顧麗

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵闡釋

“文學(xué)閱讀”旨在指導(dǎo)學(xué)生通過作品中的常識、文學(xué)聯(lián)系和自我想象，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生自身語文能力的提升，特別是找到一個(gè)符合自己的閱讀方式和表達(dá)方式，最終擁有個(gè)人文學(xué)閱讀表達(dá)經(jīng)驗(yàn)；了解文學(xué)閱讀的基本特點(diǎn)，評估和評價(jià)文學(xué)作品的特點(diǎn)，提高藝術(shù)品位；在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以跟隨閱讀視角認(rèn)識自然和社會，建立對于自己更加適合的表達(dá)方式，并且最終模仿創(chuàng)造自己的文學(xué)作品。

“創(chuàng)意表達(dá)”是指具有獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性和不同尋常的口頭或書面表達(dá)。其中，“新”和“舊”沒有高低貴賤之分?！叭宋┣笈f，物惟求新”中的“求新”表達(dá)了人們對創(chuàng)造“新”的探索精神，反映出人們對已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣的突破。事實(shí)上，“創(chuàng)意表達(dá)”克服了當(dāng)前學(xué)生固有的環(huán)境習(xí)慣，勇敢地挖掘未知，最終發(fā)現(xiàn)自然和人本身的含義，體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)前的主觀能動(dòng)性。唐代作家韓愈說“唯陳言之務(wù)去”，這就說明了對表達(dá)的注重，并在表達(dá)中要試圖讓人耳目一新?！皞€(gè)性”與“公眾”相反，確認(rèn)的個(gè)人個(gè)性意味著具有個(gè)人意愿和差異的個(gè)人性格得到滿足。學(xué)生需要表達(dá)個(gè)人觀念，表達(dá)屬于學(xué)生的思想，而不是單純聽從別人的建議。這是對于學(xué)生之間差異性的尊重和關(guān)注。教學(xué)時(shí)，教師需要將表達(dá)重點(diǎn)放在學(xué)生自己身上，并將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)上?！皠?chuàng)意表達(dá)”主要鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中使用各種形式呈現(xiàn)作品，并通過寫作或者口頭創(chuàng)作來解釋美和創(chuàng)造美。

當(dāng)前的新課改逐漸衍生出一種新的教學(xué)模式，即整體單元課程學(xué)習(xí)——任務(wù)群。單元任務(wù)群教學(xué)通用的單位是“單元”，不是“單獨(dú)課程”，立足在單元整體上實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)方案和實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上。這些任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展工作，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃中，要踐行核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：文化素養(yǎng)、語文知識運(yùn)用、自我思維提升、審美觀念的創(chuàng)造及形成。教師要將書面化的知識逐漸轉(zhuǎn)化為新鮮的、廣泛的、基礎(chǔ)性的立體化知識，使學(xué)生能夠創(chuàng)造正確的價(jià)值觀、美德和關(guān)鍵生活技能。

靜態(tài)地看，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個(gè)點(diǎn)，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是一條線，四個(gè)核心素養(yǎng)是一個(gè)面。動(dòng)態(tài)地看，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”，一要依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的總要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變；二要根據(jù)語文課程改革的要求確定適應(yīng)性的教學(xué)策略；三要結(jié)合語文教學(xué)的傳統(tǒng)，從中甄別與挑選出仍有轉(zhuǎn)化價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，為語文新課程所用。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐必要性

閱讀與表達(dá)是學(xué)生在日常生活中獲取信息和知識，以及實(shí)現(xiàn)所學(xué)所用的基本方式。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，應(yīng)首先仔細(xì)閱讀課程中列出的文章，然后深入體驗(yàn)文章中表達(dá)的藝術(shù)感受和作者表達(dá)的中心思想。閱讀可以幫助學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)到的知識和感受應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。眼睛能讓學(xué)生清楚地看到世界，而閱讀可以讓學(xué)生面前的世界變得多姿多彩，這是兩個(gè)不同的世界。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以提高他們對閱讀的熱愛，有效地促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

閱讀是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的技術(shù)。它有三個(gè)主要組成部分：知識傳遞、教學(xué)方法和思想教育。它的主要課程是通過教學(xué)生識、讀、寫，提高聽、說、讀和寫的能力，培養(yǎng)觀察、思考和表達(dá)的能力。閱讀和寫作是兩個(gè)相互依存、相輔相成的部分。閱讀是作文的指導(dǎo)方向，寫作加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，并且能夠間接地提高學(xué)生的閱讀能力，這是一個(gè)有效的相互促進(jìn)的過程。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐策略

1.查閱資料，提升興趣

在教學(xué)課內(nèi)文學(xué)作品之前，教師可以布置學(xué)生使用多種方式查閱相關(guān)資料，并通過網(wǎng)絡(luò)工具或其他渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜索或者了解作者、作者的生活經(jīng)歷以及其他材料。通過查閱信息，學(xué)生可以了解作品的創(chuàng)作背景和作者的基本信息。這種方法不僅可以幫助學(xué)生加深對文本的理解，而且可以使學(xué)生更全面地理解文本，從而為閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如四年級上冊第七單元以人文要素為線索將整個(gè)單元進(jìn)行了串聯(lián)?！稙橹腥A之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《難忘的一課》等文章都傳達(dá)了中國人的愛國情懷。這些文章的背后都有著其特殊的時(shí)代背景。如果想要深入感受文章所傳達(dá)的愛國精神，就需要學(xué)生對時(shí)代背景進(jìn)行了解。同時(shí)，教材文章都有著緊密的聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生通過對一篇文章情感和主旨的了解，推測下一篇文章所要傳達(dá)的情感內(nèi)容。在《梅蘭芳蓄須》一課中，學(xué)生也可以提前了解梅蘭芳的人物形象，從人物形象入手進(jìn)行對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)實(shí)例表明，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)水平才能不斷提高。因此，在讀寫結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生現(xiàn)階段好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在讀寫過程中加入一些有趣的故事，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文。只有在閱讀過程中享受到學(xué)習(xí)漢語的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會高效。

2.聯(lián)系內(nèi)容，適當(dāng)拓展

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀量的增長，引導(dǎo)學(xué)生“好讀書、多讀書、讀好書”。語文教材中的文章數(shù)量有限，教師應(yīng)積極拓展課程外的資源，讓學(xué)生能夠有更多的閱讀材料，以達(dá)到閱讀與表達(dá)相輔相成、相互促進(jìn)的效果。在課堂閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，然后通過課外閱讀來補(bǔ)充和改善課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生建立課堂內(nèi)外閱讀的內(nèi)在關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生知識收集能力的不斷提高。

如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理：

（1）根據(jù)時(shí)間性詞語劃分結(jié)構(gòu)。

（2）梳理事件中的主要人物和事件。

（3）在表格中概括對于這件事的內(nèi)容。

在把握課文主要內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用按照因果關(guān)系以及時(shí)間順序的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)概括。以《為中華之崛起而讀書》進(jìn)行引申，幫助學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的方式方法進(jìn)行課外閱讀：

（1）按照時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物或者起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素概括一件事。

（2）思考多件事之間的聯(lián)系，再把握主要內(nèi)容：

①倒敘：事件之間的因果關(guān)系。

②共性特點(diǎn)：總結(jié)概括。

運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀技能，也讓學(xué)生從較好的文學(xué)作品閱讀體驗(yàn)中獲得快樂和成功。

3.推薦文本，培養(yǎng)思維

在語文教學(xué)中，文學(xué)作品教學(xué)的有效也要求教師適時(shí)擴(kuò)大課外閱讀?，F(xiàn)行的統(tǒng)編本教材所選編的文章都是非常好的閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些材料，引導(dǎo)學(xué)生將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考，以更好地理解文章的特點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維相對簡單，學(xué)生大多不知道如何選擇閱讀書籍，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦合適的閱讀材料，通過理解課堂內(nèi)外閱讀的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生找到課外閱讀的方向和目的。如四年級下冊第七單元課文中人物的選取關(guān)注了不同時(shí)代、不同身份，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些人物羅列出來，尋找他們共同的特點(diǎn)——“天下興亡，匹夫有責(zé)”。愛國精神，不僅體現(xiàn)在課本中那些人物的身上，在現(xiàn)實(shí)生活中，也有各種各樣的人用實(shí)際行動(dòng)詮釋著自己對國家的熱愛。如解決糧食問題的袁隆平院士，建造了中國天眼的南仁東，抗擊新型冠狀病毒的鐘南山院士、李蘭娟院士，包括志愿者、方艙醫(yī)院的建設(shè)者……通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)身邊那些愛國的人，找到榜樣，激發(fā)自己的愛國情。

教師應(yīng)根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際水平為學(xué)生制訂課程規(guī)劃，并要求學(xué)生在閱讀后養(yǎng)成寫讀書感想的習(xí)慣。小學(xué)生在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容的了解很少，而閱讀和寫作的合并可以幫助他們理解文學(xué)作品的內(nèi)容，這樣就可以逐漸從教材進(jìn)行拓展，進(jìn)入到讀寫融合的階段，從而同時(shí)提高閱讀和寫作能力。

4.有效朗讀，體會情感

與其他學(xué)科不同，語文是一門強(qiáng)調(diào)情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科。這就是為什么教師要注重情感教育的整合，組織學(xué)生通過有感情朗讀體驗(yàn)文章所要傳達(dá)的情感的原因。在閱讀教學(xué)中，教師要先范讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章情感內(nèi)容的初步體會。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀周恩來總理那句“為中華之崛起而讀書”。鏗鏘有力的誓言將會深深觸動(dòng)學(xué)生的心，從而產(chǎn)生共鳴。在朗讀中引入、踐行情感的教學(xué)，符合當(dāng)前新課改對學(xué)生的要求，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

簡而言之，良好的閱讀習(xí)慣和正確的表達(dá)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)意識到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的重要性，采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和正確的思維表達(dá)模式，從而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣和表達(dá)能力的提高。

（作者單位：江蘇常州市江北區(qū)香濱湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴