北京市西城區(qū)志成小學(xué)于2017年5月由兩所小學(xué)合并而成，作為北京市第三十五中學(xué)（原志成中學(xué)）附屬小學(xué)和直升校納入北京市第三十五中學(xué)教育集團(tuán)。作為一所新合并校，如何選擇性地融合兩校原有的積淀，如何找準(zhǔn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的突破口，是我必須要思考清楚并落實(shí)到行動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題。考慮到課程、課堂、課題三者在師生發(fā)展中的重要性，及其我中有你、你中有我、互融互促的關(guān)系，我以優(yōu)化課程建設(shè)為切入點(diǎn)，以課堂改進(jìn)為抓手，以課題研究為優(yōu)化改進(jìn)的“推手”，“三課”聯(lián)動(dòng)，促師生共成長(zhǎng)。

1.以“質(zhì)·成”課程育“五有”少年

課程是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的載體；優(yōu)化課程設(shè)置也是促進(jìn)教師發(fā)展的最重要、最有效的途徑。自合校以來(lái)，我們?cè)谡n程建設(shè)上不斷探索、開拓創(chuàng)新，形成了“五育融合”指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的“質(zhì)·成”課程體系。“質(zhì)”凝練了學(xué)?！百|(zhì)優(yōu)多元、融合貫通”的課程文化，“成”則體現(xiàn)了學(xué)校以人為本的理念。

學(xué)?！百|(zhì)·成”課程以花為形，將育“有禮貌、有愛心、有本領(lǐng)、有志向、有擔(dān)當(dāng)”的“五有”志成好少年的育人目標(biāo)置于中心，作為課程建設(shè)的核心指引；三類課程——基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程圍花心而建，三類課程下多樣化的課程形態(tài)如同蝴蝶圍繞花朵，為每個(gè)學(xué)生全面、終身發(fā)展奠基；以家庭、學(xué)校、社會(huì)為莖葉，協(xié)同育人，保障課程順利開展，為學(xué)生“五有”綻放賦能。

課程的開發(fā)與實(shí)施過(guò)程，提高了教師研讀課標(biāo)、合作共創(chuàng)的能力，在課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力也同步提升。

2.以“智·效”課堂促學(xué)生素養(yǎng)形成

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)的主要場(chǎng)域；課堂也是課程實(shí)施的落腳點(diǎn)，豐富的課程內(nèi)容需要教師通過(guò)適切的課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)；高質(zhì)量的課堂需要高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師成就高質(zhì)量的課堂。學(xué)校的“智·效”課堂以學(xué)生素養(yǎng)培育為核心，“智”凝練了“智趣濃郁、求真篤行”的課堂文化，展示了以學(xué)生為主體的課堂樣態(tài)；“效”則指“效能”，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程中，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)。

單元整體教學(xué)的全面實(shí)施，讓教師們?cè)跈M、縱融合貫通的過(guò)程中，通過(guò)確定單元學(xué)習(xí)主題—設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—安排單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（包含單元作業(yè)設(shè)計(jì)）—開展持續(xù)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生將散點(diǎn)式的知識(shí)串成線、連成片、織成網(wǎng)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、課堂實(shí)施力的不斷提升。

3.以“志·研”課題助教師發(fā)展

在教育教學(xué)和課程開發(fā)中，我們會(huì)遇到各種各樣的真問(wèn)題，而課題研究恰恰是解決這些真問(wèn)題的“金鑰匙”，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。“志”代表了“志美行厲，博學(xué)優(yōu)雅”的教師文化，展示了志成教師的良好形象；“研”表示要以科學(xué)研究的態(tài)度解決教育教學(xué)中的真問(wèn)題。以研促建，也是學(xué)校校本研修的一個(gè)重要路徑。

骨干先行，以點(diǎn)帶面，通過(guò)“骨干教師科研能力提升項(xiàng)目”的專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)一批教師走進(jìn)課題研究的領(lǐng)域，目前已建立起國(guó)家級(jí)-市級(jí)-區(qū)級(jí)-校級(jí)“四級(jí)”課題管理體系。學(xué)校特色課程的實(shí)施、熱點(diǎn)問(wèn)題的探究等都是以課題研究的方式開展；每學(xué)期的開題會(huì)、中期匯報(bào)會(huì)、結(jié)題會(huì)，都是一場(chǎng)研究真問(wèn)題、解決真問(wèn)題的“盛宴”。課題研究煥發(fā)了教師的教研、科研的活力，突破了教師自身成長(zhǎng)的瓶頸，也促進(jìn)了學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展。

2022年1月，“‘雙減背景下小幼銜接中開展適應(yīng)教育的校本行動(dòng)研究”獲得北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題立項(xiàng)。從政策學(xué)習(xí)到調(diào)研家長(zhǎng)需求，從走訪幼兒園到校內(nèi)教師座談會(huì)，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，我們將研究重點(diǎn)與突破點(diǎn)聚焦到小幼銜接適應(yīng)性課程體系的建構(gòu)上，初步構(gòu)建了含集中性適應(yīng)課程、適應(yīng)性活動(dòng)課程、學(xué)科融入適應(yīng)課程、課后服務(wù)課程等在內(nèi)的“稚·成”適應(yīng)性課程體系。該課程的開展始終以兒童為中心，重視兒童發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等方面與學(xué)前教育主動(dòng)對(duì)接，有效助力了學(xué)齡前兒童到小學(xué)生的身份、角色的轉(zhuǎn)變！而教師們?cè)趯?shí)踐研究的過(guò)程中，更加關(guān)注兒童的身心特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律，更加懂得“讀懂兒童”的重要性，自身的成就感與幸福感與日俱增。

以課題研究的方式促課程體系的建構(gòu)，促課堂教學(xué)的改進(jìn)，是校內(nèi)提質(zhì)增效的一個(gè)著力點(diǎn)；而課堂教學(xué)的提質(zhì)與課程體系的優(yōu)化，也是課題研究的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?！叭n”聯(lián)動(dòng)，賦能教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也助力每一名學(xué)生在課程中得到生命的滋養(yǎng)，在課堂中煥發(fā)生命的活力！

編輯 _ 湯灝

劉云鳳，北京市西城區(qū)志成小學(xué)校長(zhǎng)，北京市特級(jí)教師，正高級(jí)教師。曾獲全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)、全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師等稱號(hào)，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T。主持“‘雙減背景下小幼銜接中開展適應(yīng)教育的校本行動(dòng)研究”“以學(xué)校文化引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展服務(wù)體系建設(shè)研究”等多項(xiàng)課題研究。