王學(xué)進(jìn)

一、教育需要“適性而為”

好的教育必定能適應(yīng)每個(gè)孩子，對(duì)于特殊孩子，我們需要私人訂制“適應(yīng)性課程”，讓教育適應(yīng)每個(gè)孩子。

2018年9月，為響應(yīng)“振興鄉(xiāng)村教育”號(hào)召，我主動(dòng)請(qǐng)纓，踏上了支教之路。面對(duì)一雙雙熱切的目光，一張張明媚的笑臉，一聲聲清脆的鄉(xiāng)音……很快，我便愛(ài)上了這群純凈如山泉般的孩子。

然而不和諧音在哪里都會(huì)出現(xiàn)。班上有個(gè)紀(jì)律懶散、處處以自我為中心的小A同學(xué)，任何場(chǎng)合都要凸顯其絕對(duì)的“霸權(quán)”地位，否則必定掀起“滔天巨浪”，同學(xué)們對(duì)他避之不及。我上前制止，他雖然放下了揮動(dòng)的拳頭，但那不服氣的斜視，讓我感受到了他的敵意。

是絕不妥協(xié)，還是避其鋒芒？我思索著，觀察著。

我發(fā)現(xiàn)了他的孤獨(dú)。春游，他總是游離在小組活動(dòng)之外的一個(gè)；體育課，誰(shuí)也不和他結(jié)對(duì)活動(dòng)；課堂小組討論，他總是悶聲一人……像一只孤雁，那雙眼中流露出的是冷漠，是憤怒，而我分明還看見(jiàn)一絲期盼。他雖然桀驁不馴，但特別愛(ài)閱讀，知識(shí)面很廣，表達(dá)能引經(jīng)據(jù)典。我感覺(jué)自己找到了開(kāi)啟他心靈的鑰匙：課堂上，在其他同學(xué)思維“卡頓”時(shí)，請(qǐng)他“出山”，以此來(lái)樹(shù)立他的課堂威信；為了強(qiáng)化其正面形象，我還根據(jù)他愛(ài)講故事的特點(diǎn)，每天擠出時(shí)間讓他給大家講故事。很快，同學(xué)們看他的眼神，從回避到寬容、接納，再到欣賞。他也從抗拒到自若、從容，再到欣喜愉悅。

一個(gè)春日的上午，走過(guò)操場(chǎng)的我看見(jiàn)他正在與同學(xué)一起打籃球，奔跑著，跳躍著，與同伴吶喊呼應(yīng)著，汗津津的臉龐洋溢著少年獨(dú)有的快樂(lè)，就如同春日的陽(yáng)光一般明朗燦爛……

二、教育就是讓每個(gè)孩子朝向詩(shī)和遠(yuǎn)方

教育既要“貼生而行”，又要帶領(lǐng)孩子走向詩(shī)和遠(yuǎn)方。關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，給每一個(gè)人以希望和未來(lái)，是我的教育信仰。

鄉(xiāng)村支教三年，面對(duì)班上百分之百的隨遷子女，我隨訪了50多個(gè)家庭，終于找到了隨遷子女家庭教育的“癥結(jié)”：父母忙于生計(jì)，以掙錢為主要目標(biāo)，基本不在乎孩子的學(xué)業(yè)；孩子多，每家兩三個(gè)孩子已成常態(tài)，管不過(guò)來(lái)。這類孩子的學(xué)業(yè)質(zhì)量如何提高，指望家長(zhǎng)是不可能的。學(xué)校里的補(bǔ)差時(shí)間又非常有限，怎么辦？唯有班本化實(shí)施國(guó)家課程，提升課堂效能才是硬道理。于是，我因地制宜，開(kāi)發(fā)生活化課程，帶領(lǐng)孩子擁抱自然，聆聽(tīng)生活；精心設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)擠進(jìn)課堂；和他們一起讀書(shū)、講書(shū)、演書(shū)，把閱讀時(shí)間留在校園，用好書(shū)滋養(yǎng)他們的心靈和學(xué)養(yǎng)。

像泥土下萌動(dòng)的種子，一切在悄無(wú)聲息中“破土而出”——小H她們愛(ài)上了詩(shī)歌，成立“詩(shī)社”；小K一組邊種植邊寫觀察日記；小Z組創(chuàng)立的“小劇團(tuán)”給村里的老人上演了《將相和》……廣闊淳樸的鄉(xiāng)村與自然，賦予了孩子們更自由的成長(zhǎng)條件。在教育的春雨中，他們?nèi)绨喂?jié)的竹筍，展現(xiàn)出一個(gè)充滿無(wú)限希望的春天。

“我有一個(gè)夢(mèng)/掛在晴朗的樹(shù)梢/眺望未來(lái)，招手微笑……”讀著小H在隨筆本上寫下的詩(shī)句，我感慨萬(wàn)千：他們蓬勃生長(zhǎng)的模樣，不正像眺望未來(lái)的一樹(shù)樹(shù)新綠嗎？

汪國(guó)真曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：既然選擇了遠(yuǎn)方，我便只顧風(fēng)雨兼程。既然選擇了這一方鄉(xiāng)土，就只顧攜風(fēng)化雨，染就一片新綠。牽手鄉(xiāng)村，始于我的鄉(xiāng)土情結(jié)：我深知鄉(xiāng)村孩子對(duì)未來(lái)的深情遙望，隨遷子女對(duì)理想抱負(fù)的強(qiáng)烈渴望。因?yàn)檫@份理解、這份鐘情，我克服了每天兩小時(shí)的往返車程，風(fēng)雨無(wú)阻；為著每個(gè)孩子的詩(shī)和遠(yuǎn)方，我初心如磐！

三、教育是一群人的“共舞”

支教期間，我和同事們結(jié)成了發(fā)展共同體：我們一起挖掘文字背后的道德力量，實(shí)踐“教學(xué)的教育性”，順著學(xué)生的情感開(kāi)展主題活動(dòng)。在我的影響下，學(xué)校民間“研究共同體”越發(fā)壯大，實(shí)現(xiàn)了從“一個(gè)人”到“一群人”的裂變。他們用青春與熱愛(ài)守護(hù)教育者的初心，印證了平凡中的非凡、普通中的崇高。我的到來(lái)也進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)新教育思想的渴望，他們對(duì)于教育的執(zhí)著也深深地感動(dòng)著我，激勵(lì)著我。我們一起診斷孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，一起在孩子幼小的心田播下奮發(fā)向上的種子。

唯生活與愛(ài)不可辜負(fù)。一群心中有愛(ài)、眼中有光的同行者，滿懷赤誠(chéng)地在廣闊的鄉(xiāng)土中追求自己的教育夢(mèng)。

攜來(lái)清風(fēng)化作雨，潤(rùn)入鄉(xiāng)土一片春。

（作者單位：江蘇常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟