曹霽

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程體系中不可或缺的一部分，面向新時(shí)代，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也被賦予了新的定義。從“課外活動(dòng)”到“活動(dòng)課程”，再到“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，歷經(jīng)多年演變與發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)逐漸走向規(guī)范化、體系化。然而，在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施卻成為諸多學(xué)校和教師的困惑與苦惱，甚至逐漸被“模糊化”“邊緣化”，更有教師和家長(zhǎng)提出質(zhì)疑，認(rèn)為其存在“形式主義”“故弄玄虛”等問(wèn)題，成為教育教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

內(nèi)涵“模糊化”

2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），指出綜合實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，從小學(xué)到高中，各年級(jí)全面實(shí)施，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)，都要參加。根據(jù)《綱要》的定義，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，包含研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四個(gè)領(lǐng)域?！毒V要》的出臺(tái)與執(zhí)行，標(biāo)志著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從零散、片面走向規(guī)范化、內(nèi)涵式發(fā)展。

雖然《綱要》明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定義和實(shí)施方向，但許多學(xué)校和教師對(duì)此仍然缺乏系統(tǒng)、深入的理解和認(rèn)知，一些學(xué)校甚至將其作為承載各種活動(dòng)的“筐”，而不是成體系的課程?！案杏X(jué)和過(guò)去的課外活動(dòng)、活動(dòng)課程沒(méi)什么區(qū)別，只要不是學(xué)科學(xué)習(xí)，都可以稱(chēng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)校的體藝展演、節(jié)慶活動(dòng)、課外活動(dòng)等，都能歸納其中?！眮?lái)自江西的賽春華如是說(shuō)。由于缺少系統(tǒng)規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，談及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果時(shí)，她有些含糊不清，“雖然知道實(shí)踐育人的重要性，但大部分教師不會(huì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)做功課，最多只是覺(jué)得讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之余放松一下也不錯(cuò)。一些比較負(fù)責(zé)的教師，會(huì)在學(xué)科教學(xué)中加一些動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，或者設(shè)計(jì)一些真實(shí)的實(shí)踐情境”。賽春華表示，在教學(xué)一線(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)比較淺顯，在課程體系中的定位有待厘清。

一些學(xué)校在課標(biāo)和國(guó)家教育方針的引領(lǐng)和要求下，嘗試系統(tǒng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但過(guò)程中也產(chǎn)生了不少困惑和問(wèn)題。“我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程種類(lèi)較多，但課程的邊界比較模糊，比如將心理課、學(xué)術(shù)講座等納入其中，難以凸顯其實(shí)踐性。此外，此類(lèi)課程大多由教師自主申報(bào)、實(shí)施，過(guò)程中也面臨不小的阻力，比如缺乏跨學(xué)科教學(xué)能力、缺少課程資源和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)受限、家長(zhǎng)認(rèn)可度低等?！必?fù)責(zé)學(xué)校課程建設(shè)的肖俊認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要更多的關(guān)注和支持，才能走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。“其中一個(gè)最大的困惑就在于，目前綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)課程缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，多數(shù)綜合實(shí)踐項(xiàng)目是短期、獨(dú)立的，有些‘走馬觀花的活動(dòng)學(xué)生參加完也沒(méi)有獲得成績(jī)和能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性下降、學(xué)校支持力度減弱?！?/p>

執(zhí)行“邊緣化”

過(guò)去一段時(shí)間，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的解讀大多圍繞“勞動(dòng)”“社會(huì)實(shí)踐”“研學(xué)”展開(kāi)，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟包括哪些內(nèi)容、需要開(kāi)展哪些工作、達(dá)成哪些育人目標(biāo)、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等，缺乏討論和研究，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程邊界不清晰、內(nèi)涵不明確，甚至被各類(lèi)活動(dòng)“替代”或“擠占”。

“新課標(biāo)沒(méi)有明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校都是各干各的，自己摸索、自己把握。至于課程實(shí)施效果如何，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人員來(lái)評(píng)估、督導(dǎo)，只要在活動(dòng)時(shí)拍點(diǎn)照片、寫(xiě)點(diǎn)介紹，證明學(xué)校有這類(lèi)課程，就能通過(guò)教育局的檢查。”某小學(xué)課程中心的教師王芳說(shuō)。她所在的學(xué)校位于城鄉(xiāng)接合部，師資本就緊張，教師們根本無(wú)暇顧及學(xué)科教學(xué)之外的事情，對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏積極性?！安邉澓蛨?zhí)行實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，育人效果也不會(huì)立竿見(jiàn)影，屬于‘吃力不討好的工作。家長(zhǎng)們看不到成績(jī)上的改變，教師們抱怨增加了工作負(fù)擔(dān)，主管部門(mén)看不到學(xué)校升學(xué)率的提升，各方都不重視這項(xiàng)工作，綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校課程建設(shè)中也就沒(méi)什么存在感，逐漸被‘邊緣化了。”

重申實(shí)踐育人的重要性，勢(shì)在必行。然而，這個(gè)“勢(shì)”于一些學(xué)校而言，只是流于形式的執(zhí)行，而非全面深入的探索。來(lái)自陜西省一所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師陳亮表示，自新課標(biāo)出臺(tái)后，原本隸屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的勞動(dòng)課程和信息技術(shù)課程被分離出去，成為獨(dú)立學(xué)科，這讓原本課程內(nèi)容就不清晰的綜合實(shí)踐活動(dòng)施行起來(lái)更顯單薄，教師對(duì)這門(mén)課程的理解也更加模糊。此外，從總體文件精神來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)之外的系統(tǒng)性課程，然而在執(zhí)行中，課程和育人之間有些割裂?！熬拖袷菫榱藢?shí)踐而實(shí)踐，課程內(nèi)部沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，活動(dòng)之間彼此獨(dú)立且無(wú)法做到持續(xù)的常態(tài)化執(zhí)行。學(xué)生偶爾到校外實(shí)踐基地走馬觀花地參加一天活動(dòng)，并沒(méi)有什么切實(shí)的教育意義。”陳亮說(shuō)。

《綱要》明確規(guī)定，在一至九年級(jí)的國(guó)家課程中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，內(nèi)容由學(xué)校安排，每周不少于1課時(shí)。然而，據(jù)陳亮反映，雖然學(xué)校每周設(shè)置了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，但課程形式、內(nèi)容和“班會(huì)”無(wú)異，“一些比較有想法的教師會(huì)帶著孩子們?cè)谛@里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，比如到菜園子除草、組織班級(jí)清掃，等等。但出于安全考慮，大部分教師會(huì)選擇在教室里傳授理論知識(shí)，這不是靠教師個(gè)人力量能夠改變的”。

缺少“規(guī)范化”

各地區(qū)、各校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)上各有側(cè)重，但大多處于自主開(kāi)發(fā)階段，缺少專(zhuān)業(yè)的支持和引導(dǎo)，這也導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)往往缺乏層次性和邏輯性。李晏鵬是一所九年一貫制學(xué)校的教師，他表示，目前學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括社團(tuán)課程、拓展課程和活動(dòng)課程三大版塊，由各學(xué)科教師自主承擔(dān)授課任務(wù)，只要通過(guò)學(xué)校批準(zhǔn)，就可以開(kāi)課?！霸趯徟處熒陥?bào)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的課程立意和設(shè)計(jì)沒(méi)有突出綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和要求，課程設(shè)計(jì)組織實(shí)施策略也比較籠統(tǒng)，指導(dǎo)方向不明確，課例設(shè)計(jì)存在隨意性、盲目性、無(wú)序性等問(wèn)題?！崩铌贴i認(rèn)為，這些問(wèn)題都指向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在組織和實(shí)施上的不規(guī)范。

當(dāng)下，許多學(xué)校把教師承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課、開(kāi)辦社團(tuán)等作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職稱(chēng)的參考條件。“有的教師出于功利化考量，不管自己能力夠不夠，也不管課程符不符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，就隨意開(kāi)設(shè)課程，還有的甚至在沒(méi)有學(xué)深悟透相關(guān)文件精神的情況下臆造課程。”李晏鵬表示，缺少專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和支持的實(shí)踐類(lèi)課程，往往存在梯度不明、深度不夠、缺乏特色等問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)家校社聯(lián)動(dòng)，提升課程專(zhuān)業(yè)性和教師專(zhuān)業(yè)性，讓學(xué)生真正走向生活、走向社會(huì)。

實(shí)踐育人需要家校社協(xié)同、聯(lián)動(dòng)，但這不是一件易事。來(lái)自天津的龐先生“吐槽”了自己五年級(jí)的孩子報(bào)名參加“綜合實(shí)踐”的經(jīng)歷：“起初，孩子說(shuō)學(xué)校組織外出研學(xué)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)秉著‘自愿的原則交錢(qián)報(bào)名。因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)班主任沒(méi)有事先告知家長(zhǎng)，所以我就在班級(jí)群里詢(xún)問(wèn)了具體的實(shí)踐主題、出行時(shí)間和地點(diǎn)以及行前準(zhǔn)備等，結(jié)果班主任卻一問(wèn)三不知，甚至在此之后私聊我太太，讓我不要在群里提問(wèn)、發(fā)言?！饼嬒壬鷮?duì)此表示不解，詢(xún)問(wèn)孩子之后才得知，原來(lái)她是通過(guò)學(xué)校廣播得知的實(shí)踐活動(dòng)報(bào)名的消息，至于去哪里、去干什么，廣播里沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。

沒(méi)過(guò)多久，班主任在班里發(fā)布了一份“春季研學(xué)通知”，但沒(méi)有具體說(shuō)明主題和所包含的實(shí)踐項(xiàng)目，只是再次聲明基于自愿原則報(bào)名，不參加的學(xué)生當(dāng)天可在家休息。龐先生給孩子報(bào)了名，結(jié)果孩子稀里糊涂地“玩”了一天就回來(lái)了。“問(wèn)她都干了什么，就說(shuō)去了一個(gè)實(shí)踐基地參觀，最后給每人發(fā)了幾個(gè)紅薯；問(wèn)她學(xué)到了什么，又回答說(shuō)‘好像也沒(méi)學(xué)到啥，真不明白學(xué)校組織這次‘故弄玄虛的研學(xué)的意義在哪里。”

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，但不是所有的活動(dòng)都能達(dá)到理想的教育效果。要真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”的目的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化。