鳳超 牛云霞

摘 要：堅(jiān)定落實(shí)立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，因此文章充分分析了課程思政與創(chuàng)新能力的融合對專業(yè)課程教育的重要性。文章以《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程改革為例，明確改革思路，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了教學(xué)改革。教學(xué)改革實(shí)踐表明：改革方案以其思想價(jià)值有效地啟發(fā)了學(xué)生思考問題與創(chuàng)新解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，兩者融合發(fā)展在潤物細(xì)無聲中達(dá)到了教書育人的效果。

關(guān)鍵詞：融合；課程思政；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：F250；G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.08.044

Abstract： It is the fundamental task of higher education to firmly implement moral education and cultivate people. Therefore， the importance of integrating curriculum of ideology and politics with innovation ability into professional curriculum education is fully analyzed. This paper takes the course reform of Warehouse Management and Technology as an example， clarifies the reform idea， and carries on the teaching reform from the teaching objectives， teaching content and so on. The practice of teaching reform shows that the reform plan effectively inspires students，ability to think and innovate to solve problems with ideological value， stimulates students，subjective initiative in learning， and improves their innovative thinking ability. The integration and development of the two achieves the effect of imparting knowledge and educating people in a quiet and moistening environment.

Key words： integration; curriculum of ideology and politics; ability to innovate

全國高校思想政治工作會(huì)議中提出：高等教育要以立德樹人為中心，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治理論課貫穿到各類課程教學(xué)中，同向同行，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。那么，當(dāng)下究竟要怎樣才能把課程“講好”？究竟要如何發(fā)揮課程思政的思想和價(jià)值引領(lǐng)作用？要怎樣才能融合推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)而同時(shí)滿足國家和學(xué)生個(gè)人的需求？筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)該在“貫穿中加強(qiáng)”課程思政的引領(lǐng)作用，用創(chuàng)新思維去激活課堂氛圍、點(diǎn)燃學(xué)生熱情，以此融合教育來培養(yǎng)符合當(dāng)下教育價(jià)值取向的人才。因此，如何有效利用課程這個(gè)關(guān)鍵抓手，深度融合課程思政與創(chuàng)新能力成為目前一個(gè)重要課題。

1 ? ?《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合的必要性

1.1 ? ?時(shí)代發(fā)展的要求

2017年12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出要“大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代高等教育與時(shí)代發(fā)展的客觀需要，當(dāng)前國家的發(fā)展正需要熱愛祖國、敢于擔(dān)當(dāng)、守正創(chuàng)新的新時(shí)代高素質(zhì)人才。因此，為了實(shí)現(xiàn)全過程育人，各高校均進(jìn)行了一系列課程改革，尤其是在專業(yè)課程教學(xué)中融合思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)他們思考現(xiàn)實(shí)問題、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

1.2 ? ?企業(yè)對“融合”人才的要求

當(dāng)前，國家發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，正處于新一輪科技革命和數(shù)字經(jīng)濟(jì)加速演進(jìn)的新時(shí)期，企業(yè)對人才的素養(yǎng)和能力要求有了較為清晰的取向，而高校在學(xué)生的素養(yǎng)和能力培養(yǎng)方面與企業(yè)的實(shí)際需求之間存在脫節(jié)，因此積極推進(jìn)課程改革與建設(shè)成為高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

從企業(yè)的角度看，教育部物流管理與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開展的《物流工程專業(yè)改造升級(jí)探索與實(shí)踐》項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告得出結(jié)論：企業(yè)希望高校培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、較高的道德與法律水平，對待工作積極主動(dòng)且有進(jìn)取心，這些素質(zhì)都需要較長時(shí)間進(jìn)行培養(yǎng)，然而這部分素養(yǎng)的培養(yǎng)難以在企業(yè)內(nèi)部得到培訓(xùn)和提升。從畢業(yè)生工作后的情況看，對2017級(jí)與2018級(jí)物流工程專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷（問卷星）并將其匯總分析得到：大部分學(xué)生在工作后皆反饋學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)在校期間對“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)，這在企業(yè)內(nèi)部短時(shí)間培訓(xùn)難以提升，如圖1所示。因此，從這兩個(gè)維度分析來看，企業(yè)可能更加傾向于綜合素質(zhì)較高的人才。

1.3 ? ?大思政格局下《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程教學(xué)改革

從課程本身來看，課程具有天然的育人屬性，體現(xiàn)了人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的成果，其本身既具有客觀性，又具有極強(qiáng)的主觀性，還反映了當(dāng)下的主流價(jià)值內(nèi)容。因此，課程不僅僅包括知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還必然包含價(jià)值的引領(lǐng)，可以說，學(xué)校的育人目標(biāo)和任務(wù)不能脫離課程而獲得很好的實(shí)現(xiàn)[3]。

《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》是物流專業(yè)的一門必修課程，是生產(chǎn)制造企業(yè)與連鎖經(jīng)營行業(yè)物流運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是整個(gè)供應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的重要組成部分。本門課程核心在于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)其家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，用系統(tǒng)理念分析、解決實(shí)踐問題的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程實(shí)踐應(yīng)用型人才。同時(shí)，構(gòu)建大思政格局下全員、全過程、全方位育人的長效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一，價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，旨在培養(yǎng)滿足國家與社會(huì)需要的新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，在實(shí)踐性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程中融合課程思政與創(chuàng)新能力教育是高校培養(yǎng)融合型人才的必然要求。

2 ? ?《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合改革思路

根據(jù)上述課程改革的必要性，結(jié)合《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)和工管交叉的特點(diǎn)，應(yīng)以發(fā)展的課程思政理念引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和家國情懷。因此，從教學(xué)的全方位要素出發(fā)，構(gòu)建“思政德育目標(biāo)+創(chuàng)新能力目標(biāo)”協(xié)同融合貫穿教學(xué)全過程的新模式，如圖2所示。

2.1 ? ?突出“課程思政+創(chuàng)新能力”課程培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育哲學(xué)“人本論”認(rèn)為，高等教育應(yīng)當(dāng)回歸人本，以人的發(fā)展作為教育的價(jià)值起點(diǎn)與終點(diǎn)[4]。課程思政目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，推動(dòng)社會(huì)各方面要素的和諧發(fā)展，這也與馬克思列寧主義“人的全面發(fā)展”觀點(diǎn)相一致[5]。在思政德育的引領(lǐng)下，學(xué)校要將立德樹人理念貫徹于本課程教學(xué)的全過程，以學(xué)生為中心，借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，建設(shè)在線開放課程；引進(jìn)教學(xué)新方法，融入課程思政，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新教學(xué)新平臺(tái)，使用超星、雨課堂等數(shù)字化平臺(tái)，牢固樹立價(jià)值引領(lǐng)與創(chuàng)新能力同頻共振的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 ? ?貫穿學(xué)生為中心的教學(xué)理念

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，用問題式、任務(wù)式、案例啟發(fā)式等課堂教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；課程思政元素引領(lǐng)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)課程思政體系，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而打造“兩轉(zhuǎn)變”導(dǎo)向的教學(xué)理念。

3 ? ?融合改革舉措

3.1 ? ?調(diào)整教學(xué)大綱

以學(xué)校全面推進(jìn)大思政格局為契機(jī)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“三新”（即新技術(shù)、新方法、新平臺(tái)）具體教學(xué)舉措緊密結(jié)合，從多維度、全方位挖掘所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，充分提煉隱藏在教學(xué)內(nèi)容中的思政教育的資源和元素，并對教學(xué)全過程進(jìn)行組織重構(gòu)，從而最大化地發(fā)揮出專業(yè)課程的思想政治教育功能[6]，形成“思政德育目標(biāo)+創(chuàng)新能力目標(biāo)”協(xié)同融合的《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程教學(xué)大綱，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.2 ? ?有效融合途徑

遵循“價(jià)值引領(lǐng)，知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE理念，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?！?條主線，4大模塊”教學(xué)內(nèi)容體系，即以“倉儲(chǔ)物流系統(tǒng)運(yùn)營全過程”為主線，從“倉儲(chǔ)系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)資料分析、倉儲(chǔ)系統(tǒng)規(guī)劃、倉儲(chǔ)系統(tǒng)控制與評(píng)價(jià)”4大模塊的課程內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)在授課過程中采用新技術(shù)、新方法、新平臺(tái)加速讓學(xué)生厘清本課程的知識(shí)體系。將整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)講解篇和實(shí)踐項(xiàng)目篇。

在知識(shí)講解篇教學(xué)過程中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史或與思政元素相關(guān)聯(lián)的特征，挖掘適用于本課程思想價(jià)值與創(chuàng)新精神內(nèi)涵的思政元素，將案例分析、生活周邊、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)等作為教學(xué)切入點(diǎn)，分別采用類比式、啟發(fā)式、反思式等融合方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以達(dá)到“雙目標(biāo)融合、交互并行”的育人使命，如表1所示。

在項(xiàng)目實(shí)踐篇中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即組隊(duì)與選取項(xiàng)目方向、互動(dòng)探討、匯報(bào)與反思?；贑DIO的項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)，以“價(jià)值引領(lǐng)+問題求解”的模式引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生互動(dòng)式共鳴，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、積極探索、科學(xué)創(chuàng)新過程中提升思辨與創(chuàng)新能力。見表2。

4 ? ?融合改革成效

圍繞新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)明確了融合目標(biāo)與改革思路，并將其運(yùn)用于18級(jí)與19級(jí)物流工程本科教學(xué)中，經(jīng)過這兩年的探索與實(shí)踐，改革取得了一定成效。

4.1 ? ?項(xiàng)目式實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)

通過收集多方數(shù)據(jù)，確定以倉儲(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主要項(xiàng)目任務(wù)，給出某企業(yè)1年的多組數(shù)據(jù)，商品類型自設(shè)。通過學(xué)生分組討論，進(jìn)行3輪展示交流與研討。在不斷改革中，將18級(jí)與19級(jí)本課程教學(xué)總評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都表現(xiàn)出明顯的提升趨勢。

4.2 ? ?課程建設(shè)資源不斷完善

本校借助雨課堂平臺(tái)的課堂互動(dòng)行為（彈幕、投稿）、階段測題等，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，積累了一套課程思政元素庫；參編一部倉儲(chǔ)物流教材，收集了多部相關(guān)教材，拓展了教材資源。

4.3 ? ?賽創(chuàng)融合不斷加強(qiáng)

18級(jí)與19級(jí)物流工程學(xué)生參加學(xué)科競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目的規(guī)模不斷增加，到目前為止獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)共有30余次，課程融合改革效果顯著，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與創(chuàng)新能力得到了不斷的提升。如在本課程教學(xué)過程中以大賽為背景，通過選拔與多次指導(dǎo)，最終2隊(duì)得以參與比賽，并獲得了兩項(xiàng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽全國三等獎(jiǎng)。

5 ? ?結(jié) ? ?語

課程思政與創(chuàng)新能力的有機(jī)融合既是培養(yǎng)專業(yè)人才目標(biāo)的要求，也是保證課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力。在以學(xué)生為中心的理念下，本課程遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的要求，在課程思政與創(chuàng)新能力協(xié)同融合改革中取得了一些進(jìn)展。以《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程為例，本文從課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，旨在塑造學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，以引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，兩者融合發(fā)展更加突出了育人的使命，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

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