書名：煥發(fā)習作教學中生命的活力

作者：馬俊生

出版社：北京日報出版社

出版時間：2017年

ISBN：9787547725184

定價：32元

統(tǒng)編教材中習作單元的編排，不僅體現(xiàn)出習作教學的重要程度，而且從結構上呈現(xiàn)出習作內容序列化的特點，為習作教學提供了明確的進階之路。教師在習作教學中應樹立“整體教學觀”，也應盡早形成“習作視角”，以開展精準施教，提升習作教學效率。筆者在進行江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“螺旋式助寫——基于統(tǒng)編教材習作單元架構下的教學策略探究”（課題編號：D/2021/02/535）時，參考了由馬俊生著、北京日報出版社出版的《煥發(fā)習作教學中生命的活力》一書。本書對習作單元視域下的小學語文教學策略進行了探索和研究，并在此基礎上提出了具有指導性和操作性的思路和方法。具體而言，體現(xiàn)在以下四個方面。

首先，關注單元整體。作者指出，形成“習作單元視角”，很重要的一點就是樹立習作教學的整體意識。針對具體的習作教學實踐，作者進一步指出：在習作教學中，教師應利用遞進式的結構安排教學，從精讀課文入手，讓學生在閱讀中學習表達方法，順著課文的思路發(fā)揮想象，從學到用，將想象的每個能力訓練點逐步滲透到每一次習作訓練中。指向習作的語文教學，旨在將寫作作為最高目標，通過一系列教學活動的組合，讓學生通過搭建支架、閱讀提煉、理解應用，在實現(xiàn)教學目標的同時提高語文能力。同時，教師還要弄清“教什么”“怎么教”等問題，結合單元整體結構，拆解練習，便于學生理解和練習。

其次，關注單元教學目標。書中指出，在教學時，教師應尋找指向本單元習作所需能力的文本內容，并將其進行整合。在教學過程中，教師要引導學生慢慢積累內容和方法，樹立大膽想象的意識，并在表達想象內容時體會想象帶來的成就感和愉悅感。書中以三年級下冊第五單元習作《奇妙的想象》的教學為例，為教師示范了詳細的教學過程，展示了教師如何通過主題設置和打開思路激發(fā)學生的興趣，使其體驗到奇特而美妙的“想象故事”的創(chuàng)作過程。

再其次，關注教學資源整合。書中指出，在習作單元視域下，教師通過整合能取得較高的成效。教師應時刻保持“整體觀照意識”，使教學具有完整性和連貫性，并且注重教學資源的融會貫通，使教學更具靈活性。由此，更有利于實現(xiàn)“教—學—練”三位一體的良性循環(huán)，也令學生更有據(jù)可循，有法可依。

最后，書中指出，習作教學最終應當回歸到教會學生如何更好地生活。一方面，教師在課堂上應“從單純的練習以激發(fā)學生的情感、以利寫作教學目標完成”，逐漸發(fā)展、轉變?yōu)椤敖W生的閱讀和學習習慣，從而整體提升學生的審美素質”；另一方面，對課堂之外的“家?；印币矐o予特別關注和相應指導。這樣，不僅能拓展習作教學的外延，更好地實現(xiàn)習作教學的連貫性，也能在一定程度上構建習作教學的新生態(tài)，培育學生的語文素養(yǎng)。

本書以小學語文習作教學為切入點，聚焦學生習作中的一系列問題，強調了“小學生習作不應是純粹的語言訓練”這一觀點，通過多元化的學生習作、教學實錄和專家點評，突出了“煥發(fā)習作的生命活力是習作教學的最大價值”這一核心，并從課堂教學和家校合作等多個層面提出了富有創(chuàng)見的策略，對小學語文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新極具借鑒價值。

（江蘇省沭陽縣南湖小學 孫紅東）