摘? 要：隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，漫游在城市規(guī)劃、景觀設(shè)計乃至工程投標(biāo)中都發(fā)揮著重要作用。漫游與后期制作課程實踐性較強、對學(xué)生實際應(yīng)用能力的要求較高，課程內(nèi)容難以覆蓋學(xué)生對本課程的全部需求。本研究從“多維共建”的角度出發(fā)，針對漫游與后期制作課程普遍存在的問題，探索多維共建模式在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)改革與應(yīng)用效果，就提高學(xué)生的綜合實踐能力、保證課程教學(xué)質(zhì)量提出一套行之有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：“多維共建”；教育模式；漫游與后期制作

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0074-04

基金項目：沈陽工學(xué)院2021年校級教改立項“‘多維共建模式下的漫游與后期制作課程教學(xué)探索與實踐”（課題編號：XJJG2021068）。

作者簡介：黎鎧鳴（1988—），男，碩士，沈陽工學(xué)院中級工程師，研究方向為城市景觀生態(tài)和人居環(huán)境。

培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為各大本科院校關(guān)注的重要課題［1］。目前各大高校立足于能力本位，在課程模塊銜接、專業(yè)體系構(gòu)建、教育教學(xué)實踐等多方面開展了一系列教學(xué)改革。然而目前多數(shù)的課程改革大多針對核心課程，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的討論相對較少。專業(yè)基礎(chǔ)課程的開課時間往往是與相近專業(yè)同步開課，因此短時間內(nèi)選課人數(shù)眾多、班級容量較大，需要多名老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)才能保證課程的順利進行，屬于典型的多頭共管課程。同時由于課程本身基礎(chǔ)性和專業(yè)性較強，其學(xué)習(xí)成果的好壞會直接影響到后續(xù)一系列課程的學(xué)習(xí)效果，繼而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)［2］。因此探索一套既能夠體現(xiàn)課程特點，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)改革方案十分必要。本研究以沈陽工學(xué)院的漫游與后期制作課程為例，探索“多維共建”模式在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用模式，為提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生效率、拓展課程的深度與廣度提出解決方案。

一、“多維共建”模式教學(xué)的含義與理論基礎(chǔ)

（一）“多維共建”模式教學(xué)的含義

“多維共建”模式教學(xué)是指在整個教學(xué)過程中，教師能夠充分利用各種可能的資源，為學(xué)生盡可能多地提供既與學(xué)習(xí)有關(guān)，又能相互作用的教學(xué)要素，從而豐富教學(xué)信息傳遞的渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率［3］?！岸嗑S共建”模式教學(xué)以學(xué)生為中心，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生多思考、多探索、多創(chuàng)新、多合作，打破原有單一的從老師到學(xué)生的單一方向知識傳遞過程，提倡師生之間要進行多維度的互動交流。這種多維度的交流與互動從教學(xué)的主體來看，包括教師與教師之間的互動、教師與學(xué)生單體之間的互動、教師與學(xué)生整體之間的互動、學(xué)生單體與學(xué)生單體之間的互動以及學(xué)生單體與學(xué)生整體的互動；從教學(xué)的客體來看，這種“多維”包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互動、學(xué)校資源與學(xué)校資源的互動以及校園資源與社會資源的互動；從教學(xué)形式來看，這種“多維”還包括除傳統(tǒng)問答式教學(xué)的單一互動形式外增加的研討、評價、探究等多種上課形式。

（二）“多維共建”模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“多維共建”模式教學(xué)的基礎(chǔ)始終緊緊圍繞學(xué)生來進行，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索理論知識、主動構(gòu)建知識體系結(jié)構(gòu)、主動獲取相關(guān)知識為基本目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，教師主動灌輸知識的思維定式，構(gòu)建全新的、多角度的、多互動的、多維度的學(xué)習(xí)主義?！岸嗑S共建”模式教學(xué)理論倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，主動建構(gòu)知識體系，在此過程中，教師僅僅是意義建構(gòu)的推動者和幫助者，而不是知識的灌輸者和傳授者。在此理論的指導(dǎo)下，教師、學(xué)生和知識是作為整個知識循環(huán)體系的基本單元，三者之間相互關(guān)聯(lián)、多維互動。在這個過程中，由上述三個基本單元演化生成的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體各要素之間，也不再是以往的單向流動關(guān)系，而是相互依存、相互作用的多向關(guān)系。在“多維共建”模式教學(xué)理論指導(dǎo)下的漫游與后期制作課程也是從知識建構(gòu)的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為最終目的，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［4］。

二、漫游與后期制作課程現(xiàn)狀

“漫游與后期制作”作為沈陽工學(xué)院風(fēng)景園林與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及2個專業(yè)8個班約1200名學(xué)生。課程內(nèi)容具有較強的實踐性和創(chuàng)造性，學(xué)生不僅要掌握三維建模軟件的制圖技巧，還要具有平面構(gòu)成、素描、色彩審美等方面的基本功，是后續(xù)設(shè)計類課程的基礎(chǔ)［5］。近年來，隨著本科招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生的基本素質(zhì)參差不齊，原有的授課方式難以滿足當(dāng)前社會對專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，因此出現(xiàn)了以下問題。

（一）課時縮減要求提升課堂效率

隨著課程學(xué)時日益減少，課程教學(xué)內(nèi)容不斷增加，對于提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率要求逐步增大。在面對國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大趨勢下，高校將發(fā)展的關(guān)注點逐漸轉(zhuǎn)移到了實踐課程之上，實踐課程的總學(xué)時有所增加，理論課程的總學(xué)時卻被大大縮減［6］。然而隨著整個行業(yè)的發(fā)展速度不斷提升，整個行業(yè)更加趨于走多學(xué)科聯(lián)動的道路，由此就要求學(xué)生需要掌握更多的專業(yè)技術(shù)來完成更加深入的分析，這也要求教師必須在有限的課堂中完成更多的教學(xué)內(nèi)容，因此需要通過有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課程對學(xué)生綜合素質(zhì)要求高

作為考驗綜合素質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課，漫游與后期制作課程要求學(xué)生不僅要會聽、會看，更重要的是要會練、會做和會學(xué)。同時由于課程中涉及的各知識點數(shù)量眾多，僅僅靠課上的一次講述無法真正理解其基本內(nèi)容，需要學(xué)生課下重復(fù)訓(xùn)練，在實踐中不斷修正和完善自己的操作技術(shù)。通過實例的模擬演練，運用所學(xué)的基本知識鍛煉解決復(fù)雜問題的能力［7］。以往的漫游與后期制作課程上課模式是老師課上演示，學(xué)生同步跟練，這種“填鴨式”教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生缺乏從基本構(gòu)建到完整模型的建模邏輯訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的知識遷移能力難以得到有效的鍛煉［8］。

（三）教學(xué)資源單一難以滿足教學(xué)要求

傳統(tǒng)的課程授課資源是以授課教師為主導(dǎo)，但是授課教師在教學(xué)資源的選擇上具有極強的主觀性，更容易選擇自己熟知的、可以操作、便于獲取的資源作為授課資源，而這對于授課教師本人的綜合素質(zhì)要求非常高。而本課程中所涉及到的各種知識極為復(fù)雜，且關(guān)聯(lián)性較強，一旦對某一領(lǐng)域不了解，就會導(dǎo)致相關(guān)知識點不集中，無法講解。

（四）教學(xué)平臺單一導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

課程缺少能夠鞏固基礎(chǔ)知識及拓展知識的平臺。學(xué)生普遍對漫游與后期制作課程的理解仍然停留在只要明白老師課上所講內(nèi)容即可的認(rèn)識上。然而要想真正地學(xué)好該門課程，除了要求學(xué)生掌握老師課上講授內(nèi)容外，還需要學(xué)生在課下進行一系列的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，同時需要根據(jù)整個專業(yè)發(fā)展的趨勢結(jié)合其他課程綜合提升自身素質(zhì)。但是現(xiàn)在學(xué)生在課下能夠獨立完成老師布置作業(yè)的人屈指可數(shù)，能夠根據(jù)當(dāng)下流行的元素自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識的更是寥寥無幾。

三、“多維共建”模式教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)策略，提升課堂效率

課程聯(lián)動法：雖然漫游與后期制作課程的課時被縮減，但是在授課過程中可以與某一設(shè)計類課程聯(lián)合的方式將課程內(nèi)容以延伸下去。比如，傳統(tǒng)的設(shè)計類課程在選定了某一主題，學(xué)生做完了相應(yīng)的設(shè)計圖之后，課程任務(wù)就已經(jīng)結(jié)束，但進行課程聯(lián)動后，漫游與后期制作課程可以此設(shè)計課完成的各類模型為基礎(chǔ)，進行效果圖的深化與再加工，并制作出對應(yīng)的動畫漫游，這樣既可以節(jié)省學(xué)生在課上重新建模的時間，還能夠在此課程中對之前效果圖制作中某些不合理、考慮不周之處進行再思考、再創(chuàng)作，從而進一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂：由于漫游與后期制作課程入門門檻不高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，不需要學(xué)生有較多的理論知識儲備，學(xué)生入門相對較為容易。因此在課程中對于一些軟件界面、基礎(chǔ)命令的使用、必會的常識性問題的講述可以完全由學(xué)生來講述。當(dāng)學(xué)生接到此任務(wù)后將變?yōu)榻處熃巧?，以教師的身份將這些知識教授給其他同學(xué)，這種方式既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造班級內(nèi)部良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能夠加深學(xué)生對此知識點的印象。而對于那些平時表現(xiàn)不夠突出的學(xué)生，更可以通過此種方式幫助他們建立自信心。學(xué)生在主動為他人講述知識的過程中，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，再次鞏固了知識點。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生素質(zhì)

項目導(dǎo)向法：對于應(yīng)用型本科院校而言，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是首要發(fā)展目標(biāo)，因此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力需要以真實的設(shè)計項目為依托。在漫游與后期制作課程的授課過程中教師可以通過引入橫向課題的方式將真實的項目代入漫游與后期制作課程中去，學(xué)生需要根據(jù)項目的需要，有針對性地做出相應(yīng)的模型、效果圖和漫游，形成一系列完整的設(shè)計方案。學(xué)生既可以不出校門就可在課程中接觸到真實的設(shè)計項目，同時又是學(xué)生了解當(dāng)今社會發(fā)展需求最為直觀且高效的方式。

分組教學(xué)法：在整個教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的接受程度與學(xué)生的綜合能力有針對性地為不同的學(xué)生量身定制不同的建筑漫游與后期制作任務(wù)，因材施教，給予每個學(xué)生符合他們自身情況的教學(xué)目標(biāo)與方法［9］，這樣既創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，又能夠充分激發(fā)學(xué)生的無限潛能，從而提高班級整體的教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動法：近年來，由行業(yè)以及各高校舉辦的各類設(shè)計類競賽種類繁多，學(xué)生的選擇性極大，教師可以根據(jù)每年的競賽主題與要求，將比賽和課程匯合在一起，賽課匯合，競賽驅(qū)動，以賽促學(xué)［10］。以競賽作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，既能夠在參與比賽的過程中提升學(xué)生分析各類優(yōu)秀模型、圖紙、漫游的能力，博取眾長，從而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計潛力，充分發(fā)揮計算機效果圖表現(xiàn)的優(yōu)勢，進一步加強學(xué)生的實踐能力；又可以在參加競賽的過程中，通過跨專業(yè)組隊多學(xué)科進行交融，在專業(yè)知識層面上各取所長，加強核心競爭力。同時，競賽多以團隊的形式進行申報，有利于學(xué)生間的相互溝通、學(xué)習(xí)，加深同學(xué)間的感情。

（三）創(chuàng)新授課模式，共享教學(xué)資源

教師與教師之間資源共享：漫游與后期制作課程可以分為獨立元素效果制作、漫游表現(xiàn)技巧、漫游鏡頭語言構(gòu)成以及后期合成處理四大模塊。課程這四大模塊相對較為獨立，每個模塊涉及的知識點也相差較大。因此在授課過程中，可以為某一模塊聘請更為專業(yè)的教師進行授課，這樣既能夠充分利用現(xiàn)有的師資力量，最大限度地發(fā)揮其價值，又能夠讓學(xué)生取百家之所長而為己用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)校與學(xué)校之間資源聯(lián)動：學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展定位不同，即便是相同專業(yè)，其發(fā)展的側(cè)重點也會有所不同。比如傳統(tǒng)的工科院校開設(shè)的漫游與后期制作課程更加關(guān)注設(shè)計本身；農(nóng)科院校的漫游與后期制作課程更加關(guān)注植物的層次搭配；藝術(shù)類院校的漫游與后期制作課程更加關(guān)注畫面色彩、質(zhì)感以及鏡頭的處理。因此可以考慮通過校際之間的資源聯(lián)動，進行雙方的資源共享，跨校聯(lián)合，這樣既有利于學(xué)生開闊眼界，使得學(xué)生可以根據(jù)自身愛好全面發(fā)展，又能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)資源的最大化利用，促進高校之間的交流與師資共享，從而構(gòu)建良好的高等教育生態(tài)［11］。

學(xué)校與企業(yè)之間資源互補：傳統(tǒng)的授課其授課教師大多局限于本校教師，但是本校教師所教授的內(nèi)容雖然會根據(jù)時代發(fā)展適時調(diào)整授課內(nèi)容，但是其講述的內(nèi)容難免與時代前沿的發(fā)展需求有一定的差距。因此就可以考慮以課程為依托，通過企業(yè)人員進課堂的方式讓學(xué)生第一時間掌握行業(yè)發(fā)展動向，緊跟時代潮流發(fā)展。課程校企資源的搭建能夠讓學(xué)生了解行業(yè)的狀態(tài)，為其日后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)平臺，拓展學(xué)習(xí)空間

為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，課程還應(yīng)打造多種教學(xué)平臺，從多維度延伸課堂的深度與廣度。

課外交互學(xué)習(xí)平臺：教師可以階段性地發(fā)放一系列調(diào)查問卷，可以調(diào)查課程中最難的知識點、最簡單的知識點、授課進度的評價、聽懂程度的評價等，這樣教師可以通過分析調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生眼中對于各個知識點的理解程度，而非教師認(rèn)為的各知識點的難易程度。教師可以根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果及時回復(fù)問題比較多的內(nèi)容，讓解決的問題更有針對性；學(xué)生能夠感受到他們的每次反饋都能夠得到有效的回饋，形成良性循環(huán)［12］。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，將一些難點、易錯點、容易遺忘的關(guān)鍵點通過錄像的方式記錄下來并進行網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以在同一網(wǎng)絡(luò)平臺無限次的重復(fù)觀看，這樣既能夠避免同一知識點重復(fù)多次的無奈，又有利于學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)與回顧，在反復(fù)觀看中加深對于某一知識點的理解，讓學(xué)生不自覺地成為自主學(xué)習(xí)的主體。通過網(wǎng)絡(luò)平臺播放的方式，也打破了空間的約束，讓學(xué)生能夠隨時隨地隨心觀看，充分利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

“多維共建”的教學(xué)模式是通過教學(xué)相長的互動模式，不斷調(diào)節(jié)師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高其學(xué)習(xí)效率的綜合性手段。這種教學(xué)模式能夠很好地適應(yīng)時代的飛速發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，深入挖掘漫游與后期制作課程的現(xiàn)存問題，以問題為導(dǎo)向，從教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)平臺三個方面進行革新，使課程更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識框架提供幫助［13］。

在“多維共建”的教學(xué)模式的探索過程中，教師要加強自身的創(chuàng)新意識，提高自身的素質(zhì)，不能僅僅滿足于“傳道、受業(yè)、解惑”，而要進一步探索創(chuàng)新教學(xué)工作方法和提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的新型人才［14］。

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（薦稿人：孫遲，沈陽建筑大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）