桂文龍 劉俊棟 李鑫

摘? 要：新時代高職勞動教育課程化是實現(xiàn)勞動育人的發(fā)展趨勢。高職勞動教育課程化對于培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，從而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面有著豐富的價值優(yōu)勢。當(dāng)今高職勞動教育課程化面臨著政策支持不全、課程建設(shè)資源相對短缺、評價體系不靈活和家校企聯(lián)結(jié)不暢等現(xiàn)實困境，需要從勞動教育課程設(shè)計、實施、評價和保障等多方面探尋新時代高職勞動教育課程化的實現(xiàn)路徑，以達到弘揚勞動精神、實現(xiàn)勞動育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新時代；高職勞動教育；勞動教育課程化；實踐路徑；勞動教育價值

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S1-0047-05

Abstract： The curriculum of higher vocational labor education in the new era is the development trend of realizing labor education. The curriculum of higher vocational labor education has rich value advantages in cultivating students' correct labor values， realizing the all-round development of students' morality， intelligence， physique， beauty and labor， and realizing the great rejuvenation of the Chinese nation. Nowadays， the curriculum of higher vocational labor education is facing practical difficulties such as incomplete policy support， relative shortage of curriculum construction resources， inflexible evaluation system and poor connection between schools and enterprises. It is necessary to explore the realization path of the curriculum of higher vocational labor education in the new era from the aspects of labor education curriculum design， implementation， evaluation and guarantee， so as to carry forward the labor spirit Realize the goal of educating people through labor.

Keywords： new era; higher vocational labor education; curriculum of labor education; practice path; the value of labor education

基金項目：江蘇省2021年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“新時代高職院校勞動教育課程的建設(shè)與實踐研究”（2021SJA2170）；2021年江蘇省高?！按髮W(xué)生勞動教育”專項課題“‘五育并舉’視閾下的高職勞動教育課程體系建設(shè)研究”（2021JDKT024）

第一作者簡介：桂文龍（1978-），男，瑤族，湖南江永人，碩士，副教授，雙高辦秘書。研究方向為畜牧獸醫(yī)教學(xué)與研究、職業(yè)教育改革與管理。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），開宗明義強調(diào)勞動教育的重大意義，指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[1]，明確了新時代大中小學(xué)勞動教育的基本原則，體現(xiàn)了新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的新高度。隨著時代的發(fā)展、科技的進步及人民生活水平的提高，在一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、輕視勞動、勞動能力低下的現(xiàn)象，其根源就在于勞動教育被淡化、弱化[2]。高職教育是肩負(fù)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的類型教育，具有開展勞動教育自身的價值優(yōu)勢，精確把握勞動教育的內(nèi)涵與特征，精準(zhǔn)定位勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)置勞動教育的課程，對標(biāo)對本施策推動勞動教育真正地落實、落地和落細，是當(dāng)前高職院校推進勞動教育急需關(guān)注的重點課題[3]。

一? 新時代高職勞動教育的內(nèi)涵分析

勞動教育是隨時代的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善，在社會主義新時代，賦予高職勞動教育也有了新的時代內(nèi)涵。

（一）? 勞動教育是勞動價值觀的教育

“勞動價值觀，是人們對勞動的價值及其意義的主觀認(rèn)知和抽象概括，反映了勞動之于個人、社會、自然之間的倫理規(guī)范，涉及勞動情感態(tài)度、勞動精神與素養(yǎng)等內(nèi)容”[4]。也就是說勞動價值觀的形成在同一時間內(nèi)會受到多種因素的影響，如不同時代、人的社會關(guān)系、歷史傳統(tǒng)文化等。新時代高職勞動教育的根本性質(zhì)是勞動價值觀教育，其最核心、本質(zhì)的價值目標(biāo)就是培育學(xué)生尊重勞動的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)。因此，準(zhǔn)確把握勞動教育的本質(zhì)屬性有助于高職院校從整體層面提高勞動育人的能力。

（二）? 勞動教育是理論和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育

新時代勞動教育注重人的整體性和全面性發(fā)展，強調(diào)遵循教育規(guī)律。高職勞動教育不僅要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化理論知識，還要有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常的生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動[5]，以及專業(yè)技術(shù)技能勞動，將理論知識應(yīng)用到實踐中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時，自身的專業(yè)技術(shù)技能也有所提升。這樣的勞動教育有助于轉(zhuǎn)變其“技術(shù)化”的片面理解，改變“勞動沒有教育”“教育沒有勞動”的脫節(jié)現(xiàn)象，從而提高高職勞動教育的科學(xué)性和實踐性，也突顯高職教育實踐性的時代特征。

（三）? 勞動教育是傳統(tǒng)和新型勞動相融合的教育

新型勞動教育可以從“新勞動”教育和“新”勞動教育兩個方面進行理解。所謂“新勞動”教育是指在新時代背景下以新的勞動形態(tài)和方式而產(chǎn)生的勞動教育，而“新”勞動教育則是從勞動教育的新性質(zhì)層面而言，包括立場、內(nèi)容、功能和實踐等性質(zhì)上與過去的差別[5]。因此，在安排高職學(xué)生生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動等勞動教育活動時，要以使用傳統(tǒng)工具、工藝、技能的勞動活動為主，從而引導(dǎo)學(xué)生體會勞動人民的艱辛和智慧，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，兼顧使用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法和新模式的勞動。所以，在高職院校勞動教育的教學(xué)中，需要始終融合好傳統(tǒng)和新型勞動教育，才能充分實現(xiàn)勞動教育的價值。

二? 新時代高職開展勞動教育的價值優(yōu)勢

高職院校加強對學(xué)生的勞動教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，培育勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻的勞動精神，也是發(fā)揮勞動教育在人才全面發(fā)展中的重大作用，為國家和中華民族偉大復(fù)興提供強有力的力量。

（一）  勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確勞動價值觀的重要舉措

中華民族始終將勤勉勞作視為社稷之基和生活之本。加強新時代勞動教育，必須堅持推陳出新、革故鼎新，繼承中華民族優(yōu)良的勞動觀念和習(xí)慣。同時，在勞動教育中結(jié)合新時代的勞動工具和技術(shù)，并融入社會主義核心價值觀，培育敬業(yè)奉獻精神，并培育新時代勞動人才。勞動教育是高職學(xué)生走向社會參加生產(chǎn)建設(shè)的必要準(zhǔn)備，當(dāng)今階段，我國高職教育具有跨界、整合和重構(gòu)特征的類型教育，肩負(fù)著為社會輸送大批的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，要強化勞動思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)理想；要強化勞動實踐教育，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能水平；要強化勞動品質(zhì)和習(xí)慣教育，修育學(xué)生的成人之德，在勞動中德技并修[3]。因此，勞動價值觀是一定歷史階段中技能生活在觀念上的體現(xiàn)，勞動教育由實踐和理論教育相結(jié)合，學(xué)校開展、組織勞動與教育結(jié)合起來，學(xué)生通過不同類型的勞動實踐深化對相關(guān)理論知識的認(rèn)知。通過針對性的勞動活動和理論相結(jié)合，可以有效培養(yǎng)高職學(xué)生“愛勞動、會勞動、尊勞動”的正確價值觀念。

（二）? 勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生“德智體美”育的有力支撐

德、智、體、美、勞存在于整體的教育中，“五育”是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，勞育是學(xué)生成長成才的必要條件，與其他“四育”存在密切關(guān)系，也就是發(fā)揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的有力支撐。在高職院校組織的勞動教育活動中往往是團體合作，小組成員出謀劃策，在復(fù)雜的勞動中包含著新發(fā)現(xiàn)、新思想、新創(chuàng)造，在動手實踐中提升學(xué)生自身的思考能力、觀察能力、解決問題的能力等，提升個人智慧。當(dāng)今時代下，大部分高職學(xué)生身體素質(zhì)較差，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。勞動教育可以在一定程度上鍛煉學(xué)生身體，做到勞逸結(jié)合。學(xué)生在勞動中所收獲的勞動成果，不僅可以掌握一定的技能，還能提高學(xué)生思想素養(yǎng)，從勞動中體驗到社會主義建設(shè)中勞動者的艱辛和付出，學(xué)會尊重他人的勞動成果，樹立“勞動最光榮”的價值理念。實踐出真知，學(xué)生單純地接受課本知識和教師傳授的知識遠遠不能滿足學(xué)生的需要，勞育可以提高學(xué)生對“美”的理解和認(rèn)知，促進學(xué)生審美的發(fā)展。

（三）? 勞動教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求

青年是國家的未來，民族的希望，而處于高職的青年是國家建設(shè)發(fā)展不可或缺的一份子。馬克思指出“人們?yōu)榱四軌颉畡?chuàng)造歷史’，必須能夠生活。但是為了生活，首先就需要吃穿住以及其他一些東西，因此第一個歷史活動就是生產(chǎn)滿足這些需要的材料”[6]，由此可以看出勞動對于一個社會發(fā)展的重大作用。隨著新時代人工智能的蓬勃發(fā)展，學(xué)生“不會勞動、不愛勞動”的現(xiàn)象大有存在，但是社會的發(fā)展需要的不是只會“機械式”的勞動者，更需要有良好勞動素養(yǎng)的勞動人才。因此，勞動教育就顯得尤為重要，學(xué)校通過有針對性的勞動實踐和相關(guān)理論知識的教育，不僅能在一定程度上鍛煉學(xué)生的勞動技能，同時能夠提升學(xué)生自身的勞動素養(yǎng)和思想道德水平，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三? 高職勞動教育課程化的現(xiàn)實困境

新時代開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，黨的十八大以后，黨和國家高度重視青少年的勞動教育問題。各高職院校也積極以項目或課程等形式開展了勞動教育的相關(guān)活動，但實際取得的成效和預(yù)期目標(biāo)還是有一定的差距，高職勞動教育課程化也面臨諸多現(xiàn)實困境，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）? 高職院校勞動教育課程建設(shè)缺乏頂層設(shè)計

從高職院校勞動教育課程的地位、目標(biāo)設(shè)置、實施與評價等方面來看，高職院校勞動教育課程開發(fā)缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，加之高職院校的課程設(shè)置不相承、不聯(lián)動，實施方式不銜接，實施場所缺乏的問題大有存在，導(dǎo)致勞動教育課程處于集體失語的狀態(tài)。近年來，中共中央、國務(wù)院多次下發(fā)關(guān)于勞動教育相關(guān)文件，但其中的突出問題是在短時間內(nèi)還不能得到很好的解決。相關(guān)政策長期以來沒有對高職院校的勞動教育課程提出明確的規(guī)定和要求，對于勞動教育課程界定為必修課和選修課及所修學(xué)分、評價標(biāo)準(zhǔn)等的內(nèi)容較為含糊，力度不足。高職院校的課程設(shè)置沒有得到明確的指示和參照，其實施達到的目標(biāo)也就不如人意。

（二）? 高職院校勞動教育課程資源不足

高職院校在實施勞動教育的過程中，由于學(xué)校缺乏專業(yè)的師資隊伍和豐富多樣的勞動教育實踐基地，勞動教育課程實施過程中存在理論抽象、實際虛化、實操弱化等問題[5]。一方面是由于我國長期以來高職院校都在重視專業(yè)理論知識和技能訓(xùn)練，在培養(yǎng)人才方面普遍專注于表面可量化指標(biāo)，而勞動教育是一個長期的過程，并且對于學(xué)校來說不能取得立竿見影的效果，往往就會忽視勞動教育資源的開發(fā)，從而造成很多高職院校皆是由其他專業(yè)教師或班主任（輔導(dǎo)員）擔(dān)任。也有很多學(xué)校把勞動理論教育歸于“道法”方面課程中，認(rèn)為是“道法”教師的責(zé)任，實際上學(xué)校設(shè)置的“道法”方面的課程，普遍是一個星期兩課時，這些課程本身涉及的勞動教育內(nèi)容遠不足以滿足學(xué)生需要。另一方面，由于許多高職院校辦學(xué)經(jīng)費、面積等實際問題，僅配置了教學(xué)樓、實驗樓、運動場、宿舍樓和食堂等基本教育設(shè)施，幾乎沒有多余場地開展勞動教育活動，在很大程度上制約勞動教育發(fā)揮自身的最大功能[7]。

（三）? 高職院校勞動教育課程評價體系不夠完善

近年來，高職院校的勞動教育越來越受到政府、學(xué)校和社會各界的關(guān)注，但我國長期以來高職院校是實施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，重視專業(yè)知識技能培養(yǎng)。在此環(huán)境的影響下，勞動教育相對于專業(yè)課長期處于邊緣地位，勞動教育評價體系也沒能很好地設(shè)計與實施。雖然部分高職院校制定了勞動教育評價體系，但整個勞動教育評價體系傾向于教條化，評價內(nèi)容、主體單一刻板，評價的方法過于簡單，評價者傾向于在單一量化的基礎(chǔ)上評價勞動教育成效[8]。因此，勞動教育結(jié)果僅以簡單的等級或分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)進行評價，評價結(jié)果趨向功利性，也因此喪失了自身的科學(xué)性。

（四）? 高職院校勞動教育課程教學(xué)不能有效聯(lián)結(jié)

隨著我國高等教育大眾化的實現(xiàn)，眾多家長為讓孩子接受最好的教育，“分?jǐn)?shù)”自從小學(xué)開始就成為家長心底里解不開的死結(jié)，同樣也是學(xué)校追求的目標(biāo)。因此，對于高職院校勞動教育理念與實踐活動幾乎不能做到邀請家長共同參與。另外，隨著自媒體的發(fā)展，當(dāng)代青年擁有更多自我表達的網(wǎng)絡(luò)媒介，越來越多的高職學(xué)生受到“網(wǎng)紅”文化的影響，“一夜成名”“一夜暴富”“錢就是一切”等不良社會風(fēng)氣的影響，早已將我國普遍崇尚勞動使人幸福的價值觀拋諸腦后，不勞而獲心態(tài)強烈，從而導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)勞動意識模糊、勞動觀念不強的問題。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的重要原因是家庭、學(xué)校、社會三者之間脫節(jié)，并不是所有家長都能做到完全正確引導(dǎo)自己的孩子，而且面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，高職學(xué)生充滿好奇的同時缺少判斷力和自控力，高職院校則大部分精力放在學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)上，很少能夠顧及學(xué)生家庭勞動教育。同時，勞動教育的知識和技能沒能很好地與時俱進，沒能很好根據(jù)社會的大環(huán)境對學(xué)生進行勞動價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

四? 高職院校勞動教育課程化的實踐路徑

勞動教育課程作為高職院校開展勞動育人的重要方法和載體，是一項艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。針對當(dāng)前高職院校實施勞動教育課程化存在的主要問題，必須依據(jù)時代要求和現(xiàn)實情況制定積極有效的應(yīng)對措施，探索和優(yōu)化高職院校勞動教育課程化的實踐路徑，從而提升勞動教育的實效性。

（一）? 頂層設(shè)計勞動教育課程，突顯勞動育人價值

1? 將勞動育人目標(biāo)融入課程設(shè)計

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》從思想認(rèn)識、情感態(tài)度、能力習(xí)慣三個方面面向全體學(xué)生提出了勞動教育目標(biāo)，突出強調(diào)勞動教育的思想性，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻的勞動精神，具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習(xí)慣[9]。高職院校勞動教育課程要基于“做中學(xué)、學(xué)中做”，要以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、技術(shù)和社會環(huán)境為背景，在現(xiàn)實生活中選擇對學(xué)生發(fā)展有意義的、對未來生活有用的、與科技發(fā)展方向有關(guān)的內(nèi)容和實踐，作為課程的核心組織和實踐活動。有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地進行課程設(shè)計，無論是教案、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)對象等都要明確，把育人目標(biāo)融入勞動教育的整體設(shè)計中，為勞動教育的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2? 將勞動育人價值貫穿課程始終

課程開展不僅要有明確的目標(biāo)，更要明確其中的價值、意義，勞動教育的根本價值和本質(zhì)特征在于育人。勞動獨特的“育人價值”不直接等同于勞動的經(jīng)濟價值和社會價值，而是其中能夠促進人的成長的部分，是幫助青少年發(fā)展的那一部分價值[10]。高職院校開設(shè)勞動教育課程自始至終要貫徹勞動育人價值觀，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通高職教育的各學(xué)段[1]。根據(jù)不同年級學(xué)生能發(fā)揮的價值，制定不同課程內(nèi)容及各專業(yè)在勞動教育中所扮演的角色，突顯勞動教育的重要性。貫通家庭、學(xué)校、社會各個方面，與德、智、體、美和勞“五育”相融合，發(fā)揮新時代勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

3? 將勞動育人納入學(xué)校育人體系

提高勞動教育實效，其中一個重要內(nèi)容是真正把勞動教育納入學(xué)校育人的統(tǒng)一體系，視其為學(xué)校教育的重要組成部分。首先要突出建設(shè)好勞動教育師資隊伍這個關(guān)鍵力量，要加強全體教師的勞動教育意識，引導(dǎo)教師更新觀念，樹立專業(yè)教學(xué)與勞動教育統(tǒng)一的理念，在所有課程包括實踐環(huán)節(jié)教學(xué)過程中積極融入勞動教育相關(guān)內(nèi)容，通過各課程教師的聯(lián)合，提高勞動教育的功效。如職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)課教師可以利用課本的理論知識對勞動的相關(guān)內(nèi)容進行講解和引導(dǎo)，專業(yè)課教師可以根據(jù)專業(yè)需要為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，深化學(xué)生對知識的理解[11]。當(dāng)然，勞動教育仍需聘請專業(yè)教師，設(shè)立勞模工作室、技能工坊、大師工作室等，提高勞動教育專業(yè)教師的福利待遇和發(fā)展機會，進而吸引各行各業(yè)能工巧匠擔(dān)任學(xué)校勞動教育教師，從而提高勞動教育的整體水平，突出勞動育人價值。

（二）? 情境創(chuàng)設(shè)勞動教育課堂，突破教育資源的局限

1? “勞模”精神進課堂

“勞動模范”“大國工匠”是具有較高社會認(rèn)同的群體，各個地方、各行各業(yè)都會有這類人才。高職院校要結(jié)合學(xué)生的實際需要邀請一些企業(yè)工匠、各行各業(yè)的杰出人才“進課堂”，或是采用新型現(xiàn)代學(xué)徒制的方法“開課”，傳授學(xué)生一些勞動技能和專業(yè)知識，提升學(xué)生自身的勞動認(rèn)同感。同時，學(xué)校要明確需要哪些“工匠”“勞?！边M課堂，需要教授什么樣的技能和知識，從而制定充分明確的計劃和目標(biāo)，把勞動教育課程設(shè)為必修課，而且要有連貫性、持續(xù)性，把進課堂連續(xù)有效地實施。也要充分利用好“雷鋒日”“勞動節(jié)”或?qū)ｉT設(shè)置勞動日、勞動周、勞動月等，把學(xué)生的勞動表現(xiàn)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，把勞動技能大賽納入高職學(xué)生競賽項目，也要根據(jù)學(xué)生日常勞動的實際表現(xiàn)評選出“勞?！薄皠趧訕?biāo)兵”等，真正讓學(xué)生參與進來，增強學(xué)生勞動光榮的理念，提高勞動的積極性。

2? 開創(chuàng)項目式勞動教育實踐活動

高職院校僅僅靠課堂教學(xué)和學(xué)校場所這些較狹義的場所和途徑并不能完全達到勞動教育的預(yù)期目標(biāo)。因此，深化校企合作、產(chǎn)教融合，開展項目式的勞動實踐活動，使學(xué)校成為勞動教育的“指揮所”，社會成為勞動教育的“主戰(zhàn)場”[1]，實現(xiàn)“社會-學(xué)校聯(lián)動式”的勞動教育是實現(xiàn)勞動教育預(yù)期目標(biāo)的必由之路。學(xué)校要根據(jù)自身和學(xué)生需要，與地方企業(yè)、機關(guān)和事業(yè)單位開展項目合作，拓展更多實踐基地，為學(xué)生實踐活動提供保障。也可通過“三下鄉(xiāng)”“社會實踐”等方式組織學(xué)生進到工廠、農(nóng)場參與技能學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論知識的同時，去一線參加生產(chǎn)勞動，讓所學(xué)專業(yè)知識能落到實處，做到讓生活知識化，知識生活化。

3? 拓展勞動教育育人空間

高職院校要充分分析新時代背景下勞動教育的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，把握勞動教育的具體內(nèi)容，優(yōu)化利用和共享家庭、企業(yè)教育資源以及學(xué)校教育資源。在開展勞動教育的過程中，學(xué)校需要加強與家長之間的聯(lián)系，與企業(yè)的合作，架設(shè)溝通橋梁，充分展現(xiàn)“家校企”效能。學(xué)?？梢苑e極創(chuàng)新勞動實踐的形式，組織學(xué)生參與企業(yè)實踐，邀請企業(yè)工匠指導(dǎo)學(xué)生的勞動實踐，根據(jù)學(xué)生的勞動內(nèi)容及過程、表現(xiàn)，進而調(diào)整學(xué)校的勞動教育內(nèi)容，豐富教育形式。另外，家長也可以積極尋求老師及學(xué)校的幫助，掌握可行的家庭教育方式，結(jié)合學(xué)校勞動教育的內(nèi)容有針對性通過家庭勞動來更好地對學(xué)校教育進行補充和拓展。

（三）? 靈活評價勞動教育課程，突出全面動態(tài)多樣化評價

1? 開展任務(wù)清單式評價

任務(wù)清單式指的是在實踐層面每個學(xué)生在不同的學(xué)期有不同的勞動內(nèi)容，主要包括主題、時長、場所、所用知識技能和服務(wù)人群等進行專門記錄，一方面對學(xué)生勞動實踐從量上的完成度及表現(xiàn)進行判斷，通過勞動評價表實時記錄學(xué)生參與勞動活動數(shù)量；另一方面，要尊重肯定并收錄學(xué)生不同形式的勞動成果，如手工藝品、創(chuàng)作作品、論文等。無論是勞動內(nèi)容記錄還是勞動成果收集，評價表采用打分制和表現(xiàn)評價制相結(jié)合，以學(xué)生的勞動理論、技能考核結(jié)果為準(zhǔn)，其最終結(jié)果記錄在學(xué)生的成長手冊（袋）和家庭成長報告上，能夠在一定程度上反映學(xué)生的勞動情況。

2? 實施教學(xué)引導(dǎo)式評價

注重發(fā)揮教學(xué)評價在勞動教育中的價值導(dǎo)向功能，培養(yǎng)具有個性化和創(chuàng)新性的時代新人。在正確的勞動價值觀的引導(dǎo)下，開展多樣性、趣味性的教學(xué)活動。開展過程中大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神等，伴之以相關(guān)文化知識、專業(yè)知識等的解說，通過學(xué)生的親身體驗來增強學(xué)生的勞動情感，在勞動過程中獲得勞動認(rèn)知和勞動情感的提升[12]。對學(xué)生的勞動知識、技能、情感等進行評價和引導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行自我反思和評價，才能更好地達到勞動育人目標(biāo)。

3? 落實動態(tài)一體化評價

過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合。高職勞動教育課程是理論和實踐的結(jié)合，該課程的考核應(yīng)是勞動相關(guān)理論和實踐活動的考核。對勞動理論的考核不能簡單地歸于其他專業(yè)課程考核中，而是應(yīng)單獨設(shè)置該課程的考核。勞動理論和實踐一分為二，各占50%的比例，作為學(xué)期考核的最終結(jié)果。高職院校要綜合學(xué)生在校三年期間，總共六個學(xué)期的考核情況，對學(xué)生進行客觀公正的評價，并作為學(xué)生綜合能力提升的重要指標(biāo)和參考。

（四）? 多方支持勞動教育課程建設(shè)，突出保障和支持作用

1? 充分落實家庭的主體責(zé)任

家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師[13]。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是思想品德教育，而勞動教育是思想品德教育的重要內(nèi)容。因此，在新時代大力推進好家風(fēng)的建設(shè)和傳承尤為重要，家長加強家庭勞動教育，培養(yǎng)孩子正確勞動價值觀念、勞動技能，必須遵循和采用科學(xué)的、循序漸進的方式和方法。家長要以身作則，給孩子樹立榜樣；要學(xué)會放手，讓孩子參與多樣化的勞動；要轉(zhuǎn)變成才觀念，相信幸福是通過奮斗得來的。在新時代的背景下，勞動教育受到的關(guān)注度越來越高，家長仍包辦勞動，不接受或是不認(rèn)可勞動教育，必然會走向新時代勞動教育的反面。

2? 充分發(fā)揮制度的保障作用

教育行政管理部門是勞動教育管理的主體，要依法治教，依法監(jiān)督，管理、規(guī)范勞動教育實施機構(gòu)的教育活動。構(gòu)建大中小學(xué)各學(xué)段、職業(yè)教育與普通教育、校內(nèi)和校外教育有效銜接的教育機制，建立評價、督導(dǎo)、激勵機制等一系列制度。針對高職階段，要制定勞動教育大綱，編寫勞動教育教材，對家務(wù)勞動、校園勞動、公益服務(wù)勞動和專業(yè)技術(shù)性勞動等內(nèi)容進行科學(xué)的編排；建立專兼結(jié)合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，聘請企業(yè)能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任勞動教育課程教師；設(shè)立專門的勞動教育教室和實踐場所，配齊相關(guān)設(shè)備，并在校外與企業(yè)合作設(shè)立綜合實踐基地；把相關(guān)要求制度化、規(guī)范化，切實保障高職院校勞動教育的有效實施。

3? 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿論的積極作用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息的開放性、全民性，對高職學(xué)生的教育也是一把雙刃劍?，F(xiàn)今，抖音、快手短視頻、微博和微信等手機軟件、公眾號很受青少年的歡迎，但出現(xiàn)最多的是八卦頭條、網(wǎng)紅文化，也不乏一些網(wǎng)絡(luò)“噴子”，針對其中的一些低俗文化和傳播不良影響的信息，相關(guān)部門應(yīng)及時處理并加以抵制。各平臺充分發(fā)揮自身的輿論傳播作用，高度重視宣傳積極向上的勞動思想。同時，多頻次、擴大篇幅推送“時代楷?！薄案袆又袊敝惖膭趧幽７丁８鶕?jù)不同教育對象的利益需求、個性特點，充分利用受教育者周圍的教育資源，采取靈活多樣的形式和載體，把勞動教育的內(nèi)容潛移默化到學(xué)生豐富的社會生活、文化學(xué)習(xí)和娛樂活動中。

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