王亞亞

在如今的素質(zhì)教育背景之下，各階段教育工作都應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，小學(xué)階段的教育工作亦是如此。小學(xué)音樂課程教學(xué)能夠同時促進小學(xué)生多項素質(zhì)和能力的提升，包含音樂能力、知識理論、審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)等，這是小學(xué)音樂重視程度越來越高的重要原因之一。奧爾夫教學(xué)法是德國音樂家奧爾夫創(chuàng)建的音樂教學(xué)方法，在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中運用奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)效果。

奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋

卡爾·奧爾夫是德國著名的音樂家，他遵循“訴諸感性，回歸人本”的理念，創(chuàng)造出了奧爾夫音樂教學(xué)法。奧爾夫認(rèn)為：“對思想和情緒的表達，屬于人類一種與生俱來的本能欲望，可通過語言、歌唱等諸多形式自然而然地流露與外化。這是人類的固有能力，而音樂教學(xué)的本質(zhì)就是最大限度地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而不應(yīng)該過度側(cè)重表現(xiàn)結(jié)果的好壞。”同時，奧爾夫指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中，必須積極地動用全身每一個肢體做出音樂動作，例如動腦、動手、動腳等，全身心投入到音樂的感受和表現(xiàn)活動中去?！痹摻虒W(xué)法最大的特點在于，注重對學(xué)生內(nèi)心世界的開發(fā)和探索。在奧爾夫教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會去探究學(xué)習(xí)音樂帶來的成就，而是全身心投入音樂學(xué)習(xí)中，靈活運用他們的肢體、語言和樂器，以獨一無二的方式演繹出只屬于自己的音樂作品。當(dāng)音樂成為學(xué)生身心上的一種本能需求時，自然便能夠快速有效地掌握音樂的樂理、樂感等?？偠灾瑠W爾夫教學(xué)法為學(xué)生的個性發(fā)展提供了無限的可能性，使枯燥單調(diào)的音樂課程變得魅力四射。

奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性，這一教學(xué)方式將語言、律動和音樂教學(xué)完美結(jié)合，通過各種適合小學(xué)生身心發(fā)展特點的音樂游戲，開展具體的音樂課程教學(xué)，從而打破傳統(tǒng)小學(xué)音樂課程教學(xué)存在的限制和制約，激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。在音樂游戲為載體的音樂課程教學(xué)過程中，小學(xué)生的多項能力和素質(zhì)都會得到對應(yīng)的提升，包含語言能力、理解能力、表演能力、音樂技能等。另外，奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，在開展的音樂游戲、音樂活動中，給予大量的機會讓小學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)作，一些特制的奧爾夫樂器的運用，可以促進小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)構(gòu)想的實現(xiàn)，并且享受音樂創(chuàng)作的樂趣。與此同時，奧爾夫音樂教學(xué)法還強調(diào)本土化的教學(xué)，在具體的小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中，可以與本土文化完美結(jié)合，這是奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在各國的音樂教學(xué)工作中進行運用的主要原因之一，教師作為教育工作的引導(dǎo)者、參與者，需重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，使小學(xué)生意識到他們是音樂課程的學(xué)習(xí)主體，這樣才能更好地激發(fā)小學(xué)生的音樂探索欲望，同時培養(yǎng)小學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師通常較為注重教學(xué)的成果和效率，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中，很容易變成被動學(xué)習(xí)的角色，而難以主動積極地展開學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，盡管能幫助學(xué)生掌握一定的樂理知識，但卻很難激發(fā)學(xué)生求知的渴望和興趣，教學(xué)效果普遍不盡如人意。然而在奧爾夫教學(xué)法中，教師會采用各種富有動感的節(jié)奏及豐富的樂器展開教學(xué)，可使學(xué)生在和諧愉快的氛圍中吸收和學(xué)習(xí)知識，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟隨著教師的思維方式，積極主動地尋找學(xué)習(xí)方向。由此可見，能否在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，是奧爾夫教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的重要標(biāo)志。

綜合性的藝術(shù)教學(xué)

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂中，教師普遍只會按照固定的教學(xué)大綱，完成教授歌曲學(xué)唱的單一任務(wù)，同時由于過于重視學(xué)唱結(jié)果，而缺乏與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系發(fā)展，以致學(xué)生在教學(xué)中無法得到多方面的發(fā)展，教學(xué)效果較差，且學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無法得到開發(fā)。奧爾夫教學(xué)法是一種綜合性教學(xué)藝術(shù)，含有表演設(shè)計、音樂美術(shù)和語言文字等諸多學(xué)科門類。在聲樂課堂的教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的演唱技巧，更要通過多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，將美術(shù)、自然、音樂等多元內(nèi)容融入聲樂課堂中，以此促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

創(chuàng)造性的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)通常只是進行單調(diào)重復(fù)的學(xué)唱訓(xùn)練，一節(jié)音樂課往往只會讓學(xué)生模仿教師的教學(xué)和演唱，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性，課堂教學(xué)效率較為低下。而奧爾夫音樂教學(xué)法，則會靈活運用律動、歌唱、樂器合奏和即興創(chuàng)作等教學(xué)手段，從音樂本質(zhì)出發(fā)，以自然原始的素材，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在理解和表達音樂作品的基礎(chǔ)上展開音樂學(xué)習(xí)，不但可有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)主觀能動性，還可激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

奧爾夫音樂教學(xué)法的主旨在于幫助學(xué)生樹立強大的自信心。在教學(xué)中，教師會時常向?qū)W生傳遞“我能行、我可以”的想法，不斷激發(fā)與增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，爭取做到敢說敢想敢做的教學(xué)目的。奧爾夫教學(xué)法更有助于營造積極向上和團結(jié)友愛的班集體氛圍，而這樣的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

高質(zhì)量的小學(xué)音樂教學(xué)，絕不僅僅是進行簡單的音樂知識理論、實踐技能的教學(xué)，更為重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂思維能力。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課程的教學(xué)過程中，教學(xué)重點、核心都放在知識理論和音樂技能教學(xué)之上，難以提升小學(xué)生的音樂思維能力。在小學(xué)音樂課程運用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，不僅重視知識理論和技能的教學(xué)，還格外重視音樂思維的培養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中需同時動腦、動手和動腳。其中，奧爾夫樂器的出現(xiàn)就是一個重要表現(xiàn)，這些樂器的運用，不僅能夠使音樂課程的教學(xué)氛圍得到提升，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性和主動性都得到了比較大的提升，小學(xué)生音樂思維能力也能自然地提升。學(xué)生隨著音樂游戲進行肢體運動以及樂器使用，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在培養(yǎng)了學(xué)生音樂素質(zhì)的同時，也促進了學(xué)生的音樂思維能力的提升。

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

以“奧爾夫節(jié)奏模仿”激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師通常采用師唱生隨的教學(xué)模式，具體來說就是教師演唱學(xué)生被動跟隨模仿。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠一定程度上掌握音樂作品的演唱方式，但很難形成深刻的學(xué)習(xí)印象。加之班級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平存在差異，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不能使人滿意。因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)中，要靈活運用奧爾夫教學(xué)法。該法通過豐富多樣、清晰有序的節(jié)奏教學(xué)，結(jié)合舞蹈、語言和音樂等諸多要素，通過個性化和多元化的形式途徑，展現(xiàn)出音樂作品的多元模式和個性模式。在此教學(xué)模式下，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活力，開闊學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的思維眼界，豐富學(xué)生的情感體驗，促進其音樂素養(yǎng)全面發(fā)展。通過音樂節(jié)奏訓(xùn)練和游戲活動教學(xué)相結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感知能力和節(jié)奏創(chuàng)造能力。在此教學(xué)模式下，音樂課堂富有趣味性和創(chuàng)造性，可有效激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的正面情緒，使他們在愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，快速掌握音樂作品的節(jié)奏技巧，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以“奧爾夫聲勢訓(xùn)練”強化學(xué)生感官系統(tǒng)

聲勢是人體產(chǎn)生聲響的基本姿勢，也是音樂教學(xué)中最為直接的表達形式。而在音樂的演唱學(xué)習(xí)中，最重要的一點就是做到身體與發(fā)音和諧統(tǒng)一，這就需要學(xué)生能夠靈活運用自己身體的每個部位進行發(fā)音，以此形成準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的音節(jié)。因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生身體與發(fā)音的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幫助學(xué)生構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)有效的發(fā)聲姿勢。教師可靈活運用奧爾夫聲勢訓(xùn)練法，激活機體對聲音的反應(yīng)機制，在持續(xù)的聲勢訓(xùn)練中不斷強化學(xué)生的聽力、反應(yīng)能力、辨識能力和記憶能力，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，為其后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)提供有力的支持。

以“奧爾夫器樂造型”拓展學(xué)生的音樂認(rèn)知

音樂是一門演奏型的藝術(shù)。在音樂領(lǐng)域中，除了憑借自身發(fā)音系統(tǒng)的歌唱藝術(shù)外，還有許多借由音樂工具進行演奏的彈奏藝術(shù)。而要想從整體上提高學(xué)生的音樂水平，就必須為其多多提供直接接觸和學(xué)習(xí)的機會。奧爾夫課程體系中的器樂內(nèi)容十分寬泛，既包括專門的奧爾夫樂器，也包括其他樂器，甚至還有自制樂器，即可發(fā)出各類聲音的常規(guī)物體。打擊樂器、音樂樂器、弦樂器和管樂器都是常見的奧爾夫樂器。在實際教學(xué)中，教師通常會在樂器欣賞教學(xué)中，加入模仿樂器發(fā)音的訓(xùn)練活動，首先讓學(xué)生模仿不同樂器的發(fā)音方式，再向?qū)W生播放這些樂器的發(fā)音形式和演奏方式，以此激發(fā)他們的探究興趣，使他們自發(fā)主動地認(rèn)識三角鐵、鼓、小號等基本樂器。

例如，在學(xué)習(xí)各種樂器的課堂上，教師可設(shè)計一個“聽聲辨形”的游戲活動，先將三角鐵、小號和鼓等樂器拿給學(xué)生展示，讓他們認(rèn)一認(rèn)這些樂器的形狀，聽一聽這些樂器的聲音。然后將樂器藏起來，利用事前設(shè)計好的多媒體軟件，隨機播放一些樂器的聲音，讓學(xué)生猜一猜這些聲音來自哪些樂器。例如，教師播放“咚咚咚”的聲音給學(xué)生聽，讓他們猜一猜這是什么樂器發(fā)出的聲響，學(xué)生很自然地想到是敲鼓時發(fā)出的聲音。又如，學(xué)生聽到銳利強烈的“嗚嗚嗚”聲音，自然也能夠想到是小號的聲音。教師也可以單單列出樂器實物或圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷，模仿不同樂器的聲響。這也一樣能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑情趣和探究興趣，使其在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識各類樂器的音色和發(fā)聲方式。在游戲過后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生正式了解和學(xué)習(xí)音樂家演奏樂器的方法，自然是水到渠成。

器樂造型教學(xué)的根本目的在于激發(fā)學(xué)生對樂器的演奏和探究興趣，使他們對不同樂器的演奏方法進行初步的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，并從中獲得學(xué)習(xí)和感受音樂的快樂。此外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生就地取材，利用教室內(nèi)隨處可見的物品進行獨一無二的音樂演奏。在奧夫爾教學(xué)中，桌椅、直尺、氣球都可以是演奏歌曲的音樂道具。雖然在最初嘗試的時候，由于學(xué)生的節(jié)奏感知能力較為有限，所以利用物件展開的節(jié)奏敲擊也很粗糙，然而只要教師做好引導(dǎo)工作，選擇一些節(jié)奏輕快、旋律簡單的歌曲配合演奏，同樣能夠演奏出優(yōu)美動人的音樂。而對于學(xué)生來說，這樣別出心裁的演奏方式，也可有效激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣，豐富其對音樂韻律的多元感受，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

強化小學(xué)音樂教師綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素質(zhì)是教師從事專業(yè)活動必須具備的專業(yè)品質(zhì)。小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)包括教育理念、師德修養(yǎng)、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力等。教師的教育理念是教師對教育基本問題的認(rèn)識、理解，是教師對教育問題的基本觀念。其中包括教師的教育觀、學(xué)生觀。教師的教育理念是教師行為的根本依據(jù)，它直接影響并決定教師的教育教學(xué)行為。教師在小學(xué)音樂課程教學(xué)過程中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，不能使音樂游戲、音樂活動占據(jù)課堂的全部，要對此進行靈活精選控制，這樣才能使小學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)過程中得到更好的音樂學(xué)習(xí)體驗，并且獲得音樂核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的一般的人文知識、社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，以及基本的藝術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)教師教育的對象是處在啟蒙教育階段的小學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性，知識的學(xué)科分化尚不明顯，學(xué)生的認(rèn)知具有整體性。因此，為了使奧爾夫音樂教學(xué)法的作用和價值得到完全發(fā)揮，需重視小學(xué)音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，要開展定時定期的培訓(xùn)和再教育工作，促使小學(xué)音樂教師知曉奧爾夫音樂教學(xué)法的重要價值，并且積極地進行教學(xué)實踐，從而切實提升小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果，這是促進小學(xué)音樂課程教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的一個重要策略，對小學(xué)音樂課程教育和學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

總而言之，奧爾夫教學(xué)法是一套“訴諸感性，回歸人本”的教學(xué)法。它以解放天性和激發(fā)興趣為核心主旨，以奧爾夫節(jié)奏模仿法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感受能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)音樂的主觀積極性；以奧爾夫聲勢訓(xùn)練法，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，領(lǐng)略歌曲中的深層內(nèi)涵；以奧爾夫器樂造型法，拓展學(xué)生對音樂形式的認(rèn)知，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣，以此促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：貴州省黔南州惠水縣濛江實驗小學(xué)）