文/羅玲 編輯/月兒
家長問:一年級男孩上課外的外教英語網(wǎng)課,只聽課,不做課后作業(yè),老師評價越來越低,自己也覺得課堂互動因為沒有復(fù)習(xí),逐漸跟不上。家長看著做課后作業(yè),發(fā)現(xiàn)跟沒上過課一樣,家長很冒火……
這里面有這樣幾個問題:
孩子自己想學(xué)這個外教課嗎?
他是否懂得需要復(fù)習(xí),學(xué)別的項目是否也有需要練習(xí)才能學(xué)會的體驗?
這個外教英語課,如果他復(fù)習(xí)了、聽課了,是否真的提高很大、效率很高?
我覺得類似情況常常是,家長要求孩子做的事,是孩子現(xiàn)有能力很難做到,并且事情本身也不一定真的有家長所期望的價值。那么,孩子不想做、做不到的,就都不做嗎?
可以試試難度更小一點的,他本身更有積極性的事情,這樣你能成功推動他堅持練習(xí)的可能性會更大一點。找這樣的活動來做,不一定非得是學(xué)英語外教課。
英語學(xué)習(xí),如果是像上課一樣,內(nèi)容被分割成一次次進行,每次講一點詞匯和句子,有課后練習(xí),我總覺得效率是比較低的。有的孩子能堅持學(xué),有點進步,有的孩子會失去興趣。
想辦法讓孩子接觸他對內(nèi)容有興趣的語言素材是關(guān)鍵。動畫片、電影、繪本或小說的音頻……積累多了,能聽懂了,就學(xué)會了。有這個基礎(chǔ),再學(xué)詞匯、語法、閱讀、寫作,就會非常容易。
總之,學(xué)習(xí)這事,比較好的狀態(tài)是,就像饑餓營銷:你不是強迫他,而且創(chuàng)造大環(huán)境,讓他對這個有興趣,想學(xué),求著你讓他學(xué)。
如果他不想學(xué)這樣,學(xué)別的,也行。
反正外力強加的學(xué)習(xí),基本也沒什么用,那都是假裝學(xué)習(xí),大腦參與得少,最后留不下什么。只有自己真的想學(xué),才能提高。
我們發(fā)現(xiàn),在英語學(xué)習(xí)上,家長常有的錯誤做法就是:過多強調(diào)“學(xué)”,要求孩子準確,不斷糾錯,積累不夠就過早要求輸出,不尊重他的感受,沒有提供有趣的資源。家長要求孩子每天上課,或者像上課一樣完成任務(wù),同一個內(nèi)容,又是朗讀又是默寫、做題……總之,效果沒有多少,卻很快就讓他討厭這件事了。
其實,在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上,大人們也是以差不多的方式在做錯。
沒有提供好玩的資源,沒有挖掘這個學(xué)科本身的趣味,用割裂的任務(wù),灌輸?shù)姆绞?,大量重?fù)的練習(xí),過高的要求,破壞孩子本可能有的探索興趣。
練習(xí)是必要的,但其他不能沒有,要調(diào)整好這個比重。關(guān)鍵是家長和老師們,對所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)本身,是否有興趣。
英語和中文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是,憑興趣廣泛大量閱讀占七八成,正兒八經(jīng)的學(xué)、精讀和練習(xí)只占兩三成。學(xué)琴,平時要多聽古典音樂。各個學(xué)科,本身是很有意思的,如果遇到好的老師、有趣的書或其他資源,帶領(lǐng)孩子一步步去探索,會是個充滿懸念、驚喜和收獲的過程。
究竟是否要超前學(xué),我個人的想法是:不主張給幼兒講他們理解能力之外的小學(xué)知識,最好用游戲的方式,在生活里自然接觸。
比如,玩積木、開店游戲、撲克、桌游;對于幼兒,英語一定要看短片,多聽、看繪本,聽音頻,聽英文兒歌;識字、寫字、拼音,可以用好玩的方式學(xué)一點,不必寫作業(yè)練習(xí);小學(xué)階段,課外多閱讀;小學(xué)的數(shù)學(xué),做點課外的好玩的題,用程度相近教材以外的書做點題,鍛煉思維;在校外補習(xí)下學(xué)期教材,是否有效,具體酌情。孩子學(xué)業(yè)程度和意愿如何,怎么教學(xué),已學(xué)的內(nèi)容掌握好沒有,他是否真的在認真聽課,能不能聽懂,自己覺得是否有提高;小學(xué)高年級,如果孩子學(xué)有余力,自學(xué)更高年級數(shù)學(xué),當(dāng)然很好……
對孩子的學(xué)習(xí),家長也要有抓大放小、關(guān)注冰山底層而不是表層,這才是正確的思路。
無論語數(shù)外哪科的學(xué)習(xí),學(xué)得快慢都和很多因素有關(guān):孩子的年齡和成熟度,幼兒期各方面開發(fā)的如何,知識的基礎(chǔ),以什么方式在學(xué),在怎樣的情緒下學(xué)……
所以有了以下的建議。
1.多做鋪墊的事,打好知識和思維方式的基礎(chǔ)。比如,多閱讀,識字才有基礎(chǔ)。多聽英語,才有語感。幼兒時多玩建構(gòu)類玩具,多感受數(shù)量變化,才有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。多動手操作,畫畫做手工,才有寫字的基礎(chǔ)……
這些都不重視,就跟孩子的表現(xiàn)死磕,短時間內(nèi)要求寫對某個字和單詞,背會什么,是強人所難。這樣的做法,占用了本來可以用在做鋪墊打基礎(chǔ)的時間,也讓孩子加深了“自己很笨、學(xué)習(xí)很難”的信念。老師當(dāng)然要求表現(xiàn),這是老師的職責(zé),家長要多根據(jù)孩子情況來把握。
2.學(xué)的方式要合理,比如,講偏旁部首規(guī)律,特別不好記的編個聯(lián)想的小故事,積極放松的氛圍有利于大腦學(xué)會。
3.考慮孩子的年齡和成熟度,給他的大腦成長發(fā)育和吸收知識的時間。比如四歲不會跳繩,五歲就會了,前提是第一條,平時有多種身體活動,肢體的能力在提高。五歲不懂的數(shù)學(xué)題,六歲可能不講也會。僅僅一年級的某個表現(xiàn)就能說明孩子笨嗎?不能。每個孩子都不一樣。被認為笨的孩子,只是前期那些開發(fā)沒做好,現(xiàn)在的方式也仍然不對。
智商有差距但沒那么大。認為孩子笨的想法,恰恰在加大本可以縮小的這個差距。有人說,學(xué)霸家長從來沒有這些困惑,我覺得可能是所謂學(xué)霸的家長,很少把注意力放在這些表面的細小表現(xiàn)上,他們只是注重基礎(chǔ)的那些,比如閱讀。關(guān)注點不同,不跟孩子死磕那些,以后隨著提高那些問題會逐漸改善的。
如果把時間尺度放大,總體的學(xué)習(xí),也應(yīng)該是這樣的思路。就是多關(guān)注孩子知識面的拓展,思維能力和解決問題能力的提高,自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的增強,而不是只盯著每一次的分數(shù)。
這樣的抓大放小、關(guān)注底層,最終的結(jié)果就是,外在的表現(xiàn)也會越來越好,成績也不會差。