齊秀梅

教育部于2019年頒布實施的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出，積極探索信息技術背景下的教研模式改革。同年發(fā)布的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出，充分運用認知科學、腦科學、生命科學等領域最新成果和研究方法，綜合運用人工智能等新技術開展教育研究，深入探討人工智能快速發(fā)展條件下教育發(fā)展創(chuàng)新的思路和舉措，不斷拓展教育科研的廣度和深度。為了探索信息技術背景下教學教研模式改革，推進相關智慧教育平臺在敦化市的應用，促進教育信息化快速發(fā)展，2021年，敦化市教育局下發(fā)了《關于推進全市中小學“三個課堂”應用實施方案》，并提出了具體要求。本文，筆者結合敦化市教研活動的開展及自身的語文課堂實踐，闡述一下信息技術背景下如何進行語文教學探究。

一、語文網(wǎng)絡教研實踐

按照敦化市網(wǎng)絡教研工作總體安排，敦化市教師進修學校依托本市智慧教育云平臺開展了初中語文“名師課堂”網(wǎng)絡教學研討活動。這一活動旨在發(fā)揮省、州、市級骨干、名師的示范引領作用，在云端面向全市教師開展上課、聽課、評課、研討等活動，以期在發(fā)揮名優(yōu)骨干教師示范作用的同時，探索網(wǎng)絡學習空間與網(wǎng)絡教研活動創(chuàng)新應用的新形態(tài)，使名優(yōu)骨干教師資源輻射到全市學校，進而整體提升全市教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.主要任務

活動由教研員牽頭組建“語文名師課堂”工作室，以實現(xiàn)骨干引領、學科聯(lián)動、團隊互助、整體提升。工作室由教研員任導師，8名省、州、市語文名師任主持人，每位主持人帶2名青年教師（以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為主）開展工作。工作室實行動態(tài)管理，定期組織考核。

開展網(wǎng)絡教研活動時，本學區(qū)的成員校要實時參與互動研討，其他學校也要組織教師觀摩并留言，以充分發(fā)揮名師的示范、引領、輻射效應，深入探索網(wǎng)絡環(huán)境下教研活動的新形態(tài)，從而推動語文名師資源的共享。

2.具體措施

主題序列化 “語文名師課堂”工作室基于課堂教學現(xiàn)狀、教師發(fā)展需求和學科前沿理念，確立全市中學語文學科的研修主題，教研員再根據(jù)課堂教學實際確定每次研討活動的研修主題，做到定人、定課、定時間。

課堂示范化 在全市精選語文名優(yōu)骨干教師進行課堂教學展示和反思重構，為確保網(wǎng)絡教研效果，學科教研員、教學領導和各工作室的名師團隊都要參與集智備課和網(wǎng)絡研討活動。

教研規(guī)范化 教研活動分為專家引領、課例展示和交流研討三個環(huán)節(jié)，力求做到“三要”，即要有專題講座、要有教學展示、要有深度研討。同時，教研活動還聚焦課堂教學，通過“課例初上—反思重構—課例再上—反思再構”的方式，提高教研員和教學領導的研訓指導力、名師的示范實踐力和一線教師的研究反思力，積極探索網(wǎng)絡教研新模式。

二、信息技術賦能語文教學的思考

1.為重塑傳統(tǒng)教學模式中的關鍵要素提供了可能

教學系統(tǒng)的組成要素包括教師、學生、內(nèi)容和教學媒體。信息化時代的個性化服務，使師生的社會關系趨于游離，教師的傳統(tǒng)權威有所淡化。信息傳播和接收網(wǎng)絡的扁平化，導致教師的知識權威逐漸消解。而將信息技術應用于教師聽評課領域，能夠讓數(shù)據(jù)發(fā)聲，用事實說話，使教研由經(jīng)驗型走向實證型，增強了教研的專業(yè)性和權威性。為此，信息技術背景下的語文教學應以民主和平等為價值導向，以教學知識為核心，以情感交流為紐帶，重構傳統(tǒng)語文教學模式中的關鍵要素。

2.轉變了教研方式及教學策略

傳統(tǒng)的教學模式是“備、教、考、批、改、輔、評”的閉環(huán)。信息技術在語文教學中的應用使學習空間、教學方式、學習內(nèi)容等都發(fā)生了很大的變化，它打破了封閉的學習空間，提供了新型的教學和學習工具，鏈接了更加豐富的學習資源。線上教學過程中，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源和快捷的聯(lián)通途徑，實現(xiàn)了教學時間和空間的靈活拓展，語文教學從以教師為中心走向以學生為中心，從封閉的室內(nèi)空間學習走向線上線下一體化的立體學習。線上直播授課和在線答疑讓學生通過彈幕等方式提問，師生在線交流，增強了學生的主體表達，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。便捷的網(wǎng)上教研，節(jié)約了時間和空間成本，改變了教研的方式，提高了教學教研效率。

3.可視化的信息呈現(xiàn)有利于學生高效記憶

實現(xiàn)知識可視化有四種方式：圖片、顏色、動畫、視頻。信息技術背景下的教學教研為可視化的信息表述提供了無限可能。教師通過在互聯(lián)網(wǎng)上選取教學相關的視頻、音頻，可以幫助學生感悟生活、感悟世界、豐富情感。

以朱自清的《背影》一文為例，教師提前準備一些與課文相關的音頻、視頻資料，并在課堂上播放，能夠渲染氣氛、烘托情感，引導學生更好地理解課文。播放完視頻后，教師可就課文中的部分內(nèi)容組織學生開展討論，比如，文章幾次對父親的背影進行了描寫？哪一次背影令你印象深刻并說明原因。學生帶著這些問題繼續(xù)閱讀課文時，就會沉浸在作者創(chuàng)設的情境中，這有助于學生更直觀地理解課文中的藝術形象，同時，沉浸在作者表達的情感氛圍中，也能實現(xiàn)讀者、作者、文本三者的共鳴，從而使學生更好地解讀文本，達成“人文主題+語文要素”雙線育人目標，培育學生的語文核心素養(yǎng)。

4.結構化的信息表述有利于學以致用

結構化的知識一般包括數(shù)據(jù)、信息和知識三個層次，認知科學表明，結構化的知識才是可以運用的。越是概括化、結構化的知識，越具有遷移價值，這樣的知識更容易轉化為學生的能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》優(yōu)化了課程內(nèi)容結構，它基于核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化了內(nèi)容組織形式。新課程標準設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施并強化了實踐性要求。教學的目的在于理解學科的基本結構，而技術賦能方便了知識的歸納和整理。

三、存在的不足

1.技術驅動與專業(yè)融合不到位

《教育部關于全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》發(fā)布后，筆者所在學校加大了對教師信息技術應用的監(jiān)管與指導，每年都開展信息技術與學科教學整合大賽。目前，教師的教育教學在一定程度上還存在信息技術與教學“兩張皮”的現(xiàn)象，在技術部門主導建設模式、業(yè)務部門融合應用協(xié)同發(fā)展上還要下功夫。

2.基礎設備與師生信息素養(yǎng)存在沖突

適合教學需要的信息技術設備正在普及，但師生信息素養(yǎng)卻相對滯后，這影響了信息技術背景下的教育教學效果。隨著信息技術和網(wǎng)絡應用在教育領域的全面鋪開，信息技術應用需求和時間分布愈加廣泛，教師如何有效運用信息技術提升自身的信息素養(yǎng)并引導學生逐步獲得信息素養(yǎng)，將成為敦化市課程改革的現(xiàn)實問題。

綜上所述，只有不斷深入探索信息技術背景下的教學教研模式改革，推進信息技術的深度應用，才能促進教育信息化的快速發(fā)展。