嚴(yán)冬燕

幼兒良好的身體素質(zhì)是支撐幼兒完成一切學(xué)習(xí)活動的“本錢”。在不斷倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)做好活動目標(biāo)的設(shè)計、自選活動的安排，以便在推動體育游戲活動的開發(fā)與實施中，讓幼兒縱享體育盛宴，獲得健康體魄。

體育游戲是幼兒集體活動中的重要組成部分，有效開展體育游戲活動能夠促進幼兒身體、心智的全面發(fā)展，讓幼兒擁有更加幸福的童年。但當(dāng)前體育游戲活動還存在諸多問題，如活動目標(biāo)不明確、活動形式過于單一等，都讓體育游戲活動的光芒被遮蓋。對此，教師應(yīng)當(dāng)加強有關(guān)體育游戲活動的開發(fā)與實施，以便在創(chuàng)新游戲的玩法中讓幼兒發(fā)現(xiàn)體育游戲活動的樂趣，從而更自覺地參與體育游戲。

一、科學(xué)設(shè)計目標(biāo)，引領(lǐng)游戲活動

活動目標(biāo)起著“燈塔”的作用，通常情況下，教師會將自己對幼兒的期待置于活動目標(biāo)之中，并以活動目標(biāo)為導(dǎo)向，恰當(dāng)?shù)匕才呕顒又械母黜椉?xì)節(jié)，以便在精準(zhǔn)落實活動目標(biāo)中切實提升整個活動的實效。在開發(fā)體育游戲時，教師應(yīng)當(dāng)意識到目標(biāo)在整個游戲活動中扮演的重要角色，主動地基于幼兒的發(fā)展需求進行活動目標(biāo)的設(shè)計。在后續(xù)具體實施體育游戲時，教師也可以根據(jù)活動目標(biāo)的內(nèi)容進行活動材料的準(zhǔn)備，從而讓體育游戲更有計劃、更加順暢地實施。

例如在“貓捉老鼠”的游戲活動中，教師便可以做好活動目標(biāo)的設(shè)計，引領(lǐng)整個體育游戲活動的方向。首先，教師明確本次游戲活動的目的是鍛煉幼兒“鉆”“跑”等運動能力，對此，教師便可以設(shè)計如下活動目標(biāo)：1.基于玩游戲的過程，掌握跑、鉆的技巧，強化跑、鉆的能力，提高身體的靈活性；2.透過情境模擬的過程，保持情感的一致性，建立對體育游戲活動的熱情。圍繞上述目標(biāo)，教師為幼兒準(zhǔn)備“貓頭飾”“老鼠頭飾”等材料，以及歡快的音頻文件，以便后續(xù)游戲活動更加精彩。在完成體育游戲后，教師也可以將活動目標(biāo)當(dāng)作評價的標(biāo)準(zhǔn)，查看幼兒的發(fā)展是否達到了預(yù)期，從而及時地根據(jù)幼兒的身體機能進行補足，讓幼兒進一步掌握“鉆”“跑”的動作要領(lǐng)。

活動目標(biāo)猶如指南針，指引迷霧中的人前行。在組織幼兒參與體育游戲活動前，教師有意識地分析幼兒的身體素質(zhì)、成長需求，再結(jié)合體育游戲活動的主題，為幼兒設(shè)定條理清晰、內(nèi)容明確的活動目標(biāo)，能夠為體育游戲活動釋放光彩，奠定良好基礎(chǔ)。

二、巧引角色扮演，營造趣味氛圍

幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度影響著最終的游戲質(zhì)量，當(dāng)游戲的組織形式相對乏味、枯燥，活動的形式相對單一、重復(fù)時，幼兒也會從內(nèi)心形成對體育游戲活動的排斥感。而角色扮演的游戲方式能夠帶給幼兒沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒在扮演角色時無意識地完成學(xué)習(xí)活動。所以，教師不妨圍繞體育游戲的活動要求，為幼兒擬定扮演角色的情境，讓幼兒在與角色融為一體中增強身體素質(zhì)。此外，教師也要對游戲的情節(jié)進行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化，以便在符合幼兒知識背景之余，為幼兒留下想象的空間。

比如在“尋寶”的體育游戲活動中，教師便可以擬定趣味故事背景，鼓勵幼兒完成角色扮演的學(xué)習(xí)活動。在活動開始前，教師先借助幼兒園的自然環(huán)境設(shè)定關(guān)卡，讓周邊環(huán)境更加逼真。之后，教師引出故事背景：森林里意外出現(xiàn)了一批寶藏，小動物們都想將這些寶藏占為己有，森林里展開了一場無聲的寶藏爭奪戰(zhàn)……隨后，教師組織幼兒展開一些熱身活動，讓幼兒為“藏寶”“尋寶”做好準(zhǔn)備。在幼兒壓腿、拉伸后，教師將幼兒分成兩組，一組幼兒扮演“藏寶隊”，發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造性地藏匿玻璃珠、七巧板等玩具，另一組幼兒則扮演“尋寶隊”，穿過重重障礙找尋寶藏。在“尋寶隊”找齊所有的“寶物”后，教師再調(diào)轉(zhuǎn)兩支隊伍的身份，讓原本藏寶的幼兒去尋寶，讓尋寶的幼兒去藏寶。這樣每一個幼兒都可以獲得運動能力、創(chuàng)造能力的有效發(fā)展。

幼兒天生具有較強的好奇心，也善于模仿，相較于呆板、枯燥的游戲形式，當(dāng)教師為幼兒創(chuàng)建角色扮演的體育游戲活動時，不僅能營造趣味橫生的訓(xùn)練氛圍，也能夠增強幼兒鍛煉的自覺性，促使幼兒在演繹故事情節(jié)中無意識地強化身體素質(zhì)，收獲健康童年。

三、植入合作色彩，發(fā)展團隊意識

合作、互助是高素質(zhì)人才必不可少的素養(yǎng)，縱觀國際上的體育運動競技活動能夠看出，絕大多數(shù)的體育競技活動都需要團隊之間具有較強的合作能力，如果隊員之間缺乏默契和團隊意識，那么整個參賽隊伍也將與勝利“無緣”。而幼兒階段是培養(yǎng)幼兒合作精神、團隊意識的起始時期，當(dāng)幼兒在這一時期具有較強的團隊意識時，在未來的學(xué)習(xí)、生活中，幼兒也會自覺與他人進行合作，在集體中提高學(xué)習(xí)、工作的效率。所以，在開發(fā)體育游戲時，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地添加合作元素，為幼兒創(chuàng)建相互協(xié)作的機會。

比如在組織幼兒參與“繞圈接力”的游戲活動時，教師便可以基于對幼兒的觀察，科學(xué)地為幼兒創(chuàng)建小組，讓幼兒集中集體的力量，共同完成體育鍛煉。在活動中，教師先帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)跑的動作技巧，并指導(dǎo)幼兒開展自由跑的練習(xí)活動，對幼兒的運動能力進行觀察。在對幼兒的運動情況有所了解后，教師采取互補的原則，為幼兒搭建小組，使得組內(nèi)幼兒各有所長。之后，教師向幼兒介紹游戲活動的具體玩法：游戲共分為五個關(guān)卡，依次是“運球”“做操”“跳舞”“套圈”“鉆洞”，幼兒在組內(nèi)進行人員的恰當(dāng)分配，使得隊內(nèi)的每個幼兒負(fù)責(zé)一個關(guān)卡，在參與每個關(guān)卡前，幼兒要先在原地轉(zhuǎn)五圈，在完成相應(yīng)的游戲后，幼兒再跑向同伴，以擊掌的方式完成接力。在清楚了游戲的流程后，在組內(nèi)分析每個成員的特長，并安排特定的游戲活動，如平衡能力較強的幼兒負(fù)責(zé)“運球”的關(guān)卡，促使每個幼兒在“各司其職”之余發(fā)揮互補優(yōu)勢，真正地基于相互合作的形式完成游戲。

團結(jié)協(xié)作、互助前行，是每一個社會成員都應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。在幼兒教育中，教師主動地圍繞體育訓(xùn)練的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)建相互合作的游戲模式，能夠讓幼兒意識到合作的意義和價值，促使幼兒在享受體育游戲樂趣之余，也可以內(nèi)化團隊意識，在未來的學(xué)習(xí)和生活中用自己的行為踐行合作精神。

四、關(guān)注幼兒個性，創(chuàng)建自選游戲

陶行知先生指出，培養(yǎng)幼兒和種植花木一樣，都需要根據(jù)對象的特點，選擇特定的教育指導(dǎo)方法。然而在以往的體育游戲活動中，教師習(xí)慣于直接為幼兒安排無差別的游戲形式，使得部分幼兒的熱情消退，難以在體育游戲活動中盡情釋放自己的熱情。對此，為了讓每一株花木都能綻放出鮮艷的花朵，讓每一個幼兒都能體會到體育運動的樂趣，教師有必要為幼兒創(chuàng)建自主選擇的體育游戲活動，讓幼兒可以遵循自己的內(nèi)心，選擇自己青睞的游戲形式，從而在全身心投入中汲取活動養(yǎng)分，強化身體素質(zhì)。

比如在將民間游戲活動引入幼兒園時，教師便可以傾聽幼兒的心聲，為幼兒創(chuàng)建自主選擇的游戲形式。具體來說，在活動中，教師先為幼兒設(shè)計“你平時都玩什么游戲呢？在閑暇的時間里，你會做些什么呢？”的問題，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒根據(jù)自己的日常生活進行作答。在幼兒提出“三個字”“木頭人”“捉迷藏”等名稱后，教師請幼兒充當(dāng)活動中的“小老師”，向大家介紹游戲的具體玩法，如有的幼兒講述了“三個字”這一游戲的玩法，而有的幼兒則講述了“捉迷藏”的玩法。當(dāng)幼兒清楚了各種游戲的玩法后，教師對幼兒進行引導(dǎo)：“下面是自由玩耍的時間，快和你的好朋友一起玩游戲吧！”鼓勵幼兒進行游戲的自主選擇，以便幼兒在盡情揮灑汗水中享受游戲的樂趣，維持積極的練習(xí)情緒。

幼兒猶如花木，只有培養(yǎng)得宜，才能滋長發(fā)芽。所以，在進行體育游戲的開發(fā)時，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到幼兒之間的差異性，鼓勵幼兒提出自己擅長的游戲形式，并請幼兒進行自主選擇，以便幼兒在自由、輕松的游戲活動中維持積極的練習(xí)熱情，不斷提高身體素質(zhì)。

五、鼓勵幼兒自創(chuàng)，強化主體地位

縱觀當(dāng)前的體育游戲活動不難看出，教師總是擔(dān)任活動的“發(fā)起者”“組織者”，使得幼兒猶如“提線木偶”，只能被動地按照教師的要求參與鍛煉。而在幼兒教育改革標(biāo)準(zhǔn)中著重強調(diào)了幼兒的本位性，倡導(dǎo)幼兒成為活動中的“主人公”，自主參與游戲活動。對此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒進行體育游戲的自創(chuàng)，并輔助幼兒進行活動場地的布置，以便強化幼兒的主體意識，增強幼兒在整個體育游戲活動中的參與感。

例如隨著各類戶外運動類綜藝節(jié)目的播放，幼兒也接觸了許多新穎的戶外運動形式，對此，在活動中教師便可以啟發(fā)幼兒對這些游戲形式進行改良，讓幼兒自創(chuàng)體育游戲活動。在實際開展活動時，教師先為幼兒設(shè)計“你最近看到了哪些比較新穎的戶外游戲活動？”的問題，讓幼兒回憶自己的生活經(jīng)歷，思考自己見到的戶外游戲形式，如有的幼兒描述了“尋旗”的游戲活動：參賽者需要跨越重重障礙，尋找指定的旗子。但是幼兒園并不具備同樣的游戲條件，對此，教師繼續(xù)對幼兒進行引導(dǎo)：“如果我們也想玩這個游戲，我們可以如何對游戲進行改良呢？”使幼兒主動地根據(jù)當(dāng)前的活動場地，思考游戲的改良方案，如有的幼兒提出：“我們可以將旗子放在園區(qū)的任意角落，再去尋找?！倍械挠變簞t說：“如果將旗子藏在整個幼兒園中太難找了，不如就放在綠化帶附近……”之后，教師再鼓勵幼兒進行討論，促使幼兒基于集體探討的過程，確定最終的游戲方案，完成游戲的自創(chuàng)。緊接著，教師再與幼兒一起進行游戲場地的布置，并組織幼兒按照新設(shè)計的游戲規(guī)則實施游戲。

相較于教師提出的游戲玩法，幼兒更愿意玩自己設(shè)計的游戲活動。在進行體育游戲活動的開發(fā)與實施中，教師多鼓勵幼兒提出新穎的游戲玩法，不僅能充分展現(xiàn)幼兒在整個游戲活動的本位性，也能夠在“集思廣益”中豐富游戲活動的形式。

總之，在未來的體育游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的認(rèn)知特點，繼續(xù)做好游戲的開發(fā)與設(shè)計，使幼兒在縱享游戲盛宴中擁有健康體魄，實現(xiàn)全面發(fā)展。