陳正發(fā) 吳學(xué)雷

［摘 要］ 以BIM為代表的工程數(shù)字化技術(shù)在水利行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這給水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)提出了新要求，迫切需要將BIM課程導(dǎo)入課程體系中，提升水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，很多院校已逐步將BIM課程納入水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中，但由于課程建設(shè)起步晚，還存在課程體系不夠健全、師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)條件不足等問(wèn)題。為此，從新工科建設(shè)的要求出發(fā)，從課程目標(biāo)和學(xué)時(shí)擬定、教學(xué)模塊設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程考核和目標(biāo)達(dá)成分析四個(gè)方面構(gòu)建水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM課程教學(xué)框架，分析提出課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，以期為新時(shí)代水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM課程教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］ BIM課程；教學(xué)框架；實(shí)現(xiàn)路徑；新工科；水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“水利工程BIM+GIS設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”（202102011050）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳正發(fā)（1985—），男（彝族），云南硯山人，博士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院講師，主要從事水土生態(tài)工程、智慧水利研究；吳學(xué)雷（1986—），男，云南鎮(zhèn)雄人，碩士，中國(guó)電建集團(tuán)昆明勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院有限公司高級(jí)工程師（通信作者），主要從事水利工程信息化研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）21-0033-04［收稿日期］ 2023-01-06

引言

建筑信息模型（Building Information Modeling，以下簡(jiǎn)稱(chēng)BIM）技術(shù)是以三維數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，將工程各階段數(shù)據(jù)進(jìn)行集成和協(xié)同的數(shù)字信息應(yīng)用模型，該技術(shù)在工程領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛［1］。水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為“大土木”專(zhuān)業(yè)的組成部分，在國(guó)家大力推行“新基建”、強(qiáng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下，專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以BIM技術(shù)為代表的工程數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)成為未來(lái)水利行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)［2］。這給水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)提出了新要求。目前，國(guó)內(nèi)很多院校已逐步將BIM課程納入水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程中，但由于課程建設(shè)起步晚，還存在課程體系不健全、師資力量薄弱、實(shí)訓(xùn)條件不足等問(wèn)題［3］。因此，有必要從教育部新工科建設(shè)的要求出發(fā)，針對(duì)BIM技術(shù)在水利建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐和課程改革中探索建立水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM課程教學(xué)框架體系，提出課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，為新時(shí)代水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM課程教學(xué)改革提供借鑒［1-3］。

一、BIM技術(shù)在水利工程中的應(yīng)用與發(fā)展

（一）BIM技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，BIM技術(shù)在國(guó)外得到了廣泛應(yīng)用。美國(guó)是較早啟動(dòng)BIM研究和應(yīng)用的國(guó)家，BIM研究與應(yīng)用都走在了世界前列［4］。早在2003年，美國(guó)總務(wù)署（GSA）就推出了全國(guó)“3D-4D-BIM”計(jì)劃；2006年，美國(guó)陸軍工兵部隊(duì)（USACE）發(fā)布了為期15年的BIM發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)了BIM技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展［5］。2011年，新加坡國(guó)家發(fā)展部建設(shè)局（BCA）發(fā)布了新加坡BIM發(fā)展路線(xiàn)規(guī)劃，明確提出要推動(dòng)整個(gè)建筑業(yè)廣泛使用BIM技術(shù)［4］。北歐國(guó)家中的挪威、丹麥、瑞典和芬蘭作為主要BIM軟件廠商所在地，也是全球最先采用基于模型理念開(kāi)展工程設(shè)計(jì)的國(guó)家［6］。近年來(lái)，美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家逐步將BIM技術(shù)融入高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，并進(jìn)行了一系列課程研究和改革［7］。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)BIM技術(shù)應(yīng)用起步相對(duì)較晚，應(yīng)用范圍也比較有局限性，BIM設(shè)計(jì)理念還沒(méi)有完全貫穿到高等院校工程建設(shè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中。2003年，中國(guó)建筑行業(yè)開(kāi)始關(guān)注BIM技術(shù)。起初BIM技術(shù)的應(yīng)用主要集中在大型項(xiàng)目，但隨著B(niǎo)IM技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，政府及行業(yè)協(xié)會(huì)也逐步重視BIM技術(shù)的應(yīng)用。但是到目前為止，國(guó)內(nèi)僅有少部分院校開(kāi)設(shè)了BIM課程［4］。

水利領(lǐng)域BIM技術(shù)應(yīng)用滯后于土木領(lǐng)域，但近年來(lái)也得到了較快發(fā)展。國(guó)內(nèi)中國(guó)電建所屬昆明院、華東院、成都院等設(shè)計(jì)院早在2005年便開(kāi)始將BIM技術(shù)應(yīng)用于水電站設(shè)計(jì)中，并由最早的三維效果展示向數(shù)字化協(xié)同設(shè)計(jì)、BIM+GIS協(xié)同設(shè)計(jì)、智能建造等方向發(fā)展。BIM技術(shù)在水利行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，推動(dòng)了水利工程三維協(xié)同設(shè)計(jì)、智能建造、智慧運(yùn)維等技術(shù)的發(fā)展［8］。水利部也在2022年的工作要點(diǎn)中指出，要加快推進(jìn)BIM等技術(shù)在水利建設(shè)全過(guò)程中的應(yīng)用，不斷提高水利工程建設(shè)智慧化水平［9］。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多高校已逐步將BIM課程作為水利類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的必修課程，但由于課程建設(shè)起步晚，還沒(méi)有形成針對(duì)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的規(guī)范化課程教學(xué)體系。

（二）BIM技術(shù)在水利工程中的發(fā)展方向

1.基于BIM技術(shù)的水利工程協(xié)同設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的水利工程設(shè)計(jì)中，一般沒(méi)有統(tǒng)一的信息共享服務(wù)平臺(tái)，加之水利工程分部、分項(xiàng)工程較多，往往由于設(shè)計(jì)人員信息交流閉塞、協(xié)同性不足而出現(xiàn)設(shè)計(jì)效率低下、設(shè)計(jì)內(nèi)容更新不及時(shí)等問(wèn)題?；贐IM技術(shù)的協(xié)同設(shè)計(jì)能較好地解決傳統(tǒng)設(shè)計(jì)存在的不足，從而保證設(shè)計(jì)信息傳遞的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)提高工作效率。當(dāng)前，受各種因素的影響，BIM技術(shù)在水利工程設(shè)計(jì)中的協(xié)同性依然處于起始階段，BIM技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有待進(jìn)一步發(fā)揮［10］。

2.基于BIM技術(shù)的水利工程智能建造。水利項(xiàng)目往往具有工程量大、工程建設(shè)周期長(zhǎng)、參建單位多等特點(diǎn)，由此容易造成信息交叉、不匹配等問(wèn)題。智能建造涵蓋建設(shè)工程的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和施工三個(gè)階段，借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、BIM等先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)據(jù)集成，為全生命周期管理提供支持［11］?；贐IM技術(shù)的智能建造作為未來(lái)水利領(lǐng)域的重要發(fā)展方向之一，通過(guò)整合BIM協(xié)同設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與智能建造流程，可重構(gòu)三維數(shù)字化“設(shè)計(jì)—建造”技術(shù)流程，提高各參與方的工作質(zhì)量和效率［12］。

3.BIM+GIS融合的水利工程數(shù)字化管理。BIM技術(shù)的應(yīng)用有效提高了工程設(shè)計(jì)、管理的水平，也暴露出一些新問(wèn)題。例如，無(wú)法解決大場(chǎng)景模型創(chuàng)建和展示問(wèn)題、BIM模型數(shù)據(jù)承載量不高、圖形效果不佳等［13］。GIS作為一種地理數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，可對(duì)地理空間信息進(jìn)行描述、采集、處理、存儲(chǔ)、管理、分析和應(yīng)用。GIS與BIM的融合技術(shù)為工程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理提供了一種全新的方法，彌補(bǔ)了單一技術(shù)在項(xiàng)目管理中的不足，形成資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM課程教學(xué)框架設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)和學(xué)時(shí)擬定

水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的BIM課程目標(biāo)是：掌握水利工程BIM建模的基礎(chǔ)理論和操作技能，能夠熟練應(yīng)用Revit、 Civil 3D等常規(guī)三維設(shè)計(jì)軟件開(kāi)展水利工程建模，并依據(jù)水利工程相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，初步開(kāi)展協(xié)同設(shè)計(jì)和優(yōu)化設(shè)計(jì)。水利工程建設(shè)通常會(huì)涉及勘察設(shè)計(jì)、施工、竣工和運(yùn)營(yíng)階段。因此，BIM課程教學(xué)應(yīng)該面向工程建設(shè)全生命周期，這就決定了BIM課程內(nèi)容繁多。從教學(xué)實(shí)踐看，水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的BIM課程包括理論講授、操作演示和上機(jī)實(shí)訓(xùn)三部分內(nèi)容，一般要求課程學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)低于32學(xué)時(shí)，其中上機(jī)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的60%。

（二）課程教學(xué)模塊設(shè)置

在教學(xué)模塊設(shè)置中，結(jié)合行業(yè)發(fā)展和用人單位對(duì)BIM技術(shù)的需求，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)三個(gè)階段設(shè)置BIM課程模塊。一般可設(shè)置水利工程建模與效果展示、水利工程協(xié)同設(shè)計(jì)，以及水利工程智慧運(yùn)維三個(gè)模塊。水利工程建模與效果展示模塊包括項(xiàng)目創(chuàng)建、模型建立、視覺(jué)效果展示等內(nèi)容，通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠針對(duì)水利工程特點(diǎn)，開(kāi)展水利工程模型建立與三維動(dòng)態(tài)展示；水利工程協(xié)同設(shè)計(jì)模塊包括多專(zhuān)業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等內(nèi)容，通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)上初步進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)；水利工程智慧運(yùn)維模塊主要包括任務(wù)清單、日常管理、險(xiǎn)情搶護(hù)等內(nèi)容，通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步應(yīng)用工程三維數(shù)字化模型，開(kāi)展水利工程智慧化運(yùn)維管理。

（三）課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式主要包括理論教學(xué)、操作演示和上機(jī)實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重教學(xué)方法，合理地安排BIM課程內(nèi)容，注重案例教學(xué)。在操作演示環(huán)節(jié)，結(jié)合水利工程特點(diǎn)，首先由教師展示BIM建模和協(xié)同設(shè)計(jì)的操作方法，讓學(xué)生了解基本的操作步驟。另外，教師也可在課堂中對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在上機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，給學(xué)生下達(dá)不同類(lèi)型的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立上機(jī)操作完成。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可進(jìn)行小組討論，也可以向教師提問(wèn)，但每位學(xué)生必須獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在課程教學(xué)中，還應(yīng)注重課程思政融入，從工程倫理、工程師職業(yè)規(guī)范等方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)工作的使命感和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)具有高尚道德情操和一流技術(shù)水平的卓越工程師。

（四）課程考核及目標(biāo)達(dá)成分析

在課程考核方式上，注重全過(guò)程考核與應(yīng)用技能考核相結(jié)合?？己司S度一般包括出勤表現(xiàn)、小組協(xié)作、成果匯報(bào)、設(shè)計(jì)作品等四個(gè)方面。其中，設(shè)計(jì)作品的權(quán)重一般大于40%，其他考核維度的權(quán)重可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定。出勤表現(xiàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及平時(shí)出勤情況；小組協(xié)作，重點(diǎn)考核小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流等情況；成果匯報(bào)，重點(diǎn)考核匯報(bào)思路、問(wèn)題解決能力、匯報(bào)效果等；設(shè)計(jì)作品，重點(diǎn)考核作品的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和展示效果。還可引入工程教育認(rèn)證的理念，開(kāi)展課程目標(biāo)達(dá)成度分析，在學(xué)生總評(píng)成績(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度分值。BIM課程總目標(biāo)達(dá)成度基準(zhǔn)分值可設(shè)置為0.7，如達(dá)成度分值大于0.7，表明該課程達(dá)成了課程目標(biāo)，反之則未達(dá)成課程目標(biāo)。課程目標(biāo)達(dá)成度分析中，還應(yīng)注重分析課程教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并在后續(xù)課程中持續(xù)改進(jìn)。

三、水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）重視BIM課程在新型水利人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

作為一種新的數(shù)據(jù)化工具，BIM技術(shù)將在水利工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建造、運(yùn)維管理等中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并對(duì)行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生革命性重塑。高校作為水利人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單位，應(yīng)高度重視BIM課程在水利創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，主動(dòng)適應(yīng)新工科建設(shè)和行業(yè)變革需求，結(jié)合水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)修訂完善人才培養(yǎng)方案，將BIM技術(shù)導(dǎo)入課程體系，發(fā)揮BIM課程在新型水利人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

（二）加強(qiáng)BIM課程師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，大部分院校不同程度地存在BIM課程師資力量薄弱的問(wèn)題。為此，高校應(yīng)圍繞行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人才培養(yǎng)的新要求，不斷加強(qiáng)BIM課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。各高校可從以下方面加強(qiáng)BIM課程師資隊(duì)伍建設(shè)：一是通過(guò)與BIM軟件公司、設(shè)計(jì)院等專(zhuān)業(yè)單位開(kāi)展合作，共同建立實(shí)訓(xùn)基地，并聘請(qǐng)BIM公司或設(shè)計(jì)院的BIM工程師作為授課教師；二是邀請(qǐng)軟件公司、設(shè)計(jì)院的BIM領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)本學(xué)校的專(zhuān)職教師進(jìn)行培訓(xùn)，或通過(guò)派遣教師參與企業(yè)BIM研發(fā)科研項(xiàng)目等形式，提高專(zhuān)任教師的BIM技能水平；三是直接從高?；蛏鐣?huì)招聘BIM技術(shù)高層次人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來(lái)，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）強(qiáng)化BIM課程實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

實(shí)訓(xùn)條件是開(kāi)展BIM課程教學(xué)的重要保障。目前很多開(kāi)設(shè)BIM課程的院校還普遍存在實(shí)訓(xùn)條件不足、軟硬件設(shè)施配置滯后等問(wèn)題，導(dǎo)致課程重理論講授而輕實(shí)踐鍛煉，影響了課程目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)這些問(wèn)題，要加大軟硬件設(shè)施投入力度，配齊專(zhuān)用機(jī)房和BIM相關(guān)軟件，為學(xué)生開(kāi)展水利工程BIM實(shí)訓(xùn)提供條件。此外，也可加強(qiáng)與BIM專(zhuān)業(yè)公司、設(shè)計(jì)院等單位合作，充分利用校內(nèi)外資源打造BIM實(shí)訓(xùn)基地，從而提高BIM課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化BIM技術(shù)應(yīng)用

BIM課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)BIM技能的掌握情況是檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為提升學(xué)生對(duì)BIM應(yīng)用技能的掌握程度，除了課程教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間不斷摸索BIM技能，持續(xù)提升學(xué)生的BIM技術(shù)應(yīng)用能力?？赏ㄟ^(guò)組織學(xué)生參與校內(nèi)BIM設(shè)計(jì)比賽、BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)高校BIM應(yīng)用技能大賽等途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用BIM技術(shù)的熱情，提升學(xué)生應(yīng)用BIM技術(shù)解決水利工程建模、協(xié)同設(shè)計(jì)、智慧運(yùn)維等方面問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)國(guó)家新工科建設(shè)和水利行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)新型人才培養(yǎng)的需求，在傳統(tǒng)水利專(zhuān)業(yè)課程中導(dǎo)入BIM課程的改革勢(shì)在必行。針對(duì)BIM技術(shù)在水利行業(yè)中的應(yīng)用特點(diǎn)，本文從課程目標(biāo)和學(xué)時(shí)擬定、教學(xué)模塊設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課程考核和目標(biāo)達(dá)成分析等方面構(gòu)建了水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM課程教學(xué)框架體系，并從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)條件、鼓勵(lì)BIM技術(shù)應(yīng)用等方面提出課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為新時(shí)代水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)BIM課程改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

［1］趙金先，李堃，王苗苗，等.基于BIM的工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)實(shí)踐［J］.高等建筑教育，2018，27（3）：

13-16.

［2］王建超，張丁元，周靜海.BIM技術(shù)在建筑類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索：以沈陽(yáng)建筑大學(xué)為例［J］.高等建筑教育，2017，26（1）：161-164．

［3］萬(wàn)玲，白越.基于BIM的應(yīng)用型本科工程造價(jià)管理課程設(shè)計(jì)與組織：以湛江科技學(xué)院為例［J］.高等建筑教育，2022，31（2）：137-144.

［4］吳光東，唐春雷.BIM技術(shù)融入高校工程管理教學(xué)的思考［J］.高等建筑教育，2015，24（4）：156-159.

［5］何清華，錢(qián)麗麗，段運(yùn)峰，等.BIM在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用的現(xiàn)狀及障礙研究［J］.工程管理學(xué)報(bào)，2012，26（1）：12-16．

［6］BIM技術(shù)在新加坡、北歐、日本的發(fā)展現(xiàn)狀［EB/OL］.［2022-12-16］.http：//www.precast.com.cn/index.php/subject_detail-id-1820.html.

［7］張靜曉，趙陳影，李慧，等.工程管理專(zhuān)業(yè)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（1）：171-176+183.

［8］郭光智，王佳，李羅剛.BIM技術(shù)在水利建設(shè)中的應(yīng)用和發(fā)展前景［J］.水利規(guī)劃與設(shè)計(jì)，2021（10）：7-10.

［9］水利部辦公廳.關(guān)于印發(fā)2022年水利工程建設(shè)工作要點(diǎn)的通知：辦建設(shè)〔2022〕49號(hào)［A/OL］.（2022-02-25）［2022-12-16］.http：//www.mwr.gov.cn/zwgk/gknr/202202/t20220228_1563125.html.

［10］張恒，唐根麗，丁華軍，等.融合BIM技術(shù)的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革及實(shí)現(xiàn)路徑［J］.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，40（10）：152-156.

［11］賴(lài)家彬.基于工程應(yīng)用場(chǎng)景智能建造推進(jìn)模式應(yīng)用研究［J］.福建建筑，2021（4）：114-117.

［12］住房城鄉(xiāng)建設(shè)部.關(guān)于印發(fā)推進(jìn)建筑信息模型應(yīng)用指導(dǎo)意見(jiàn)的通知： 建質(zhì)函〔2015〕159號(hào)［A/OL］.（2015-06-16）［2022-12-16］.https：//www.mohurd.gov.cn/gongkai/fdzdgknr/tzgg/201507/20150701_222741.html.

［13］賀曉鋼，黃志宏，敖翔，等.基于GIS+BIM融合的建設(shè)工程項(xiàng)目數(shù)字化管理平臺(tái)研究與應(yīng)用［J］.水利規(guī)劃與設(shè)計(jì)，2021（10）：67-70+84.

BIM Course Teaching Framework and Implementation Path of Water Conservancy Major under the Background of ?Emerging Engineering Education

CHEN Zheng-fa1， WU Xue-lei2

（1. College of Water Conservancy， Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650201， China;

2. Kunming Engineering Corporation Limited of Powerchina， Kunming， Yunnan 650051， China）

Abstract： The engineering digital technology represented by BIM is more and more widely used in the water conservancy industry， which puts forward new requirements for the innovation of the training mode of water conservancy professionals and the reconstruction of the curriculum system. At present， many colleges and universities have gradually incorporated BIM courses into the curriculum system of water conservancy majors， but there are still problems such as inadequate curriculum system， less qualified teachers， and insufficient training conditions. Therefore， this paper constructs the teaching framework system of BIM course of water conservancy specialty from four aspects， namely， curriculum objectives and class hours， teaching module setting， teaching process design， curriculum assessment and goal achievement analysis， and analyzes and proposes the path to achieve the curriculum teaching objectives， with a view to providing reference for the teaching reform of BIM course of water conservancy specialty in the new era.

Key words： BIM course; teaching framework; implementation path; emerging engineering education; water conservancy major