羅長良 吳會東 劉巍 陳紹春

［摘 要］ 假肢矯形工程作為一個新興的醫(yī)工結合專業(yè)，如何培養(yǎng)該專業(yè)的學生融會貫通醫(yī)學和工學知識，促進專業(yè)人才全面發(fā)展，是該專業(yè)教育教學中值得探討的問題。昆明醫(yī)科大學通過與同區(qū)域某理工大學合作共建該專業(yè)相關工科課程，并探索更進一步的人才培養(yǎng)合作途徑，期望能形成校際課程互選、學分互認的合作模式，以提升假肢矯形工程專業(yè)教育質量，實現不同高校之間教學資源的跨校整合和優(yōu)勢互補。

［關鍵詞］ 假肢矯形工程；課程共建；醫(yī)工結合；課程互選

［基金項目］ 2020年度昆明醫(yī)科大學教研教改立項重點特色課題“基于學分銀行的跨校學分互認標準與體制機制探索實踐”（2020-JY-Z-08）；2021年度昆明醫(yī)科大學教研教改立項一般課題“基于CDIO理念的矯形器學課程教學改革與實踐”（2021-JY-Y-018）

［作者簡介］ 羅長良（1993—），女，四川宜賓人，理學碩士，昆明醫(yī)科大學康復學院助教，主要從事假肢矯形工程教育研究；吳會東（1989—），女（侗族），貴州黎平人，醫(yī)學博士，昆明醫(yī)科大學康復學院講師，主要從事康復工程臨床應用及教育實踐研究；陳紹春（1976—），男，云南臨滄人，醫(yī)學博士，昆明醫(yī)科大學康復學院教授（通信作者），主要從事康復醫(yī)學教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0106-04［收稿日期］ 2022-05-21

假肢矯形工程專業(yè)是一門新興的復合型交叉性學科，既包含康復醫(yī)學基礎理論，又涉及電工、力學與材料等工學知識，是典型的醫(yī)工結合專業(yè)［1］。目前國內開設該專業(yè)的本科院校主要集中在醫(yī)科大學/醫(yī)學院和理工類大學。由于兩類學校的教育資源和人才培養(yǎng)定位不同，同為假肢矯形工程專業(yè)的學生學到的知識與技能也有所區(qū)別。醫(yī)學院校偏重醫(yī)學基礎課程和康復理論，學生在假肢矯形器的力學、電學和材料學等工學方面的知識較為欠缺；而理工類大學重視工程、力學和輔助產品的設計與制作，在醫(yī)學與康復臨床技能方面則需進一步提升。如何解決該專業(yè)學生本科培養(yǎng)偏科問題，促進國內醫(yī)工結合專業(yè)的人才培養(yǎng)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，是非常值得探討的問題。

目前，全球高等教育呈現開放化、國際化發(fā)展態(tài)勢，國內外高等院校之間以各種不同的形式和方法開展廣泛性合作，主要體現在教學、科研和社會服務等方面，實現教育資源最優(yōu)化，并達到各自的辦學目的［2］。學分互認模式是國內外高校之間開展合作的探索焦點［3］。學生在實行學分制管理的不同學校中可以跨校學習并進行學分互換和互認，以合作培養(yǎng)輔修專業(yè)、課程互選、免修、跨校修讀以及交換生等為主要方式，實現教學資源的跨校整合、優(yōu)勢互補，達成協同發(fā)展的教育目標［4］。

學分互認和跨校修讀為學生在醫(yī)科院校和理工類大學之間搭建了醫(yī)學課程和工科課程學習的橋梁，使兩類高校的學生可互相選修對方的優(yōu)勢課程并獲得學分認可。通過這種方式，我們或可解決假肢矯形工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)中醫(yī)工不平衡的問題。本文以昆明醫(yī)科大學為例，探索醫(yī)科院校發(fā)展背景下假肢矯形工程專業(yè)與理工大學進行課程共建共享、跨校修讀的實踐機制。

一、課程共建共享背景

昆明醫(yī)科大學假肢矯形工程專業(yè)開設于2018年，按照生物醫(yī)學工程類專業(yè)本科教學質量國家標準和國際I級假肢矯形課程認證教學標準制訂完善了人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系［5］，其中設立有8門工科必修課程。但是學校在開辦該專業(yè)之初尚未聘有工學背景的專任教師，相關實驗室尚在建設、完善中。因此，該校通過與同區(qū)域內某理工大學制定合作協議，依據雙方相關政策，探索建立兩所學校之間的跨校修讀、學分互認項目，解決課程教學標準、教學內容、學分設置及互認學分轉換比例等問題，突破校際限制，實現兩校間優(yōu)勢互補的軟硬件教育資源共建互享，科學配置醫(yī)科院校醫(yī)工復合專業(yè)人才培養(yǎng)中的資源，降低專業(yè)建設成本。同時，期望為云南省內各高校間實施跨校修讀與學分互認項目提供借鑒，打破傳統(tǒng)教育模式下的校際限制，使得省內各高等院校之間優(yōu)勢課程資源的互補與共享成為可能。

二、課程建設實踐現狀

雙方院校在實際合作過程中，由于要進行學分互認所需的組織管理、制度保障加之學分換算體系的復雜性，初步以教師互聘和課程共建的方式進行合作探索。昆明醫(yī)科大學假肢矯形工程系與理工大學對應工科課程所在院系簽訂教師聘用和教學資源及科研合作協議，以外聘方式邀請理工大學專業(yè)教師參與假肢矯形工程工科課程建設與教學，雙方根據假肢矯形工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標共同制定課程標準和安排教學進度，建立教學小組，召開集體備課會議等，以在醫(yī)科大學進行理論教學、借用理工大學實驗室開展實驗課程的方式，實現教學資源的共建共享。

1.課程建設情況。截至2022年春季學期，雙方共建6門課程，開設15次課（見表1），分別是“醫(yī)用材料學”“模擬電子技術基礎”“數字電子技術基礎”“工程力學”“計算機輔助繪圖”“機械設計與制造基礎綜合”，另外兩門工科課程（“工程制圖”與“運動生物力學”）由昆明醫(yī)科大學本校內有相應課程學習背景的教師承擔。其中，2019年秋季學期開設2門課程，2020年春季學期開設2門課程，2020年秋季學期開設3門課程，2021年春季學期開設2門課程，2021年秋季學期開設3門課程，2022年春季學期開設3門課程。受益學生含2018—2021級4個年級，學生人數達112人。6門課程標準自初始制定之后，修改了10余次，共形成3版標準。

2.教師聘任情況。昆明醫(yī)科大學聘任理工大學教師共10人，其中擁有碩士學歷2人，擁有博士學歷8人；講師2人，副教授5人，教授3人，副高以上職稱達80%。與本校假肢矯形工程系專任教師共同組成工科教研室6個，每門課程單獨成立一個教研室，形成教研室主任—副主任—秘書—主講教師—輔講教師—培養(yǎng)性聽課教師的嚴密架構。每門課程有1名負責人、2～3名主講教師、3～4名輔講教師、若干培養(yǎng)性聽課教師。每個教學團隊共同完成課程的建設、改革、實施等各環(huán)節(jié)。

3.教學質量監(jiān)管。為保障課程教學質量，使醫(yī)科大學的學生切實掌握工科課程知識，昆明醫(yī)科大學從以下四個方面對課程質量進行監(jiān)督管理。第一，建立課程準入標準。昆明醫(yī)科大學建立了基于學分制改革的課程質量等級評價與課程準入評價體系，以課程自評、學院同行專家互評與排序、學校組織專家進行高級別等級評價的三級評價制度，從教學目標、師資隊伍、教學條件、教學過程、教學效果和課程特色六個方面對本科課程質量進行評價，結果以卓越課程（A級）、優(yōu)秀課程（B級）、合格課程（C級）、整改課程（D級）四個等級評分排序。假肢矯形工程專業(yè)與理工大學共同建設的6門課程的等級評級均為C級以上，通過準入。第二，執(zhí)行教學檢查制度。教務處聯合院系教學辦公室開展教學秩序檢查，通過日常教學巡視，查看教案、教學計劃等材料，并以各類考試現場秩序檢查等方式開展教學檢查。第三，落實聽課制度。昆明醫(yī)科大學校級領導、職能部門領導和各二級學院領導深入課堂一線聽課。學校同時設立本科課程教學督導專家組，監(jiān)督學校教學運行情況，不定期開展專家聽課檢查，及時反饋教學問題。另外，也有教師同行聽課制度，以不同層級類別人員聽課評價的方式了解教學情況，保障教學有效運行。第四，學生評教。每門課程結束后，統(tǒng)一組織所有參與上課的學生從教學態(tài)度、教學內容、教學方法、表達能力和教學效果五個方面對該課程的所有授課教師進行課堂教學質量評價。評教結果會反饋給任課教師及其所在院系，便于改進和提高自身教學水平，優(yōu)化課程設置。

對于共同建設的6門工科課程，除了學校層面的質量監(jiān)管措施外，假肢矯形工程系還為每門課程額外安排1名專任教師作為教學秘書。他除了承擔助教工作外，還須全程隨堂聽課，發(fā)揮教學監(jiān)管的作用。截至目前，共同建設的課程在開課期間從未發(fā)生過任何教學事故，教學評價結果均為優(yōu)秀。

4.教學效果。自2019年秋季學期合作共建的工科課程正式實施以來，昆明醫(yī)科大學假肢矯形工程系在課程結束之后，都會對所有參與上課的學生發(fā)放調查問卷，了解學生對課程教學內容安排、教師團隊、上課形式以及考核評估等方面的滿意度和意見建議。6門課程的滿意度均達90%以上。在與理工大學共同建設工科課程的背景下，假肢矯形工程專業(yè)在云南省2020年度專業(yè)綜合評價中在沒有本科畢業(yè)生的情況下獲評C的好成績。

三、課程建設存在的問題及解決方法

1.課程標準不統(tǒng)一，出現課程同名不同內容、同名不同課時、同名不同教材的現象。在雙方院校合作建設工科課程的過程中，由于對同一課程課時數和學的標準設立分不同，初期在課程標準制定方面出現很多問題。為此，參考其他理工大學和醫(yī)科大學同一專業(yè)的相同課程設置，同時結合昆明醫(yī)科大學假肢矯形工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程標準進行多次修訂，確定了最終執(zhí)行版本。

2.合作建設的課程僅適用于醫(yī)科大學假肢矯形工程專業(yè)學生，尚未達到共建共享、課程互選甚至是學分互認的效果。要更好地發(fā)揮各院校的專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色，促進真正意義上的教學資源互享，雙方須開展更深層次的合作。如從學校層面推動跨校選課和跨校輔修專業(yè)，理工學校以工科為主，教育方向側重邏輯推理、數據演練、聚合思維，學生有較好的數學和理化基礎，計算機水平較高［6］，而醫(yī)科大學的資源配備集中在醫(yī)藥方面，專業(yè)性極強，對學生學習能力要求高，教育偏向人文倫理、醫(yī)學生物、形象思維，學生生化基礎較好，有嚴謹的邏輯思維和自律果敢的學習習慣。醫(yī)科大學可開設部分醫(yī)學基礎或健康知識普及課程供理工大學學生選修，理工大學也可允許醫(yī)學生跨校輔修理工專業(yè)。這對于雙方院校進一步促進學科建設、提升學校學術水平有較好的作用。校際還可成立組織協調機構，落實學分互換互認，從而真正實現互惠互利和雙贏，更好地適應當前高等教育開放化、國際化的發(fā)展趨勢。

結語

為使假肢矯形工程專業(yè)學生醫(yī)學和工程學方面的能力都能得到好的發(fā)展，更好地滿足社會和市場對該專業(yè)人才的需求，醫(yī)科院校和理工大學之間要共同建設工科課程，利用雙方優(yōu)質資源，取長補短，促進資源價值利用最大化，在假肢矯形工程專業(yè)人才培養(yǎng)中取得較好的效果。

基于上述分布，以學分互認互換為指引，完善醫(yī)學院校與理工大學之間相關課程的共建共享機制，推動不同類別高校間的課程互選、教師互聘，可較好地激發(fā)學生學習興趣，提高學校教學質量，同時實現優(yōu)勢互補和資源優(yōu)化。這是值得更進一步探索的方向。

參考文獻

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［3］許玲，朱佩楓.醫(yī)學類高校學分互認教學管理的現狀及優(yōu)化策略：以某校為例［J］.豫章師范學院學報，2020，35（4）：50-53.

［4］章曙雯，周淑芬.不同類型高職院校間學分互認機制探析［J］.教育與職業(yè)，2017（24）：57-60.

［5］李洪霞，張鳳仁，劉勁松.假肢矯形工程專業(yè)建設和教學改革的實踐與探索［J］.中國康復理論與實踐，2013，19（6）：598-600.

［6］陳櫻.云南省呈貢大學城內實施學分互換互認制的必要性及意義［J］.考試周刊，2009（10）：179-180.

The Exploration on the Mechanism of Co-construction and Sharing of Engineering Courses in Major of Prosthetics and Orthotics in Medical Universities： Taking Kunming Medical University as an Example

LUO Chang-liang， WU Hui-dong， LIU Wei， CHEN Shao-chun

（School of Rehabilitation， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650500， China）

Abstract： Prosthetics and Orthotics is a new medical engineering combination specialty. How to train students of this specialty to integrate medical and engineering knowledge and promote the all-round development of professionals is a problem worthy of discussion. Kunming Medical University cooperates with a Science and Technology University in the same region to jointly build the engineering courses related to the specialty， and explores further ways of talent training cooperation. It is expected to achieve the cooperation mode of inter school course selection and credit recognition， so as to improve the education quality of Prosthetics and Orthotics Engineering Specialty and realize the inter school integration of teaching resources and complementary advantages between different universities.

Key words： prosthetics and orthotics engineering; curriculum co-construction; combination of medicine and engineering; course selection