周倩如

中華傳統(tǒng)文化博大精深，蘊(yùn)含豐富底蘊(yùn)，值得學(xué)生傳承和學(xué)習(xí)。在高中音樂教學(xué)中融入民族文化，不僅能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)興趣，更能充分展現(xiàn)音樂帶有的民族精神，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。為達(dá)到對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，亦為助力學(xué)生全面發(fā)展，教師有必要將民族文化元素融入高中音樂中，以此建立音樂和民族文化之間的聯(lián)系，提高學(xué)生音樂認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中音樂深層次解讀，以此實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

一、結(jié)合信息技術(shù)，彰顯民族文化

在中國傳統(tǒng)文化中，民族音樂是其中重要組成部分。許多高中音樂教師也意識(shí)到民族文化的重要性，嘗試借助民族文化開展音樂課程講解，但實(shí)際教學(xué)效果始終未達(dá)到理想狀態(tài)。主要原因在于，教學(xué)模式過于單一，民族文化未能與高中音樂達(dá)到充分融合。信息技術(shù)帶有圖片、視頻、聲音等多種功能，不僅能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上擴(kuò)充學(xué)生音樂知識(shí)儲(chǔ)備，還能拓展學(xué)生知識(shí)視野，使教學(xué)更為生動(dòng)且形象，達(dá)到提高學(xué)生鑒賞能力的目的。以《牡丹汗》一課為例，通過對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解可以看出，該首歌曲融合新疆民族元素，帶有直白、豪放的曲風(fēng)特點(diǎn)。同時(shí)，該首歌曲以故事的形式，講述貧窮小伙和回族姑娘的愛情故事，歌曲情調(diào)以悲傷和深沉為主。基于高中學(xué)生特點(diǎn)來看，學(xué)生對(duì)此類情感的理解存在局限。為深化學(xué)生音樂素養(yǎng)，教師有必要借助信息技術(shù)開展教學(xué)。實(shí)際過程中，可先利用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)新疆民土風(fēng)情，為學(xué)生介紹新疆的優(yōu)美風(fēng)景，通過信息技術(shù)展現(xiàn)的新疆視頻和圖片，學(xué)生大多被該地壯麗景色所感染，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，教師便可提出相關(guān)問題，如：“同學(xué)們，你們是否了解過新疆？提起新疆時(shí)想到的畫面是什么？”有些學(xué)生為新疆土地遼闊所震撼，有些同學(xué)則是表示新疆水果極其香甜?；?dòng)教學(xué)完成后，教師便可適當(dāng)引入《牡丹汗》歌曲，并以視頻的方式展現(xiàn)歌曲所述背景故事。通過對(duì)新疆地區(qū)民土風(fēng)情和歌曲背景故事的了解，學(xué)生更容易感悟歌曲所傳達(dá)的情感，從而體會(huì)民族文化所帶有的魅力。

借助信息技術(shù)展現(xiàn)歌曲文化和背景故事的方式，有助于學(xué)生對(duì)本歌曲的學(xué)習(xí)和理解。但高中音樂教育不僅局限在課內(nèi)知識(shí)，教師還需通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)民族音樂文化的拓展。在《牡丹汗》歌曲學(xué)習(xí)和欣賞完成后，教師還可播放新疆地區(qū)的其他民歌，如《掀起你的蓋頭來》《達(dá)坂城的姑娘》等，此類歌曲也蘊(yùn)含豐富的民族文化，形成不同歌曲之間的比較和欣賞，更有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。為提高學(xué)生音樂思考能力，在相關(guān)歌曲播放完成后，教師還可提出相關(guān)問題，如：“以上播放的兩首歌曲與本課程所學(xué)習(xí)的歌曲存在哪些相同和不同之處？”雖然兩首歌曲均展現(xiàn)民族音樂文化，但從歌曲節(jié)奏分析，《牡丹汗》較為柔和且凄美，呈現(xiàn)出悲涼之感；而另外兩首歌曲節(jié)奏歡快，呈愉悅歡快之感。由此學(xué)生也逐漸掌握音樂鑒賞方法，并了解更深層次的民族文化。

二、融合興趣特點(diǎn)，弘揚(yáng)民族文化

基于高中學(xué)生成長特點(diǎn)來看，相較于民族文化歌曲，學(xué)生對(duì)流行音樂的興趣度更為強(qiáng)烈。出現(xiàn)此情況主要原因在于：首先，流行音樂在節(jié)奏方面較易掌握，并且歌詞也呈現(xiàn)通俗易懂的特點(diǎn)。其次，學(xué)生在以往成長過程中，接觸流行音樂的機(jī)會(huì)較多，音樂環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生更傾向于喜愛流行音樂。最后，流行音樂更貼近學(xué)生生活，學(xué)生可從音樂中產(chǎn)生共鳴。為達(dá)到弘揚(yáng)民族文化的目的，教師在開展民族音樂教學(xué)期間，可注入一些流行音樂元素，將民族音樂與流行音樂相結(jié)合，既達(dá)到傳承民族文化的目的，又培養(yǎng)學(xué)生民族音樂學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力和音樂素養(yǎng)的雙項(xiàng)提升。

實(shí)際過程中，教師可采用兩種教學(xué)方式，其一為舊歌新唱，帶領(lǐng)學(xué)生研究傳統(tǒng)音樂歌曲，并探索全新唱法。其二，鼓勵(lì)學(xué)生開展歌曲創(chuàng)編，將學(xué)生喜愛的元素融入民族音樂中。第一種教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生需要與教師共同將民族音樂轉(zhuǎn)變成不同風(fēng)格。這一過程中，學(xué)生需要先對(duì)歌曲進(jìn)行了解，并掌握歌曲傳遞的情感，最后完成民族歌曲創(chuàng)編任務(wù)。以《銅錢歌》為例，現(xiàn)代高中學(xué)生大多對(duì)說唱風(fēng)格歌曲興趣度較為濃厚，在該首歌曲教學(xué)期間，教師可先為學(xué)生播放原版歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生品味歌曲內(nèi)涵。同時(shí)，在為學(xué)生呈現(xiàn)說唱版本的《銅錢歌》，以此形成不同歌曲風(fēng)格之間的對(duì)比。為幫助學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，教師可詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這兩個(gè)版本的歌曲哪一呈現(xiàn)方式更好？為什么？”以此鍛煉學(xué)生音樂思維能力，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生闡述理由后，教師還可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，分別學(xué)習(xí)不同版本的歌曲，并以小組為單位互相點(diǎn)評(píng)、打分，最終形成對(duì)不同歌曲、不同演唱技巧的深度理解。第二種教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，學(xué)生可自行選擇創(chuàng)編風(fēng)格，保留民族音樂所凸顯的民族情感、民族文化即可。如在《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》一課教學(xué)期間，教師可針對(duì)學(xué)生先進(jìn)行歌曲講解，在學(xué)生掌握歌曲精髓后，便可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)編。實(shí)際過程中教師需明確，此時(shí)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平有限，即使創(chuàng)編內(nèi)容并不完善，教師也應(yīng)以鼓勵(lì)教學(xué)的方式肯定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中，積極探索音樂不同風(fēng)格，體會(huì)音樂帶有的民族文化，并嘗試進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，以達(dá)到音樂素養(yǎng)的提升。此方式不僅加深學(xué)生對(duì)歌曲的印象，更讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，了解音樂學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步達(dá)成高中音樂教學(xué)目標(biāo)。

三、豐富音樂活動(dòng)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

高中音樂多以教材開展音樂課程知識(shí)講解，但教材中蘊(yùn)含的民族文化相對(duì)有限，若始終以教材內(nèi)容作為依據(jù)推進(jìn)民族文化傳承，難免限制學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。為此，教師可結(jié)合民族文化開展音樂拓展活動(dòng)，營造民族文化氛圍，一方面達(dá)到傳承民族文化的目的，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生民族文化意識(shí)的培養(yǎng)。

如在每學(xué)期結(jié)束前，教師可以民歌主題開展“我會(huì)唱民歌”的活動(dòng)，活動(dòng)過程中要求每位學(xué)生積極參與，并以比賽的形式考查學(xué)生演唱民歌數(shù)量。同時(shí)，還可以猜歌詞的形式，為學(xué)生播放一段民族歌曲，并由學(xué)生猜測歌曲名字和演唱者，以此達(dá)到學(xué)習(xí)范圍的拓展。在比賽過程中，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，并給予獲勝小組一定獎(jiǎng)勵(lì)；此外，教師還可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置專屬學(xué)習(xí)板塊，并結(jié)合不同單元音樂主題，落實(shí)“民歌新唱”活動(dòng)。在每單元教學(xué)完成后，組織學(xué)生對(duì)本單元民歌進(jìn)行選擇性創(chuàng)編，并將優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)編作品于學(xué)校文化活動(dòng)中展示，以此培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生能夠在創(chuàng)編音樂和感悟民族文化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升；同時(shí)，為突出學(xué)生主體地位，教師還可了解學(xué)生喜好，基于學(xué)生興趣開展民族音樂講解。如引導(dǎo)學(xué)生填寫自己喜愛的民族音樂，并從音樂中選擇學(xué)生喜愛數(shù)量最多的歌曲，組織全體同學(xué)一起鑒賞。在賞析音樂過程中，教師可搜羅關(guān)于音樂的不同呈現(xiàn)版本，如音樂作品為《茉莉花》，教師可結(jié)合信息技術(shù)逐一展現(xiàn)流行音樂、陜西以及江蘇等帶有不同文化特點(diǎn)的歌唱形式，以此深化學(xué)生對(duì)民族文化的理解，達(dá)到弘揚(yáng)民間音樂、傳承中國傳統(tǒng)文化的目的。

結(jié)合以往教學(xué)形式來看，學(xué)生對(duì)民族音樂傳統(tǒng)印象根深蒂固，認(rèn)為民族音樂過于枯燥乏味。出現(xiàn)此情況原因在于，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)民族音樂的環(huán)境。豐富高中音樂活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生在聆聽和學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，體驗(yàn)到音樂的魅力，更能打破學(xué)生對(duì)民族音樂的傳統(tǒng)印象，促進(jìn)學(xué)生民族音樂學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。為此，教師有必要基于學(xué)生需要，不斷創(chuàng)設(shè)、改變音樂活動(dòng)形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解、喜愛甚至傳承民族音樂，以此達(dá)成民族音樂文化上的共識(shí)，助力學(xué)生在民族音樂領(lǐng)域的長久穩(wěn)定發(fā)展。

四、運(yùn)用歷史背景，深化音樂教學(xué)

音樂能夠達(dá)到抒發(fā)情感、彰顯歷史文化的目的，這也是基于民族文化視野開展高中音樂教育的主要原因。高中音樂中蘊(yùn)含多個(gè)民族音樂，這些音樂無一不透露當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及作者所要傳遞的情感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂，更能達(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史、感悟文化的目的。為達(dá)到學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族音樂文化意義的探查，教師有必要結(jié)合歷史背景開展課程講解，以此鍛煉學(xué)生音樂理解能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的提高。

如結(jié)合《黃河大合唱》一曲分析，該首歌曲創(chuàng)作于抗戰(zhàn)階段，歌頌中華民族不畏艱險(xiǎn)的偉大精神。而這首歌曲正因創(chuàng)作背景為黃河，并且描述非常時(shí)期人民自強(qiáng)不息的歲月，使得歌曲本身更具文化力量。但結(jié)合高中學(xué)生來看，雖然通過以往歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多形成對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的了解，而從音樂情感方面分析，學(xué)生并未切實(shí)經(jīng)歷過相關(guān)事件，難免影響對(duì)歌曲情感的探查，限制民族文化的傳承。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧歷史，以故事或是視頻的形式，為學(xué)生展現(xiàn)歌曲歷史背景，以此激發(fā)學(xué)生愛國情懷，使每位學(xué)生都能立足于民族文化視角實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲的深度解讀。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以創(chuàng)新型教學(xué)為原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，鼓勵(lì)學(xué)生以不同形式展示歌曲作品，如詩朗誦等，此方式不僅能夠營造良好的民族文化氛圍，更能彰顯歌曲特色，使人產(chǎn)生熱血沸騰之感。在教學(xué)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主尋找?guī)в忻褡逦幕母枨?，并于課上展現(xiàn)，以此方式豐富學(xué)生音樂知識(shí)儲(chǔ)備，使每位學(xué)生都能形成對(duì)民族文化更深層次的理解。

五、利用多元化教學(xué)，突出民族文化元素

高中音樂教材中包含多種的民族音樂，這些民族音樂均彰顯強(qiáng)烈的民族文化，并且音樂展現(xiàn)形式較為多樣。也就是說，假設(shè)高中教師依然以單一的教學(xué)方法開展課程知識(shí)講解，難免影響學(xué)生對(duì)民族文化和課程知識(shí)的吸收。為此，教師有必要針對(duì)民族音樂特征進(jìn)行了解，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)價(jià)值觀念以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一方面以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野為目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的了解；另一方面借助民族文化幫助學(xué)生了解音樂情感的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂鑒賞能力的穩(wěn)步提升。

如教師在開展《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》一課教學(xué)期間，可為學(xué)生播放京劇表演的相關(guān)資料，并展現(xiàn)一段京劇視頻，組織學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行模仿。學(xué)生處于成長過程中，以往接觸京劇的機(jī)會(huì)較少，通過模仿的形式開展教學(xué)活動(dòng)，既符合多元化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。通過對(duì)京劇視頻的觀賞，學(xué)生逐步感受到經(jīng)典唱腔的呈現(xiàn)方式，也了解不同京劇大師在京劇表演時(shí)的風(fēng)格。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生嘗試京劇表演，并引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)和表演過程中感知京劇文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。通過此種教學(xué)方式，打破學(xué)生與京劇之間的距離，緩解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族文化的排斥心理，更讓學(xué)生從理解和欣賞的角度，品鑒民族文化下的音樂作品，真正實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足高中生學(xué)習(xí)需要。結(jié)合當(dāng)前教育要求來看，融合傳統(tǒng)文化元素有助于提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。為此，教師有必要挖掘音樂作品中蘊(yùn)含的民族文化，借助信息技術(shù)彰顯民族文化，培養(yǎng)學(xué)生民族文化意識(shí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，開展民族音樂課程講解，利用多元化的音樂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，豐富學(xué)生音樂知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生文化視野，并基于音樂歷史背景，帶領(lǐng)學(xué)生探尋民族精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，以此建立民族文化和高中音樂之間的聯(lián)系，為學(xué)生在音樂領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。