邊敏

近年來(lái)，我國(guó)教育體制改革已經(jīng)取得了一定的成效，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在不斷地被改革與創(chuàng)新，以求更加適應(yīng)課程改革的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式便是在這樣的教育改革背景下應(yīng)運(yùn)而生。生活情境創(chuàng)設(shè)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走出機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、會(huì)學(xué)卻不會(huì)用等問(wèn)題?；诖?，本文主要就生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的重要性與策略展開(kāi)以下幾點(diǎn)分析，旨在發(fā)揮生活情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）增強(qiáng)直觀感受力

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)抽象的課程，在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采取理論講解的教學(xué)方式，會(huì)讓處于以具象思維為主的小學(xué)生出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題。而生活情境創(chuàng)設(shè)是指從生活中取材，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)的與生活高度相關(guān)的教學(xué)情境。與理論式講解相比，生活情境創(chuàng)設(shè)更加容易理解抽象的數(shù)學(xué)定義、定理，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀感受力，能夠讓學(xué)生感知到生活中的數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活，在一定程度上彌補(bǔ)小學(xué)生思維水平較低的問(wèn)題，是符合小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式。

（二）提升課堂趣味性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，因?yàn)榻處煵扇〉慕虒W(xué)方式單一，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活分離，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是難以理解和掌握的，也是十分無(wú)趣的。因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼與厭煩的學(xué)習(xí)心理，逐漸地失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情。這種情況的存在不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展，是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量停滯不前的主要原因之一。而生活情境創(chuàng)設(shè)不僅關(guān)注數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，還提倡從生活中選擇學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)小學(xué)生在熟悉的、充滿(mǎn)趣味性的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，也有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上的師生、生生互動(dòng)性。

（三）提升數(shù)學(xué)的實(shí)用性

受到應(yīng)試教育體制的影響，許多教師將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)放在了應(yīng)付考試上，認(rèn)為只要學(xué)生能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量最好的證明。實(shí)際卻不然，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，不僅要承擔(dān)起“教書(shū)”的責(zé)任，更加肩負(fù)“育人”的重任，過(guò)于重視分?jǐn)?shù)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，只會(huì)將數(shù)學(xué)所學(xué)運(yùn)用在試卷中的習(xí)題解答上，而不知道如何利用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)的育人意義大打折扣。生活情境創(chuàng)設(shè)模式的運(yùn)用，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中注重發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性?xún)r(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，更好地解決與生活有關(guān)的或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以教材為依托，創(chuàng)設(shè)生活情境，建立教材與生活之間的關(guān)系

教材是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是“教”與“學(xué)”之間互動(dòng)的重要媒介，承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以說(shuō)任何教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的制定都離不開(kāi)教材。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師不會(huì)“活”用教材，只是按部就班地講解教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教材的“中介”作用并未得到良好地發(fā)揮，在以生活情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)方法的背景下，要求教師以教材為“中介”鏈接“教”與“學(xué)”“課本”與“生活”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系。通過(guò)對(duì)新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析與研究，不難發(fā)現(xiàn)其中每一本數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在編寫(xiě)中都融入了學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景。因此教師應(yīng)做到“活”用教材，能夠做到以教材為依托，創(chuàng)設(shè)出課本知識(shí)與生活融合的數(shù)學(xué)情境。

在一年級(jí)的“數(shù)字認(rèn)讀”、二年級(jí)的“厘米和米”、三年級(jí)的“千克和克”、四年級(jí)的“可能性”、五年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的加法和減法”、六年級(jí)的“解決問(wèn)題的策略”等，這些都是基于小學(xué)生生活常識(shí)基礎(chǔ)上編寫(xiě)的內(nèi)容，是立足于生活視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)每一個(gè)年級(jí)每一個(gè)單元內(nèi)容的研讀，可以發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材傳達(dá)出一個(gè)重要的信息，即為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要以生活實(shí)踐為依托，教師需要在數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的講解過(guò)程中，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的這一層面含義，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在“平行四邊形的變性、三角形的穩(wěn)定性”特征的講解中，若是單純地講解這一數(shù)學(xué)規(guī)律的理論，小學(xué)生理解起來(lái)較為困難。教師可以給學(xué)生布置課前的生活觀察任務(wù)，要求學(xué)生尋找生活中想到提升物體穩(wěn)定性的情況下，人們都是怎么做的？學(xué)生從生活的觀察中找到了自行車(chē)的車(chē)軸鋼絲組成、窗戶(hù)的橫桿、電動(dòng)伸縮門(mén)的構(gòu)成、橋梁的建設(shè)等，都是利用了三角形的穩(wěn)定性特征。由此，學(xué)生們對(duì)于三角形的穩(wěn)定性特征有了一個(gè)更為直觀地、真切地理解，幫助學(xué)生建立了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）以問(wèn)題為依托，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化生活情境，實(shí)現(xiàn)生活情境的轉(zhuǎn)換

學(xué)起于思，思起于疑。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題是必須要經(jīng)歷的過(guò)程。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大部分學(xué)生的問(wèn)題思考與探索的積極性并不是很高。針對(duì)這種問(wèn)題的存在，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活情境引入問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題情境的吸引下不自覺(jué)地進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是將枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)生活情境，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活之間的轉(zhuǎn)化，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的升華，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)問(wèn)題思考的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)“乘法的結(jié)合律與分配律”的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)概念混淆的問(wèn)題，這是學(xué)生對(duì)于“乘法結(jié)合律”“乘法分配律”概念理解不夠透徹的體現(xiàn)，不知道為什么要用這樣的規(guī)律，這樣的計(jì)算規(guī)律是如何得來(lái)的。例如：“25×3+8×3=（25+8）×3”，許多學(xué)生會(huì)將其寫(xiě)成：“25+8×3”或認(rèn)為“（25+8）×3=25×3+8”。為了幫助學(xué)生掌握乘法計(jì)算中的結(jié)合律和分配律，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“媽媽帶著三個(gè)孩子，曉麗、曉蕾、曉明去文具店買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，新學(xué)期開(kāi)學(xué)媽媽準(zhǔn)備給每個(gè)孩子買(mǎi)一個(gè)新的書(shū)包和文具盒，其中書(shū)包的價(jià)錢(qián)是25元，文具盒的價(jià)錢(qián)是8元，請(qǐng)問(wèn)，媽媽在此次購(gòu)物中一共花了多少錢(qián)？”。買(mǎi)文具的這件事情學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算與日常生活簡(jiǎn)算進(jìn)行了有機(jī)地融合，可以幫助學(xué)生在問(wèn)題化的生活情境帶領(lǐng)下自覺(jué)地思考問(wèn)題。在問(wèn)題思考之后，要求學(xué)生解釋“25×3+8×3” “25+8×3” “25×3+8”三個(gè)算式所代表的含義有什么不同，能不能將“25×3+8×3”轉(zhuǎn)化為更為簡(jiǎn)單的算法，由此幫助學(xué)生在生活問(wèn)題的思考中，理解了乘法結(jié)合律和乘法分配律的意義，實(shí)現(xiàn)了抽象數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義定理向具體化生活問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性的思考，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

（三）以重難點(diǎn)為依托，創(chuàng)設(shè)探究性生活情境，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境

在每一節(jié)新授課的教學(xué)中都存在教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，其中教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課最為重要的、核心的知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)通常是指教師在教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)或者是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以達(dá)到的學(xué)習(xí)層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何攻克教學(xué)重難點(diǎn)，是每一個(gè)教師關(guān)注的問(wèn)題。以重難點(diǎn)為依托，創(chuàng)設(shè)探究性的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在逐個(gè)問(wèn)題的攻破、動(dòng)手實(shí)踐操作、合作互動(dòng)討論等過(guò)程中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)探究能力，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。掌握新授課中的重要知識(shí)點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)困境，可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)為例，這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征，培養(yǎng)小學(xué)生形成空間意識(shí)與推理能力。空間觀念的培養(yǎng)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，教師可以先利用PPT展示一些生活中常見(jiàn)的物品圖片，如包裝箱、藥盒等，讓學(xué)生觀察說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)物品有什么特點(diǎn)，由此聯(lián)系生活，說(shuō)一說(shuō)除了剛才在視頻中看到的幾種物品，你還知道哪些長(zhǎng)方體和正方體呢？有的學(xué)生說(shuō)“魔方是正方體”，有的學(xué)生聯(lián)想到“公共汽車(chē)是長(zhǎng)方體”。接下來(lái)，教師拿出一個(gè)魔方，這個(gè)魔方的六個(gè)面被教師用涂成了不同的顏色，轉(zhuǎn)動(dòng)魔方讓學(xué)生觀察并回答：“這個(gè)魔方有幾個(gè)面？”，學(xué)生們通過(guò)對(duì)魔方的六個(gè)面的顏色觀察，可以十分輕松地回答出“有6個(gè)面”，讓學(xué)生將課前教師讓準(zhǔn)備好的魔方拿出來(lái)，伸出手摸一摸，感受一下魔方的每一個(gè)面、棱、角，思考：“魔方的兩個(gè)相鄰面的邊是否重合了，你能指出有哪幾個(gè)邊是重合的邊嗎？”由此，帶領(lǐng)學(xué)生在圖片觀察、動(dòng)手觸摸、問(wèn)題回答等過(guò)程的參與中，完成了對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的特征的探索。最后，為了幫助學(xué)生建立空間觀念，教師可以展示兩組圖片，其中一組是立體圖形，另一組是平面圖形，讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)平面圖形與立體圖形的相同之處與不同之處，促使學(xué)生在對(duì)比分析中，強(qiáng)化邏輯思維，學(xué)會(huì)辨別生活中的物體或物品到底是立體圖形還是平面圖形，幫助學(xué)生輕松地攻克立體圖形學(xué)習(xí)的困境。

（四）以生活需求為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性生活情境，做到學(xué)以致用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到學(xué)以致用，不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本技能，更重要的是將數(shù)學(xué)帶出課堂，能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決生活問(wèn)題、服務(wù)生活。因此，在生活情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下，教師不僅要從生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，還應(yīng)通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在生活中實(shí)踐知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，擺脫長(zhǎng)久以來(lái)的“高分低能”發(fā)展現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用為例，教師可以在這節(jié)課的教學(xué)之后，給學(xué)生布置實(shí)踐測(cè)量的任務(wù)。如測(cè)量并計(jì)算校園的花圃、草坪、足球場(chǎng)的面積是多少，做好測(cè)量的數(shù)據(jù)記錄工作，因?yàn)闇y(cè)量的數(shù)據(jù)較多，面積較大，可以采取以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組成員之間的相互配合，得出實(shí)際數(shù)據(jù)。除了校園內(nèi)的部分區(qū)域面積計(jì)算任務(wù)，學(xué)生還可以走出校園，進(jìn)入到生活中，測(cè)量自家客廳的面積、陽(yáng)臺(tái)的面積等，讓學(xué)生從實(shí)際的測(cè)量工作中，感知到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更好地服務(wù)生活。又如，在“可能性的大小”的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之后，教師可以舉辦一次“促銷(xiāo)活動(dòng)”，其中有的學(xué)生扮演商場(chǎng)售貨人員，有的學(xué)生扮演消費(fèi)者，促銷(xiāo)活動(dòng)是每位顧客在本商場(chǎng)購(gòu)物滿(mǎn)200元，可以參與一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)。在一個(gè)盒子中分別裝有紅色、黃色、藍(lán)色三種球，三種球?qū)?yīng)的個(gè)數(shù)分別為50個(gè)、20個(gè)、2個(gè)，讓學(xué)生們?cè)谇榫逞堇[中分析可能性的大小，由此得出中獎(jiǎng)概率的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，破解生活中的一些“小秘密”。

總之，生活情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到生活情境創(chuàng)設(shè)的意義與價(jià)值，能夠積極地探索生活情境創(chuàng)設(shè)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合途徑，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐意義。