燕飛

教學(xué)評價折射了教師的教育理念和專業(yè)能力，是直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式，是診斷課堂、激勵學(xué)生、改善教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，完整、系統(tǒng)的教學(xué)評價可以高效提升課堂質(zhì)量。在“雙減”“雙新”的新時代背景下，教師應(yīng)思考如何以藝術(shù)素養(yǎng)為核心，圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實踐性、體驗性、創(chuàng)造性等特點，完善教學(xué)評價，以評代教、以評促教，建立有效的評價體系，使教、學(xué)、評一體化，拓展學(xué)生的空間思維、想象思維和創(chuàng)造思維，開發(fā)更有意義的評價活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使藝術(shù)服務(wù)于生活。

一、研究背景

（一）評價方式單一

教學(xué)評價基本依賴課堂或課后作業(yè)，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。教師憑主觀印象評價，給予A、B、C或優(yōu)秀、良好、合格的等級評價，評價過于簡單，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造力的評價，不利于進行教學(xué)反思和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）評價主體單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價主體基本為教師評價，或?qū)W生自評、互評，評價的主體只有學(xué)生和教師，單一的評價主體對促進高效課堂構(gòu)建不利。

（三）教學(xué)內(nèi)容評價缺失

教學(xué)評價針對教學(xué)內(nèi)容的評價少之又少，除了依賴于學(xué)生作業(yè)反饋課堂內(nèi)容之外，另一種常用的方法就是開設(shè)公開課，請同事幫忙聽課批評指正，通過大家討論總結(jié)課堂的不足，但這種方法在一學(xué)期最多一到兩次，并不適用于日常的課堂教學(xué)。

基于此，筆者反思自己日常課堂教學(xué)評價，立足核心素養(yǎng)，著眼拓展學(xué)生發(fā)展空間和綜合能力提升，建構(gòu)以表格量化形式開展教、學(xué)、評一體化的教學(xué)評價體系。

二、表格量化教學(xué)評一體化研究實施

（一）基于素養(yǎng)導(dǎo)向，建構(gòu)課前導(dǎo)學(xué)評價體系

以問題導(dǎo)學(xué)單方式，根據(jù)課程性質(zhì)與特點，編寫課前問題導(dǎo)學(xué)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對知識點設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，按學(xué)習(xí)單所提出的要求設(shè)計評價量規(guī)，以“問題”為主線，以解決問題為基石，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)探究和歸納分析能力，讓整個學(xué)習(xí)過程有據(jù)可依。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作完成導(dǎo)學(xué)單資料收集和撰寫，提高課前知識儲備的厚度，為完成后期課程梯度式學(xué)習(xí)任務(wù)做好知識的儲備。以小組為單位用多種形式進行匯報交流，分享所得。

（二）立足以評促學(xué)，建構(gòu)課中多維度評價體系

1.明確素養(yǎng)目標(biāo)，開展內(nèi)容評價

良好的課堂，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動參與的。學(xué)生的能動性、自主性越強就越有利于自身核心素養(yǎng)的形成。教師在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)要明確素養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)，在教學(xué)過程中針對目標(biāo)進行評價。以“中國畫知多少”國畫課程為例。

環(huán)節(jié)一 學(xué)生探究：審美感知文化理解

評價內(nèi)容：通過欣賞探究得出中國畫審美特點;對中國畫精神內(nèi)涵有一定了解。

評價方法：觀察、討論。

環(huán)節(jié)二 教師講授：審美感知文化理解

評價內(nèi)容：能跟上教師的節(jié)奏，能大致了解中國畫的發(fā)展歷程。

評價方法：展示、提問、討論。

環(huán)節(jié)三 自主探究：藝術(shù)表現(xiàn)文化理解

評價內(nèi)容：以小組形式，通過對《踏歌圖》和《溪山行旅圖》從年代、構(gòu)圖、畫面內(nèi)容、用筆用墨、象征意義等方面進行探究，對中國畫形成更深的認(rèn)識與理解。

評價方法：欣賞、觀察、討論、探究、對比。

環(huán)節(jié)四 教師講授：文化理解審美感知

評價內(nèi)容：對比分析西方畫家和中國古代繪畫大師;分析中西方繪畫的異同;了解中西方繪畫產(chǎn)生區(qū)別的歷史原因。

評價方法：欣賞、觀察、探究、對比、提問、總結(jié)。

以學(xué)生自主探究為主，學(xué)為中心，調(diào)動學(xué)生探究的興趣，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)真實情境展開教學(xué)，進行事實反饋。收集并利用學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出的素養(yǎng)信息，對課堂評價以及學(xué)生素養(yǎng)進一步發(fā)展和教師教學(xué)改進都提供了強有力的依據(jù)。

2.把握教學(xué)環(huán)節(jié)，評析學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)校學(xué)習(xí)活動中所涉及的各種對象的一種心理傾向，包括情感體驗、行為傾向和認(rèn)知水平三種。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對活動的認(rèn)識和表現(xiàn)會出現(xiàn)肯定或者否定的態(tài)度，教師應(yīng)更注重情感維度的評價，從而使學(xué)生獲得審美感知與情感升華。

擬訂課堂學(xué)習(xí)態(tài)度評價表：

學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)活動安排以及學(xué)習(xí)活動持久性等諸多方面，以“國畫——四季之歌”第一課時為例，擬訂課堂學(xué)習(xí)態(tài)度評價表。（見表1）

3.面向全體學(xué)生，開展任務(wù)評價

傳統(tǒng)課堂任務(wù)評價環(huán)節(jié)，基本模式：學(xué)生展示，自評、互評、師評，以口頭評價形式為主，缺乏依據(jù)，沒有評價細(xì)則，評價流于形式。以國畫課程的學(xué)生課堂自評、互評、師評評價表為例。（見表2）

教師在課后收集課堂三方評價表后，結(jié)合課堂作業(yè)的表現(xiàn)，全面分析學(xué)生對課堂新知的掌握情況，并有針對性地根據(jù)兩項指標(biāo)對個別學(xué)生進行培優(yōu)補差，同時調(diào)整自己的課堂教學(xué)設(shè)計，最終達(dá)成素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（三）依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)課后發(fā)展性評價體系

作業(yè)評價是學(xué)業(yè)評價中一塊非常重要的內(nèi)容，是課堂教學(xué)的有效延伸和補充。好的作業(yè)評價可以促進學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)評價是教師以作業(yè)為載體，發(fā)揮作業(yè)的互動優(yōu)勢，運用以作業(yè)為中心的教學(xué)資源進行師生合作教學(xué)的過程。良好的作業(yè)評價體系可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

1.擬訂課堂作業(yè)評價量規(guī)

作業(yè)評價是教學(xué)與思考的雙向融合，明確學(xué)生能否對已學(xué)知識遷移、運用，轉(zhuǎn)換為自己的思維結(jié)構(gòu)，從而解決實際問題。教師創(chuàng)設(shè)情境，以國畫《墨色添香》為例，依托核心素養(yǎng)開展作業(yè)評價。（見表3）

2.開展發(fā)展性評價

作業(yè)評價與成果的產(chǎn)生是緊密相連的，是教學(xué)的繼續(xù)和深化。利用作業(yè)評價反饋可以檢驗教學(xué)成效，反思教學(xué)不足，引發(fā)師生對課程、對美育、對跨學(xué)科教學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

（1）展覽評價

作業(yè)評價采用每學(xué)期末舉辦各種展覽的方式進行。學(xué)生分享各自的作品，尋找相互的差距，欣賞各自的優(yōu)點，享受成功的喜悅。被認(rèn)可和欣賞的感受會轉(zhuǎn)化為一種“自我改善”“自我提升”的內(nèi)在動力，從而更好地激勵學(xué)生投入作品創(chuàng)作。

（2）競賽評價

為了提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，教師和學(xué)校教務(wù)處以及政教處聯(lián)合出臺了一項評價機制——龍文星競賽。一月一統(tǒng)計，作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的班級獲得一顆龍文星，作品被征用或者參加?？h市級比賽獲獎以及學(xué)校大型活動，如大型跳蚤市場、義賣活動等，獲得一顆龍文星作為獎勵。后期反饋，學(xué)生的創(chuàng)作積極性明顯提高。

（3）實踐評價

組織社區(qū)醫(yī)院、養(yǎng)老院等場所慰問活動，培養(yǎng)品德，獲得成就感，從而更好地激發(fā)創(chuàng)作欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生知行合一的品質(zhì)，把善播種到每個學(xué)生的心中，學(xué)校定期舉辦微善行動，日行一善，積善成德，鼓勵學(xué)生存善念、說善言、行善事。學(xué)生在學(xué)校組織的各項社會活動中將作品進行贈送，培養(yǎng)善良的品格和感恩的心。

（4）學(xué)科融合評價

學(xué)校課程的豐富性不在于課程的特色化，實質(zhì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的多樣化、思維的多樣化。在“提質(zhì)強?！被顒又?，美術(shù)與語文、與科學(xué)、與歷史與社會、與體育等學(xué)科融合展示，一來體現(xiàn)了美術(shù)跨學(xué)科廣泛應(yīng)用;二來對評價方式來說又多了一條新途徑，以其他學(xué)科教師的視角給予美術(shù)作品評價。

三、表格量化教學(xué)評一體化研究實踐反思

實踐發(fā)現(xiàn)，我們從課前、課中、課后三個維度進行課堂教學(xué)全方位評價的方式是科學(xué)且有實效的：通過評價反饋，教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和信息，改進教學(xué)方式，能從正面和反向起到激勵學(xué)生的作用;通過評價診斷，為改進教與學(xué)提供了依據(jù)。但是開展課堂評價需要占用一定的時間，如何平衡有限教學(xué)時間有待解決。另外，學(xué)生基數(shù)龐大，大量的表格印刷存在紙張浪費的問題，后期考慮以低碳環(huán)保的電子表格形式進行。

評價方式、評價主體隨著時代的發(fā)展在不斷地更新，所有評價方式都是為了更好地教與學(xué)，從而激發(fā)終身學(xué)習(xí)能力，從藝術(shù)經(jīng)驗出發(fā)，注重學(xué)生世界觀、價值觀的養(yǎng)成，學(xué)會遷移，用積極的心態(tài)去面對生活中的挫折和失敗。隨著教育的轉(zhuǎn)型，我們希望未來學(xué)生無論遇到什么困境或挑戰(zhàn)都能笑著面對，淡化結(jié)果。

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（作者單位：杭州市桐廬縣分水初中教育集團）

編輯：常超波