匡明生

【摘要】? ? 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)勞動教育對于教育的重要意義，勞動教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，要貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，用勞動教育促成孩子世界觀、人生觀、價值觀的形成。我國教育始終堅持“德、智、體、美、勞”五位一體。勞動教育是提高學(xué)生動手能力的教育，德育教育是培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)的教育。在培智學(xué)校內(nèi)，將勞動教育與德育教育相融合，最終實踐實現(xiàn)勞動樹德、增智、強體、美育的育人價值。

【關(guān)鍵詞】

中國教育；勞動教育；德育教育；培智學(xué)校

勞動教育是教育不可取代的基本內(nèi)容，是中小學(xué)素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)新時代合格小公民的有效途徑。同時，勞動教育是我國學(xué)校教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，德育教育又排在“五位一體”教育體系的首位。

學(xué)校教育中關(guān)注外顯而忽略內(nèi)化，弱化勞動意識，勞動往往作為“任務(wù)”在做，為節(jié)約時間成本，常跳過過程直接到結(jié)果，告訴孩子“該怎么做”，流于形式而忽略體驗，虛化勞動意義。

因此，將勞動教育與德育教育相結(jié)合，更可以凸顯出“勞動是人立身于社會所必須具備的品德之一”這一基本理念。在培智學(xué)校的教學(xué)工作中，做好勞動教育與德育融合課程建設(shè)工作，可以提高勞動教育教學(xué)效率，讓學(xué)生早日具備一技之長。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，確定課程難度

課程難度是否符合學(xué)生接受能力將在很大程度上影響教學(xué)效果。因此，為了保證勞動教育與德育融合的教學(xué)效果，就要將課程難度設(shè)計得符合培智學(xué)校學(xué)生的接受能力。在一所培智學(xué)校內(nèi)，學(xué)生的情況可謂千差萬別。學(xué)校在規(guī)劃課程設(shè)計時，首先要對全體學(xué)生的智力水平作出科學(xué)的評估，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生科學(xué)分班。在此基礎(chǔ)上，才能談到課程建設(shè)。學(xué)生分班工作落實完成后，學(xué)?？梢越Y(jié)合每個班學(xué)生的不同智力水平，按年級設(shè)計課程，科學(xué)規(guī)劃，協(xié)調(diào)課程難度。

（一）多元全面，科學(xué)評估學(xué)生智力水平

培智學(xué)生的表現(xiàn)迥異于正常學(xué)生，有的不能流利地說話，有的無法在一個地方安靜地坐著，有的高興時大哭、傷心時大笑。針對表現(xiàn)各異的培智生，學(xué)校在評估其智力水平時不能簡單地進行智商測試，然后打分，而是要考慮到設(shè)計課程時如何有利于教育教學(xué)工作開展。通常來講，學(xué)?？梢詫⒕哂邢嗤蛳嘟鼏栴}的學(xué)生放在一個班上，這樣老師在對其進行教學(xué)時比較便于管理。這對于豐富學(xué)生勞動課程教研有重要的指導(dǎo)價值，同時多元評價也能夠拓展教師眼界，在勞動課程開發(fā)和設(shè)計中可以學(xué)習(xí)、借鑒。

（二）因材施教，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計課程

在一所培智學(xué)校內(nèi)，不同的學(xué)生有不同的問題。待學(xué)校根據(jù)學(xué)生問題類型將其分班后，即應(yīng)針對學(xué)生具體缺陷設(shè)計課程。課程設(shè)計首先要考慮到能夠吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生安靜地坐在教室中。其次，課程要保證漸進性，即對糾正問題學(xué)生的毛病具有較強的針對性，讓學(xué)生通過一段時間的教育后能夠克服掉自己身上的毛病，這樣才能保證下一步的教學(xué)工作得以順利進行下去。比如在種植勞動中，教師發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)于“土壤中挖掘植物”的實踐課例，很適合作為課程開發(fā)內(nèi)容，于是，教師結(jié)合勞動課程特色，設(shè)計了“種植植物勞動實驗課”，利用教室的窗臺嘗試進行水培種植，在課程觀察中教師發(fā)現(xiàn)，這種新穎易行的勞動實踐很受幼兒歡迎。由此可見，云端課程在促進資源共享的同時，也為勞動課程設(shè)計的創(chuàng)新帶來了靈感。

（三）用心關(guān)愛，建立親密和諧師生關(guān)系

為培智生設(shè)計課程，不能脫離教學(xué)第一線。只有親臨教學(xué)第一線，才有機會同學(xué)生密切接觸，才有機會與學(xué)生建立親密的關(guān)系。只有讓培智生在心理上接受自己的教師，他才會對教師的教學(xué)工作給予配合。因此，教師的首要任務(wù)是走近學(xué)生內(nèi)心，同其建立起親密的師生關(guān)系。比如，有的學(xué)生不斷擺弄某件玩具，教師如果用語言制止他，他根本不予理睬。針對此種情形，教師當(dāng)然不能簡單粗暴地從其手中搶下玩具。教師可以結(jié)合該生喜歡玩的玩具的具體特點，看看利用此種玩具能夠?qū)⒑畏N勞動結(jié)合起來。待方案確定后，教師可以同學(xué)生一起利用此種玩具進行勞動。在此情形下，學(xué)生很容易將此項勞動堅持下去。在此基礎(chǔ)上，教師再為其講述勞動的意義，進而教其提高勞動技巧，提高勞動效率，使勞動教育與德育教育融合起來，一點點提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、實施勞動教育，增進德育培養(yǎng)

勞動教育的思想貫穿古今，春秋時期，墨子就主張“搏乎道術(shù)”之余要教人“從事其所能”的實際本領(lǐng)，明末“事功派”葉適、陳亮提出藝能教育，主張研究一草一木，掌握一能一藝。近十年來，勞動教育研究的數(shù)量總體上呈現(xiàn)增長態(tài)勢，2018年全國教育大會上把實現(xiàn)德智體美勞五育并舉作為今后的工作目標(biāo)，把“勞”納入全面發(fā)展要求提出要弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚和尊重勞動。教師要將德育教育融入勞動教育中去，提高學(xué)生勞動熱情的同時，加強學(xué)生的德育教育。

（一）勞動教育融合德育教育，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長的品德

在培智教育中能夠提高智力障礙兒童的生活勞動意識和自理能力是極為重要的，因此，教師采取“家務(wù)能手簽約”“家務(wù)承包責(zé)任書”“生活小達人樂考”等能較好地解決。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示長期參與家務(wù)勞動的兒童更能體諒父母的辛勞和付出，更具感恩之心，更愿意承擔(dān)家庭責(zé)任。只有切身地投入到勞動實踐中，他們才能在一點一滴的勞動中感知勞動的艱辛，體會勞動的喜悅，掌握勞動的技能，懂得他人的付出和奉獻。讓日常的勞動全景融入學(xué)生真實生活中，讓兒童的勞動習(xí)慣培養(yǎng)真正根植于其日常生活。以勞動的形式，鍛煉智障生智力能力的同時，提高學(xué)生的勞動能力。其中通過勞動教育的方式，讓學(xué)生在家中為父母做一件力所能及的事情，在開展該勞動活動的過程中，需要做好家校聯(lián)盟，從而在勞動中樹立學(xué)生的德育精神。

比如，讓智力障礙兒童回家后，幫父母掃地、洗碗、扔垃圾，在父母生日當(dāng)天為父母洗腳等活動。落實到學(xué)校教育中，教師可以組織學(xué)生定期打掃教室、擦桌子，清除操場上的雜草。為了讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的意義，教師可以將勞動教育與德育教育相融合。此時，學(xué)生會體驗到體力勞動的樂趣。通過給父母洗腳等方式，學(xué)生能夠明確在家做一些力所能及的活動，尊敬父母是極為重要的。

（二）勞動教育融合德育教育，樹立學(xué)生熱愛勞動的情操

在培智課堂中，教師可以開展一些手工藝勞作課程，讓學(xué)生在裁剪、縫紉、剪紙的過程中明確古人的智慧。通過不同形式的課程，在勞動操作中體驗民族的自豪感、建立民族的自信心，熱愛勞動人民，使其明確課本里的知識都源自于生活實際，都源自于勞動人民，是長年累月的付出而形成的勞動意識。

（三）勞動教育融合德育教育，進行艱苦樸素的思想教育

隨著學(xué)生對勞動的熱情逐漸提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在校內(nèi)得到不斷的規(guī)范，教師可以著力鍛煉勞動技能，充分發(fā)揮學(xué)校勞動資源，調(diào)動學(xué)生勞動積極性。例如可以有計劃地提高勞動任務(wù)難度，讓學(xué)生拾廢品，將這些廢棄的易拉罐、塑料瓶罐，通過自己的二次加工改造，制作成漂亮的手工作品。通過這樣的勞動活動，學(xué)生不僅能夠明確日常生活中不能亂扔垃圾，隨意丟棄的垃圾會污染環(huán)境，還能通過勞動改造廢品讓智力障礙兒童感受到愉快的氛圍，對智力的開發(fā)有促進性作用，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力，樹立學(xué)生艱苦樸素的優(yōu)良品德。不僅如此，根據(jù)年級不同，勞動能力的不同，教師致力開展“勞動社團”，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，去參與實際的勞動行為，讓他們能夠在可選、要選、愿選中，切身體驗勞動帶來的快樂，從而將短效勞動延長為習(xí)慣勞動。每個學(xué)生都可以按照自己的實際情況，選擇自己理想的勞動活動和方式去訓(xùn)練，勞動個體化得到提高和改善。

（四）勞動教育融合德育教育，塑造兒童的個性心理品質(zhì)

智力障礙兒童分為很多種，如唐氏綜合征導(dǎo)致的智力障礙、腦癱導(dǎo)致的智力障礙、后天因藥物等原因影響智力發(fā)育、自閉癥等。因此，在培智教育中教師可以利用好勞動活動，來幫助智力障礙兒童形成良好的思維品質(zhì)。通過組織勞動活動的形式，改變兒童對周圍世界冷漠態(tài)度的認(rèn)知。引導(dǎo)智力障礙兒童朝正確的方向發(fā)展，有自己的興趣愛好，樹立個性品質(zhì)。

通過勞動活動的形式能夠被智力障礙兒童所接受，在完成任務(wù)時，他們會為了得到贊揚爭取贏得勝利。在這樣逐漸的引導(dǎo)下，智力障礙兒童會通過思考，做出相應(yīng)的行為。正如斯金納提出的正強化理論，培智教師在引導(dǎo)智力障礙兒童中可以利用這一觀點，當(dāng)孩子們完成一項任務(wù)后，教師基于鼓勵、樹立他們的自信心，能使學(xué)生形成良好的個性化心理品質(zhì)。讓兒童通過勞動技能參與到社會活動中去，讓他們成為對社會有用的人。這種在勞動過程中培養(yǎng)起來的自信心、工作能力還會遷移到文化學(xué)科的學(xué)習(xí)上和認(rèn)識活動中，智力障礙兒童的整體朝向個性品質(zhì)發(fā)展。

（五）勞動教育融合德育教育，提高學(xué)生參與勞動的興趣

培智生的智力均存在一定的問題，培養(yǎng)這些學(xué)生不能按照培養(yǎng)普通學(xué)生的思路進行。教師根據(jù)學(xué)生興趣特長、家庭經(jīng)濟條件、家長意愿等因素，幫助學(xué)生創(chuàng)建家庭勞動活動項目，邊學(xué)習(xí)邊實踐、貼近生活，做好勞動創(chuàng)造美好生活等項目。比如，有的學(xué)生有在公共場合大小便的毛病。教師首先要對此類兒童進行認(rèn)真觀察，看他喜歡什么。假如他喜歡皮球，教師則可以有意地用皮球?qū)⑺綆?，然后多次重?fù)這一行為，讓其養(yǎng)成到廁所大小便的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的行為習(xí)慣得到規(guī)范后，教師在課程設(shè)計上依然要考慮到他的興趣所在。通過觀察，結(jié)合他的興趣為其設(shè)計勞動任務(wù)，讓他在勞動中體會學(xué)習(xí)的樂趣。在此基礎(chǔ)上，再尋找機會對其進行德育教育，一點點提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

習(xí)近平總書記多次強調(diào)“讓勞動光榮、創(chuàng)造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風(fēng)。”扎根校園勞動教育，落實家庭勞動行為，養(yǎng)成社會勞動習(xí)慣，三維一體式勞動教育基地的建設(shè)是“勞動教育”的有力助推器。為了更好地提升培智學(xué)校學(xué)生的獨立自主能力，就需要將勞動教育與德育內(nèi)容充分結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠在勞動教育中培養(yǎng)自我解決問題的能力，同時也將借此途徑培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的良好精神品質(zhì)。在培智學(xué)校中，對學(xué)生的勞動教育和德育教育需要投入更多的耐心和愛心，教師可以尋隙對其進行德育教育，讓其認(rèn)識到勞動在生活中的重要作用，并按照教師的教育不斷提高勞動技能。最后，教師再根據(jù)具體情形不斷提高勞動任務(wù)的難度，有意鍛煉學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力。

【參考文獻】

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本文為湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度省級一般資助課題“新時代培智學(xué)生有效開展勞動教育的實施路徑研究”（課題編號：XJK21BJC048）的階段性成果之一。