馮毅 ，沈歆，王爍，陳煜

（1 貴州中醫(yī)藥大學(xué)，貴州 貴陽 550025；2 杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 311121；3 廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣州 廣東 510006；4 成都醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610500）

當(dāng)前，發(fā)展健康服務(wù)新業(yè)態(tài)已成為發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)的重要方向，健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)和健康服務(wù)業(yè)對(duì)人才的需求，是值得深入探討的重要問題?；诖耍狙芯吭谙到y(tǒng)梳理政策文件的基礎(chǔ)上，深入分析我國(guó)健康服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和課程思政要求，對(duì)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行探討，以期為我國(guó)健康服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

一、我國(guó)健康服務(wù)與管理專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2013 年9 月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2013〕40 號(hào)），提出了“到2020 年，基本建立覆蓋全生命周期、內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理的健康服務(wù)業(yè)體系，打造一批知名品牌和良性循環(huán)的健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群，并形成一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，基本滿足廣大人民群眾的健康服務(wù)需求”的發(fā)展目標(biāo)。為了解決健康服務(wù)業(yè)發(fā)展中專業(yè)人才短缺的問題，教育部于2016 年新增了健康服務(wù)與管理專業(yè)（專業(yè)代碼：120410T）。而后，2016 年8 月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》。從2016 年開始，健康服務(wù)與管理本科教育在我國(guó)迅速興起。

1.培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，與健康管理發(fā)展所需的適應(yīng)性顯著提高?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》要求：“到2030 年實(shí)現(xiàn)健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模顯著擴(kuò)大，健康產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”。當(dāng)前，我國(guó)居民健康需求已基本升級(jí)為全方面、全周期、全過程健康保障的大健康需求，從而使我國(guó)健康產(chǎn)業(yè)進(jìn)入以大健康產(chǎn)業(yè)為統(tǒng)領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展期[1]。為了滿足健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，2016～2022 年，教育部共批準(zhǔn)137 所本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）開設(shè)健康服務(wù)與管理專業(yè)。一方面，7 年間，我國(guó)健康服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，從最初的5 所發(fā)展成137 所。另一方面，各院校以國(guó)家和地方健康管理發(fā)展需要為依據(jù)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)特色化和個(gè)性化培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)同健康管理發(fā)展需要的適應(yīng)性顯著提高。其中北京、上海、廣東、江蘇和浙江等經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的3 省2 直轄市，共有培養(yǎng)單位22 所（見表1）。

2.培養(yǎng)定位逐漸明晰，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)基本達(dá)成共識(shí)。從2016 年開始，健康服務(wù)與管理本科教育在我國(guó)迅速發(fā)展，由最早開設(shè)健康管理專業(yè)的浙江中醫(yī)藥大學(xué)、杭州師范大學(xué)、廣東藥科大學(xué)等院校牽頭，依托中華醫(yī)學(xué)會(huì)健康管理學(xué)分會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，每年都召集健康服務(wù)與管理專業(yè)教育研討，從專業(yè)理論學(xué)習(xí)、技能提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等層面，全面論證健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)定位逐漸明晰。以較早開設(shè)健康管理方向班、2021 年軟科排名健康服務(wù)與管理專業(yè)A＋、獲得服務(wù)國(guó)家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目“中醫(yī)治未病與健康管理”博士研究生（公共管理學(xué)博士學(xué)位）的培養(yǎng)單位杭州師范大學(xué)為例，其健康服務(wù)與管理培養(yǎng)定位是“培養(yǎng)掌握健康管理的理論、技術(shù)與方法，具備健康檢測(cè)、評(píng)估、干預(yù)等服務(wù)技能，具有良好的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的管理技能和溝通協(xié)作能力的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才”。而中醫(yī)藥院校（包括中醫(yī)藥特色的醫(yī)學(xué)院）在“培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、健康管理服務(wù)技能和人際溝通能力的應(yīng)用型人才”的定位上具有明顯共性，尤其在加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面達(dá)成了共識(shí)[2]。

3.醫(yī)藥學(xué)院校成為培養(yǎng)主力軍，醫(yī)管結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)初步顯現(xiàn)。在137 所培養(yǎng)單位（含獨(dú)立學(xué)院）中，醫(yī)藥學(xué)院校共62 所，占45.26%；中醫(yī)藥院校23 所，占總數(shù)的16.79%，占醫(yī)藥學(xué)院校的37.10%。醫(yī)藥學(xué)院校已經(jīng)成為我國(guó)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，而中醫(yī)藥院校更是其中的中堅(jiān)力量。中醫(yī)藥院校在健康服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置方面，一般分為公共管理基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和健康服務(wù)與管理專業(yè)課三大模塊，同時(shí)三類課程又分別列入專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課中。以廣州中醫(yī)藥大學(xué)和貴州中醫(yī)藥大學(xué)兩所中醫(yī)藥院校為例，共同開設(shè)三大模塊中的課程為公共管理基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和健康服務(wù)與管理專業(yè)課，分別為8 門、5 門和13 門。從其共同開設(shè)的課程看，醫(yī)管結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)初步顯現(xiàn)。（見表2）

表2 廣州中醫(yī)藥大學(xué)和貴州中醫(yī)藥大學(xué)健康管理專業(yè)共同開設(shè)課程

二、制約我國(guó)健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1.明確的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升受到較大影響。健康服務(wù)與管理屬于公共管理類專業(yè)，然而在教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編撰的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，公共管理類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的適用專業(yè)并沒有將健康服務(wù)與管理專業(yè)明確列入[3]。“質(zhì)量為王，標(biāo)準(zhǔn)先行”，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用就在于以標(biāo)促改、以標(biāo)促建、以標(biāo)促強(qiáng)[4]。因?yàn)?，健康服?wù)與管理沒有明確的適用標(biāo)準(zhǔn)，就難以形成統(tǒng)一的可測(cè)量、可操作和分層次的目標(biāo)體系。從課程設(shè)置層面看，在總學(xué)分、總學(xué)時(shí)的限制下，如何優(yōu)化管理類和醫(yī)學(xué)類課程的比例，即到底是突出健康服務(wù)與管理的公共管理屬性，還是更強(qiáng)調(diào)醫(yī)療健康技術(shù)的培養(yǎng)，這需要明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，缺乏明確的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不利于專業(yè)評(píng)估認(rèn)證工作的開展、不利于健康服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)、不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

2.課程思政教育資源挖掘與整合不足，學(xué)生專業(yè)信念不夠堅(jiān)定。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基反對(duì)將“教書”和“育人”相割裂[5]。“健康所系、性命相托”，在健康中國(guó)背景下，健康服務(wù)與管理專業(yè)人才課程思政教育，對(duì)于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)都尤為重要。但鑒于健康服務(wù)與管理專業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，專業(yè)課程及體系建設(shè)尚處于起步階段，專業(yè)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)尚未系統(tǒng)梳理，專業(yè)課程中所蘊(yùn)涵著的立德樹人元素挖掘與整合不足，健康服務(wù)與管理專業(yè)課程思政的研究與實(shí)踐都存在明顯的缺失。當(dāng)前，各院校如何立足自身的實(shí)際情況，充分挖掘與整合課程思政教育資源，提高專業(yè)教師的課程思政教學(xué)理念和水平，圍繞課程建設(shè)與教學(xué)管理完善相關(guān)機(jī)制，把學(xué)生政治素質(zhì)、愛國(guó)主義情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神培養(yǎng)融入到健康服務(wù)與管理的專業(yè)教學(xué)中[6]，是值得積極探討和實(shí)踐的重要問題。

3.健康服務(wù)業(yè)覆蓋面甚廣，健康服務(wù)與管理多元合作培養(yǎng)亟待發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求教育必須改變傳統(tǒng)的觀念、理論和模式，實(shí)施個(gè)性化教育，而要培養(yǎng)個(gè)性化人才，就需要實(shí)行高等教育的多元化，多元化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的手段[7]。當(dāng)前，發(fā)展健康服務(wù)業(yè)新業(yè)態(tài)是健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，其中主要涉及高科技和創(chuàng)意性產(chǎn)業(yè)的融合，需要?jiǎng)?chuàng)造性的健康服務(wù)與管理人力資源作為保障，要求專業(yè)人才必須具有開拓精神和創(chuàng)造能力，這需要在實(shí)踐教學(xué)中推進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研用”多元合作培養(yǎng)。目前的健康服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本上局限于掌握健康管理技能，幾乎沒有兼顧在支撐性產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋面相對(duì)狹窄，不利于學(xué)生全面發(fā)展，不利于為我國(guó)健康產(chǎn)業(yè)和健康服務(wù)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力支撐。杭州師范大學(xué)的相關(guān)調(diào)查也顯示，當(dāng)前健康服務(wù)與管理的實(shí)踐教學(xué)并不能與實(shí)際工作全面對(duì)接，存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地了解健康服務(wù)行業(yè)的工作以及崗位的能力需求[8]。

三、新時(shí)期健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的邏輯思考

1.健康服務(wù)與管理專業(yè)教育的歷史使命。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，服務(wù)“兩個(gè)一百年”目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興，是新時(shí)代高等教育的新使命[9]。健康服務(wù)與管理專業(yè)教育的使命是依據(jù)國(guó)家大力發(fā)展衛(wèi)生健康事業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)的客觀形勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和健康服務(wù)與管理基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，突出其公共管理類專業(yè)的公共取向和公共責(zé)任。在健康中國(guó)背景下，設(shè)置健康服務(wù)與管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同，完善衛(wèi)生健康人才培養(yǎng)供需平衡機(jī)制。同時(shí)，在當(dāng)前全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的過程中，保障和改善農(nóng)村民生、建設(shè)生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村、發(fā)展壯大鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)乃至繁榮發(fā)展鄉(xiāng)村文化都有賴于衛(wèi)生健康公共服務(wù)的提升和健康產(chǎn)業(yè)、健康服務(wù)業(yè)的深度發(fā)展。2021 年2 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中明確了鄉(xiāng)村人才振興的目標(biāo)、原則和重點(diǎn)。因此，高校也肩負(fù)著為鄉(xiāng)村振興輸送健康服務(wù)與管理人才的歷史使命。

2.健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)的育人格局。2016年1 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”。2017 年12 月，中共教育部黨組印發(fā)了關(guān)于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，明確提出“要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，建立健全系統(tǒng)化育人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。課程思政的重要性已成為全社會(huì)的共識(shí)，課程思政是開展新時(shí)代高校思想政治工作的重要舉措[10]。但鑒于我國(guó)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才教育開設(shè)較晚，當(dāng)前我國(guó)的健康服務(wù)與管理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)課思政教育發(fā)展比較滯后。為提高我國(guó)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該大力推動(dòng)健康服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)教育，育才與育德相統(tǒng)一，打造課程思政大背景下的健康服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)的新模式，不斷提升健康服務(wù)與管理專業(yè)核心課程教育的研究和教學(xué)水平，構(gòu)筑思想政治教育與專業(yè)核心課程教育的雙重育人格局。

3.健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)路徑。近年來，隨著制造企業(yè)從生產(chǎn)主導(dǎo)向高端服務(wù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)型，為提高產(chǎn)品服務(wù)組合提供能力，“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化模式在服務(wù)型制造平臺(tái)打造中正廣泛推進(jìn)[11]?！罢钡闹黧w是政府，起到政策、規(guī)定、導(dǎo)向的作用，“產(chǎn)”的主體是行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)，“學(xué)”的主體是高校及其教師與學(xué)生，“研”的主體是高校、科研院所、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，“用”的主體是行業(yè)需求與用人單位等[12]。健康服務(wù)與管理專業(yè)是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)要求較高，“政產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)同育人是培養(yǎng)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才的重要舉措。為保障健康服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高健康服務(wù)與管理專業(yè)人才的實(shí)踐能力，高校應(yīng)在立足于自身科研和教學(xué)的基礎(chǔ)上，與衛(wèi)生、教育、健康服務(wù)業(yè)所涉及的行政主管部門建立良好的關(guān)系，按照政策、規(guī)定和導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)與醫(yī)療服務(wù)、健康管理服務(wù)以及健康服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)廣泛聯(lián)系和合作，構(gòu)建并有效運(yùn)營(yíng)多元協(xié)同“共建、共管、共享和共贏”的人才培養(yǎng)機(jī)制。

四、構(gòu)建“思政引領(lǐng)、多元聯(lián)動(dòng)、醫(yī)管融合”的健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)模式

1.“思政引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)模式。在尊重學(xué)生實(shí)際情況和思想政治教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過思政引領(lǐng)構(gòu)建健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政教育模式，加強(qiáng)思想政治理論課程與專業(yè)課課程思政教育的結(jié)合，打破不同職能部門、不同師資隊(duì)伍、不同類型課程之間的界限，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的協(xié)同性。在專業(yè)課課程思政改革中，應(yīng)按照課程思政的要求，逐步修訂完善健康服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)中課程思政教育的具體要求；制定專業(yè)核心課課程思政建設(shè)方案，明確專業(yè)核心課課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)、基本原則和主要任務(wù)。除了重視專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建并完善集學(xué)生日常事務(wù)辦理、學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、獎(jiǎng)助貸資助、心理咨詢、思政與國(guó)防教育、就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)及校園文化建設(shè)、其他學(xué)生活動(dòng)服務(wù)等內(nèi)容于一體的學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)體系，使各項(xiàng)學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)工作有效開展，有力推進(jìn)健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生思想政治教育工作，將“思政引領(lǐng)”切實(shí)貫徹到學(xué)生的校園學(xué)習(xí)與生活中。

2.“多元聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。在當(dāng)前大健康背景下，健康服務(wù)與管理作為應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)和利用社會(huì)資源，逐步實(shí)現(xiàn)“政產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)作育人。首先，加強(qiáng)和政府部門的溝通合作。依照各級(jí)教育、衛(wèi)健、中醫(yī)藥和健康服務(wù)業(yè)行政主管部門的政策、規(guī)定和導(dǎo)向，進(jìn)一步明確健康服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展方向。同時(shí)，邀請(qǐng)政府部門領(lǐng)導(dǎo)、研究員來校講學(xué)講座，對(duì)衛(wèi)生健康、中醫(yī)藥以及高等教育中的相關(guān)政策進(jìn)行專業(yè)解讀，拓展和豐富學(xué)生的專業(yè)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)健康服務(wù)與管理領(lǐng)域的政策學(xué)習(xí)。其次，要大力拓展健康服務(wù)與管理相關(guān)企業(yè)、協(xié)會(huì)等社會(huì)資源，建立涵蓋大部分健康服務(wù)與管理領(lǐng)域的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，確立校內(nèi)外教學(xué)資源結(jié)合，多領(lǐng)域多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)積極承辦和協(xié)辦高級(jí)別學(xué)術(shù)（事業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展）會(huì)議，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)、擴(kuò)大健康服務(wù)與管理專業(yè)的影響力。在“多元聯(lián)動(dòng)”中要始終緊扣為社會(huì)、為鄉(xiāng)村振興輸送健康服務(wù)與管理人才的歷史使命，在“思政引領(lǐng)”下構(gòu)建實(shí)施“政產(chǎn)學(xué)研用”多元協(xié)作育人模式。

3.“醫(yī)管融合”的人才培養(yǎng)模式。面對(duì)人口老齡化速度的日益加快、慢性非傳染性疾病持續(xù)增多等問題，健康服務(wù)與管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)于衛(wèi)生健康事業(yè)和健康產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。在健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的公共精神和創(chuàng)新能力，著力塑造掌握醫(yī)學(xué)、公共管理學(xué)和健康服務(wù)與管理基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、品行優(yōu)良、素質(zhì)全面、能滿足社會(huì)需求的“醫(yī)管融合”的健康服務(wù)與管理專業(yè)人才。開設(shè)健康服務(wù)與管理的醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)在“思政引領(lǐng)”和“多元聯(lián)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，深入探索“醫(yī)管融合”人才培養(yǎng)機(jī)制。在課程體系建設(shè)中，應(yīng)形成以醫(yī)學(xué)、公共管理和健康服務(wù)與管理相結(jié)合的健康服務(wù)與管理專業(yè)課程體系，同時(shí)，各地方院校應(yīng)根據(jù)資源條件打造出自身的特色。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，不能只圍繞健康檢測(cè)、評(píng)估與干預(yù)技術(shù)和能力等內(nèi)容來設(shè)置，也應(yīng)該兼顧和開拓公共管理類課程的實(shí)踐，真正體現(xiàn)“醫(yī)管融合”。

健康服務(wù)業(yè)關(guān)系到我國(guó)國(guó)計(jì)民生，是當(dāng)前最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)。而健康服務(wù)與管理專業(yè)教育承擔(dān)著為我國(guó)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送德才兼?zhèn)淙瞬诺臍v史使命。面對(duì)“十四五”的新形勢(shì)，應(yīng)圍繞思想政治理論課程和專業(yè)課課程思政教育相結(jié)合、“政產(chǎn)學(xué)研用”多元合作以及醫(yī)學(xué)與管理學(xué)融合發(fā)展等關(guān)鍵問題，深入改革實(shí)踐，完善并實(shí)踐“思政引領(lǐng)、多元聯(lián)動(dòng)、醫(yī)管融合”健康服務(wù)與管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)健康服務(wù)與管理專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，助力健康中國(guó)和鄉(xiāng)村振興建設(shè)。