宋玉雙

圍繞“綠色生活”主題，從多視角豐富該主題內(nèi)涵，滲透人類命運共同體的意識。通過讓學生參觀綠色生活主題展覽、認識環(huán)保組織、了解綠色能源的開發(fā)和使用、反思廢物回收和環(huán)境問題等，提升學生的環(huán)境保護意識，從行為層面指出參與環(huán)保事業(yè)的方向，深化“人人可為環(huán)保作貢獻”的理念。同時，指出解決環(huán)境問題刻不容緩，呼吁人人從現(xiàn)在做起、從自身做起，每個人都參與其中，為綠色生活貢獻出自己的一份力量。

單元學習目標

通過聽、說、讀、看、寫，了解和介紹綠色生活的內(nèi)涵和生活方式；學會分析說明文的文體結(jié)構(gòu)和語言修辭，運用所學表達自己對綠色生活的態(tài)度；運用動詞-ing和-ed形式完成課文相關(guān)任務(wù)；完成一篇關(guān)于環(huán)境保護的調(diào)查報告。

單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)及課時安排

下面，以第2課時“根與芽”環(huán)保組織為例談?wù)勅绾芜M行教學設(shè)計。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

通過標題預(yù)測，引發(fā)閱讀期待，從話題相關(guān)圖片入手，培養(yǎng)學生“看”后“說”的技能，將詞塊轉(zhuǎn)化為句子并大聲讀出來，實現(xiàn)小循環(huán)內(nèi)化的效果。

環(huán)節(jié)二：讀結(jié)構(gòu)

閱讀文章，分析結(jié)構(gòu)，總結(jié)每部分的大意。

培養(yǎng)學生整體閱讀的習慣，指導(dǎo)學生根據(jù)已有閱讀技巧——通過找主題句或關(guān)鍵詞獲取文章的關(guān)鍵信息，分析文章的謀篇布局，歸納語篇的基本信息。

環(huán)節(jié)三：讀信息

1.閱讀第一段，找出自我中心主義的行為及后果，并分析作者介紹自我中心主義采用的修辭方法，思考原因和作者對自我中心主義的態(tài)度。

培養(yǎng)學生對獲取的信息進行理解加工、提取和歸納的能力；幫助學生分析與判斷說明文的修辭手法，理解作者的寫作意圖和態(tài)度，為學生后續(xù)寫作和口語輸出打好基礎(chǔ)。

2.閱讀第二、三段，獲取“根與芽”環(huán)保組織的基本信息，完成該組織相關(guān)表格內(nèi)容并借助表格進行小組復(fù)述。

引導(dǎo)學生借助已有信息介紹“根與芽”環(huán)保組織，達到當堂內(nèi)化的效果。該環(huán)節(jié)類似于聽后轉(zhuǎn)述，學生需要添加適當?shù)闹髡Z、動詞和恰當?shù)倪B接詞，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用。

環(huán)節(jié)四：讀與思

讀第四段，討論作者為了號召大家參與所用的修辭技巧，思考它們的功能；思考并解釋文中引用的珍·古道爾的兩句話；判斷作者的態(tài)度。

指導(dǎo)學生通過分析文章所使用的修辭手法，挖掘文字背后的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)其體會文本蘊藏的意義，體會每個個體的重要性，探究人類命運共同體的意義，判斷作者的態(tài)度，實現(xiàn)深度學習，回扣單元主題意義。

環(huán)節(jié)五：小結(jié)、作業(yè)

引導(dǎo)學生運用所學語言和技巧，分享個人看法，同時呼吁更多人參與，形成語言溝通和表達能力，激發(fā)他們的社會責任感。

作業(yè)：復(fù)述文章；上網(wǎng)了解更多關(guān)于“根與芽”環(huán)保組織的信息。通過網(wǎng)絡(luò)拓展延伸，更好地理解“根與芽”環(huán)保組織，并將保護環(huán)境的理念付諸到實踐中，落實培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的目標。

劉曉波老師點評

在單元整體教學的理念下，宋老師整體設(shè)計與建構(gòu)整個單元的教學，體現(xiàn)了課程設(shè)計的規(guī)劃性和整體性，以梳理單元框架結(jié)構(gòu)圖的形式，從上位的視角建構(gòu)單元主題意義，確立單元的教育性，落實立德樹人。

課時教學設(shè)計中，以課程標準理念為依托，設(shè)計層級鮮明、目標指向性凸顯的閱讀活動，讓學生在“讀—思—歸納—探究”中，獲取信息，加工信息，進而發(fā)展在真實情境中處理、解決問題的能力，培養(yǎng)責任意識。

運用分段閱讀的形式組織實施課堂教學活動，很好地體現(xiàn)了分段閱讀的教學原則和方法，有利于學生在閱讀中提高理解能力和語言表達能力，同時注重培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交際意識，有助于全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。