摘 要：有效的英語課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供認(rèn)知世界的多樣渠道，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的重要推動(dòng)力，在不同行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，其與教育的融合能夠極大地推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而提升教學(xué)效率。文章針對信息技術(shù)背景下初中英語閱讀課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行了探究，在分析初中英語閱讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，分析了在初中英語閱讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的優(yōu)勢，最后提出了利用信息技術(shù)打造精彩的初中英語閱讀課堂的具體措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：韋蓮艷（1971—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市田陽區(qū)民族中學(xué)。

英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，英語閱讀教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對英語單詞、語法以及常用句式的理解，強(qiáng)化其記憶，還可以使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中形成良好的英語語感，提升學(xué)生的英語綜合能力。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)輔助手段，其能夠有效改善教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠極大地豐富初中英語閱讀課堂的視聽資源，為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)方式單一

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式單一的問題，主要是因?yàn)椴糠纸處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較深。受這一思想的影響，部分學(xué)校過于重視學(xué)生的考試成績，以學(xué)生的考試成績來衡量教師的教學(xué)效果，導(dǎo)致部分教師在壓力之下，將教學(xué)重點(diǎn)放在了提高學(xué)生的應(yīng)試技巧上，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度理解。在初中英語學(xué)習(xí)中，一方面，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)；另一方面，初中英語閱讀內(nèi)容整體難度較低，學(xué)生通過理解單詞以及簡單句式，就能理解文本的整體內(nèi)容?；诖耍糠纸處熣J(rèn)為英語教學(xué)相對簡單，只需要帶領(lǐng)學(xué)生完成詞句理解就可以。在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師主要以領(lǐng)讀為主，在完成領(lǐng)讀后，針對閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)單詞以及句式進(jìn)行講解，而后為學(xué)生講授全文主旨。這種單一的教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生的英語字詞基礎(chǔ)得到一定的夯實(shí)，但是難以使學(xué)生理解英語閱讀文本的深層內(nèi)涵，學(xué)生也難以通過英語閱讀感受多樣性的文化，難以提升整體的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對匱乏

初中英語閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生對英語語法、單詞形成較全面的認(rèn)識，提升學(xué)生的英語語感，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語展開交流。在當(dāng)前的初中英語閱讀課堂中，學(xué)生使用的英語閱讀材料以教材為主，教師主要通過講解教材中的閱讀文本，將單元詞匯、語法教授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相對匱乏，難以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。以“How often do you exercise？”一課為例，教師主要通過講解教材中的閱讀文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)hardly、maybe等重點(diǎn)單詞，部分教師忽視了對文本內(nèi)容的拓展和深入解析，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，以及在學(xué)生能力范圍內(nèi)，增添其他的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多與鍛煉相關(guān)的詞匯和句式。雖然依照教材的內(nèi)容開展教學(xué)，這樣的閱讀難度更加符合初中生普遍的實(shí)際學(xué)情，但是學(xué)生的能力存在差異，教師若不能有效整合教學(xué)內(nèi)容，就難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，久而久之，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣便會降低，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也會受到限制。

（三）師生互動(dòng)不足

初中生正處在思維意識相對活躍的階段，教師需要在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其積極參與互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的效果。但是，當(dāng)前的初中英語閱讀課堂存在師生互動(dòng)不足的問題，部分教師過于主導(dǎo)課堂，忽視了學(xué)生的主體地位。例如，部分教師常以“教師領(lǐng)讀—翻譯學(xué)習(xí)—學(xué)生背誦”這一模式開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的狀態(tài)，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（四）信息化資源利用不充分

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，部分教師在使用信息技術(shù)，如PPT課件時(shí)，主要以利用課件展示文本內(nèi)容為主，如將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)（單詞詞組或句型等）進(jìn)行標(biāo)注并講解。這樣的教學(xué)表面上增加了信息化的成分，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純由教師口述講解的模式，但并沒有從根源上改變教學(xué)模式，而是從“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。部分初中英語教師并未積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也沒有意識到應(yīng)將現(xiàn)有的教育資源與信息技術(shù)結(jié)合起來創(chuàng)新教學(xué)模式，如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容的情境等，對信息技術(shù)的利用存在不充分或形式化的問題，耗費(fèi)了時(shí)間、經(jīng)費(fèi)，沒有達(dá)到整合教學(xué)資源的目標(biāo)。

二、信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）順應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)趨勢

信息技術(shù)的發(fā)展對于社會發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，當(dāng)下，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會運(yùn)行的重要載體，其在各個(gè)行業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛，推動(dòng)了社會運(yùn)行效率的提升。將信息技術(shù)應(yīng)用于教育當(dāng)中是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要措施，教育事業(yè)是國家發(fā)展的重要根基，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式一直是教育領(lǐng)域重要的研究方向，推動(dòng)信息技術(shù)在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用能夠進(jìn)一步豐富初中英語閱讀教學(xué)的方式，使初中英語閱讀教學(xué)獲得更好的效果。

（二）符合當(dāng)下學(xué)生的信息接收特點(diǎn)

將信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的舉措比較符合當(dāng)下學(xué)生的信息獲取特點(diǎn)，從而能夠提升英語閱讀教學(xué)的效果。信息技術(shù)的出現(xiàn)極大地改變了人們的日常生活，豐富了人們的日常娛樂方式。當(dāng)下，智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹饕d體，也成為人們獲取信息的主要渠道，智能手機(jī)等設(shè)備在學(xué)生群體中普及較廣，學(xué)生善于運(yùn)用智能手機(jī)等獲取信息。面對這一現(xiàn)狀，將信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對于初中英語閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生積極投入初中英語學(xué)習(xí)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)形成正確的認(rèn)識，使其科學(xué)、合理地使用信息技術(shù)。

（三）整合豐富的英語閱讀教學(xué)資源

將信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中能夠進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，豐富初中英語閱讀教學(xué)的資源，使初中英語閱讀教學(xué)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免因教學(xué)資源不足而限制學(xué)生的發(fā)展。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集豐富的閱讀資源，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的興趣選擇閱讀內(nèi)容，提升初中英語閱讀教學(xué)的效果。教師還可以利用信息技術(shù)縮小教育差距。例如，不同地區(qū)的教育水平存在一定的差距，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教育資源，教師可以借此提升自己的教學(xué)水平，學(xué)生可以借此接觸更多的知識，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

三、信息技術(shù)背景下初中英語閱讀教學(xué)的措施

（一）營造良好的英語閱讀課堂氛圍

課堂氛圍對于教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響，初中階段的學(xué)生思維能力有待提升，課堂氛圍等因素會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，初中英語教師需要重視對課堂氛圍的營造。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍主要依靠教師的引導(dǎo)來營造，教師往往通過展示教材中的相應(yīng)素材來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，營造氛圍，但是這種方式難以取得良好的效果，主要原因在于英語教材中的素材內(nèi)容不足，難以將學(xué)生有效地帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而影響閱讀教學(xué)的開展。而將信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語閱讀課堂后，教師可以利用音視頻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“Can you come to my party？”一課的教學(xué)為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的人際交往常識，使學(xué)生能夠在生活當(dāng)中以適當(dāng)?shù)恼Z氣和措辭邀請別人參加聚會或者答復(fù)他人的邀約。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用多媒體播放與聚會相關(guān)的背景音樂，營造輕松有趣的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。而后，教師可以向?qū)W生提問：“Do you usually like parties？What kind of party do you like most？”通過提問，教師可以引入英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容。在聚會音樂的襯托下，學(xué)生會更加積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，就自己喜歡的聚會形式展開熱烈的討論。

（二）豐富英語閱讀教學(xué)資源

利用信息技術(shù)，初中英語教師可以極大地豐富閱讀教學(xué)資源，使英語閱讀教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的興趣需求，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“An old man tried to move the mountains”一課的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一段“愚公移山”的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生對這一故事有初步的認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。在完成該課的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生提供精衛(wèi)填海、夸父逐日等我國其他神話故事改編的英語閱讀文本，以及西方神話故事的相關(guān)閱讀文本，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。運(yùn)用我國傳統(tǒng)神話和西方神話故事開展英語閱讀不僅能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生學(xué)會從多角度看待我國傳統(tǒng)神話，培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，使學(xué)生能在對比閱讀的過程中感受文化的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。除此之外，教師可以調(diào)查學(xué)生喜歡哪些類型的故事，并要求學(xué)生在課余時(shí)間，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的英語小故事，在后續(xù)的閱讀課堂上分享給其他同學(xué)。

（三）開展多樣的師生交流互動(dòng)

將信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語閱讀課堂，有助于多樣的師生交流互動(dòng)的開展，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升英語閱讀教學(xué)的效果。傳統(tǒng)教育模式下，教師過于主導(dǎo)課堂，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂教學(xué)效果比較差。因此，在新課改背景和素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生開展互動(dòng)交流，以充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，繼而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多樣的師生交流互動(dòng)的開展需要教師更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。此外，師生交流互動(dòng)應(yīng)當(dāng)以英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合能力。以“How can we become good learners？”一課的教學(xué)為例，該閱讀文本主要講述養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后為學(xué)生播放一段關(guān)于一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的人的動(dòng)畫，要求班級學(xué)生從這一人物身上找到不好的習(xí)慣然后指出其應(yīng)如何改正。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流探討，而后讓學(xué)生發(fā)言。學(xué)生在討論的過程中不但能鞏固課堂所學(xué)的知識，進(jìn)一步鞏固相關(guān)的單詞和語法結(jié)構(gòu)，還能發(fā)現(xiàn)自己身上的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后努力改正，完善自我。

（四）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

初中英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，在進(jìn)行有針對性的調(diào)整之后，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)之中，從而提升教學(xué)效果。例如，初中英語教師可以通過學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上的教育培訓(xùn)課程，制作精美的課件，將教材內(nèi)容與多媒體結(jié)合起來，合理安排課堂閱讀內(nèi)容、課下的閱讀任務(wù)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師也可以在課堂上給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師還可以制作微課，發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后鞏固，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的英語詞匯、基礎(chǔ)的英語句式，教師應(yīng)巧借信息技術(shù)，幫助學(xué)生全面理解英語閱讀文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立良好的英語知識體系，提升學(xué)生的英語綜合能力。教師可以從營造良好的課堂氛圍，豐富英語閱讀教學(xué)資源，開展多樣化的師生互動(dòng)以及充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源四個(gè)方面入手，使學(xué)生積極參與閱讀課堂，提升初中英語閱讀教學(xué)的效果。

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