員同樣為全校范圍內學生。該競賽要求學生能熟悉計算機硬件組裝，包括硬盤、內存、電源、網(wǎng)卡、鼠標、鍵盤、顯示器的組裝，及內部數(shù)據(jù)線、電源線的連接等。同時還要求學生能夠排查并處理一些常見的硬件故障問題。競賽由兩人一組，共同完成計算機硬件拆裝及硬件故障處理，并撰寫實訓總結。競賽根據(jù)完成時間對參賽同學進行排名，排名結果也將增加該課程的額外實踐分數(shù)。

3）大數(shù)據(jù)思維與技術：開展校內大數(shù)據(jù)競賽，該競賽獲得校級開放式實驗項目支持，有一定經(jīng)費，參賽人員為全校范圍學生。該競賽分賽前培訓、競賽練習、競賽答疑、開展競賽四部分。競賽內容包括Linux 操作系統(tǒng)、集群搭建數(shù)據(jù)分析及可視化、案例分析等。競賽由三人組隊，要求在規(guī)定時間內共同完成競賽題目。參賽同學根據(jù)最后競賽名次同樣額外增加課程實踐分數(shù)。

4）高級語言程序設計Java：開展Robocode坦克游戲競賽，該競賽由授課教師自行開展。Robocode 是2001年7月在美國IBM 的Web alphaWorks上發(fā)布的坦克機器人戰(zhàn)斗仿真引擎。該游戲是通過創(chuàng)建一個游戲坦克，由游戲者設計坦克的游走、攻擊、躲閃策略，最后將坦克導入到游戲平臺后，坦克根據(jù)之前設定的游戲策略自行開展對抗。坦克對抗過程中，坦克設計人員不能再進行干預。該坦克游戲需要用Java 語言構建一個坦克，構建的過程會涉及Java語言各方面知識點。該競賽將同學以4～5人分成小組團隊共同設計坦克，坦克對抗前將隨機抽選小組中某一個成員進行坦克策略設計的講解和代碼講解，對抗結果的名次將作為課程實踐的部分分數(shù)。

5）專業(yè)實訓：本專業(yè)要求學生在大三第二學期進入公司進行為期一個月的專業(yè)實訓，實訓內容為系統(tǒng)設計，整體主要分Java EE、手機App兩大模塊。要求學生以小組形式5～6人在實訓期間共同完成一個完整的管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)包括多角色用戶、前端頁面、后端管理等。實訓結束前，各小組通過現(xiàn)場運行開發(fā)的管理信息系統(tǒng)、闡述系統(tǒng)框架構成、講解核心代碼等展示小組成果。培訓教師根據(jù)系統(tǒng)功能、展示效果、代碼工作量等對其評分，評分結果作為小組專業(yè)實訓成績的重要組成部分。

6）在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的其他課程中，也同樣開展多種競賽活動。如多媒體技術及應用中開展“微視頻創(chuàng)作大賽”，計算機網(wǎng)絡與應用課程中開展“局域網(wǎng)規(guī)劃設計綜合實驗”，該兩項競賽獲得校級開放性實驗項目支持。信息分析課程中開展“大學生‘企業(yè)社會責任問卷設計及征文大賽”，該項目獲得校級技能大賽項目支持。

5“賽教結合”教學實踐模式的思考

通過對近年開展的“賽教結合”教學實踐模式進行總結，并結合學生反饋情況得知，該模式能夠提升學生學習興趣，促進學生實踐能力的增強。就2021年畢業(yè)論文抽查而言，本專業(yè)被抽查的論文評分結果在本校所有以畢業(yè)論文形式提交的專業(yè)中位居前列。有同學在2022年度“強國杯”技術技能大賽——全國大數(shù)據(jù)技術應用競賽半決賽榮獲三等獎；也有同學在第三屆全國電信和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)職業(yè)技能競賽計算機程序員（大數(shù)據(jù)分析方向）進入決賽。通過學評教反饋，同學們對專業(yè)課程整體評價均在85分以上。大部分同學對該教學模式能接受，愿意積極參加配合。但多數(shù)同學感覺部分競賽難度大，僅愿意參加基礎的競賽活動。同時，該模式也改進了授課教師的教學方式，提升授課教師教學綜合能力。其中計算機應用與維護、高級語言程序設計Java等課程進入校級一流課程建設。但是該教學模式在實施過程中，依然有需要完善的地方。

5.1“賽教結合”教學模式需要“點-面”相結合

“賽教結合”的教學模式是以提升整體學生的學習興趣，增強整體學生的實踐能力為目的，不能讓競賽變成少數(shù)佼佼者的舞臺。因此競賽與課程相融合，需要把握競賽的難度。競賽難度不能過高，否則會影響學生參賽的積極性；但也不能過低，否則導致競賽缺乏競爭性。因此，在競賽模式中，要對整體學生情況進行把握，要讓絕大部分同學都有機會參與到競賽中，并獲得一定的競賽參與感。由于大競賽、專業(yè)競賽存在一定難度，因此需要廣泛開展設置課前課中競賽、小競賽。對于學生獲得的實踐積分要及時統(tǒng)計，對未獲得實踐積分的同學要加以鼓勵。適當?shù)臅r候，可以偶爾擴大學生獲得實踐積分比例，增強少數(shù)實踐積分低的同學的信心。對于能力強的學生可以提高要求，積極鼓勵他們參加大競賽及專業(yè)競賽，并成立興趣小組，共同參與大型競賽，促進學生拔尖學習。“賽教結合”中“面”的擴展，能夠促進大部分同學共同參與，“點”的選拔能夠提升優(yōu)秀學生達到一個新的層面，因此“賽教結合”教學模式需要“點-面”相結合。

5.2“賽教結合”教學模式需要形成長期機制

就目前開展的“賽教結合”教學模式而言，同學們參與專業(yè)競賽動力缺乏，僅極少數(shù)同學能夠積極主動報名參加專業(yè)競賽，很多專業(yè)競賽學生參與度明顯不夠。如數(shù)據(jù)挖掘競賽，國內國外均有許多大型競賽活動，如KDD Cup、天池大數(shù)據(jù)競賽、DataCastle等，這些競賽不但影響力大，而且獎品豐厚，同樣還能得到學校認可，能極大提升學生實踐能力，對學生評優(yōu)評獎均有明顯的幫助。但因為其難度較大，主動報名參賽的學生很少，目前該專業(yè)尚未有學生在這樣的全國大型的數(shù)據(jù)挖掘競賽中獲獎。究其原因，一是可能是學生正處于課程的學習過程中，因此知識體系尚未形成，僅有的知識尚不能支撐此類大型競賽活動。二是該類競賽需要有足夠的配套設施設備，同時還需要提供模擬比賽環(huán)境，并有足夠的師資力量給予支撐。但就目前而言，配套設施和配套環(huán)境不能有效提供，更多時候需要學生自主完成。因此，為了鼓勵學生參加專業(yè)競賽，在該教學實踐模式在實踐中，對于只要主動參與此類專業(yè)競賽并完成初賽的同學都增加了額外的課程實踐分。但就其教學模式而言，應該形成一個長期模式。一是不能僅針對學習該門課程的學生，對于已經(jīng)學習過該課程的同學更應該加以引導，鼓勵參加專業(yè)競賽，使得該教學模式形成良好的長期引導模式。二是針對特定的競賽，向學校申請相關經(jīng)費，形成一個長期競賽模式，并配套實踐設備和實踐環(huán)境，提供足夠的資源讓學生可以長期學習、訓練，這樣才可能讓競賽具有長期穩(wěn)定性。

5.3“賽教結合”教學模式可以引入多方企業(yè)參與

由于企業(yè)位于人才市場一線，能夠及時了解社會對人才的需求狀況，對社會人才需求有快速的反應。引入企業(yè)參加，可以讓競賽模式、競賽內容更符合社會對人才需求。同時通過企業(yè)的宣傳，可以讓學生在競賽中更好地了解課程地位，熟知專業(yè)知識的應用，更加有動力參與到競賽中去。并且通過交流合作，可以讓學生了解企業(yè)，讓學生感受到企業(yè)文化，讓學生接觸到社會一線需求狀況，讓學生對專業(yè)有更深的認識。目前，產(chǎn)學研協(xié)同育人是新時代教育深化改革的重點，通過產(chǎn)學研合作指導、構建產(chǎn)學研協(xié)同育人運行機制，能夠促進教育教學的改進，提升人才培養(yǎng)的質量[11]。以市場需求為導向，促使企業(yè)同高校開展深度融合，構建協(xié)同創(chuàng)新體系。新體系能夠將高校教育優(yōu)勢、企業(yè)技術優(yōu)勢進行整合，可以為企業(yè)發(fā)展提供動力，為高校人才培養(yǎng)提供教育改革方向[12]?！百惤探Y合”教學模式引入多方企業(yè)參與正是產(chǎn)學研協(xié)同育人的實踐模式。

6 結論

“賽教結合”的教學模式不僅能提升學生學習興趣，增強學生實踐能力，同時還能夠促進教師開展教學改革，也能夠促進校企合作，共同開展人才培養(yǎng)。但教學改革是持續(xù)的長期過程，在此期間，應該根據(jù)社會發(fā)展需求，更新競賽模式和競賽內容，完善“賽教結合”模式，讓人才培養(yǎng)質量得到進一步提升。