摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，每一個領(lǐng)域都在不斷探索新型發(fā)展模式。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)語文教學(xué)，能夠優(yōu)化我國語言文化教學(xué)模式。能有效幫助學(xué)生增進(jìn)人文知識，開闊文化視野，形成靈敏的語言感悟能力，但同時也面臨網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，課程評價模式呆板，教學(xué)資源不均衡，語文學(xué)習(xí)動力不足，教學(xué)思維老化等諸多問題。在此形勢下，高校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)篩選體系，重構(gòu)評價體系，統(tǒng)籌教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，開展全過程教學(xué)，讓大學(xué)語文教學(xué)與時俱進(jìn)，為新時代文化育人注入新動能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)語文；教學(xué)模式

中圖分類號：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）11-0085-04

基金項目：2022年遼寧財貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究項目“基于財務(wù)會計的課程思政研究”（項目編號：2022JG03-04）。

作者簡介：劉拎拎（1993—），女，碩士，遼寧財貿(mào)學(xué)院助教，研究方向為漢語國際教育。

傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)模式難以適應(yīng)時代發(fā)展需求，眾多高校工作者對大學(xué)語文教學(xué)缺少正確認(rèn)識，教學(xué)模式依舊采取陳舊低效的方法。導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，無法達(dá)到理想化的教學(xué)目的，學(xué)生語文水平難以提升。大學(xué)語文課程也因此一度淪為邊緣學(xué)科，很少被人提起，語文教學(xué)改革已刻不容緩。與傳統(tǒng)語文教學(xué)方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)方法更加靈活、形式更加豐富、內(nèi)容更加飽滿，對大學(xué)語文教學(xué)有著更突出的影響。高校應(yīng)該認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對語文教學(xué)的重要性和實際應(yīng)用時的復(fù)雜性，與時俱進(jìn)，積極主動地迎合互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展潮流，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維模式，推動大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 對大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的積極影響

（一）充分利用教育資源

廣義上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同各個學(xué)科以及行業(yè)領(lǐng)域共同發(fā)揮作用的過程，但僅僅將其作為二者的簡單相加并不正確，真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息技術(shù)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域進(jìn)行深度融合。大學(xué)語文教學(xué)也不例外，通過慕課、微課和一些在線教育教學(xué)方式的應(yīng)用，使教師授課不必再“一課一講”，而是可以將基礎(chǔ)的課程在錄好視頻后傳播到互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生自己選擇，學(xué)生也可以隨時隨地選擇自己喜歡的課程和教師，可以在網(wǎng)絡(luò)上收集更全面、更立體的語文教學(xué)資源，擴(kuò)大了大學(xué)語文課程規(guī)模，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)資源利用率，有效提升大學(xué)語文教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，突破了時空限制，使大學(xué)語文教學(xué)體系變得更加立體，語文教育資源利用得更加充分，對推動大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展具有重大意義［1］。

（二）持續(xù)完善教學(xué)方式

大學(xué)語文教學(xué)具有承載大學(xué)生基礎(chǔ)教育工作的重要作用。具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)，但語文水平的提升并非一蹴而就，而是需要高校在語文教學(xué)中不斷傳授學(xué)生知識，學(xué)生不斷積累和總結(jié)知識。而“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)，正是對以往一元化教學(xué)方式的補(bǔ)充和完善，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓之前傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式變得更加豐富。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，打破了大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展瓶頸，構(gòu)建了“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)化被動為主動。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”扭轉(zhuǎn)了教師教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)方式中教師講、學(xué)生記等教學(xué)形式，活化課堂氛圍，為學(xué)生提供了更具個性化、更有人情味的學(xué)習(xí)空間。最后，可以讓大學(xué)語文教學(xué)的先“教”后“學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變成先“學(xué)”再“教”，降低課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，將重點放在整個學(xué)習(xí)過程中。真正實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)提升文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的人才培育功能。

二、大學(xué)語文教學(xué)問題現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊

面對日新月異時代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使信息傳播不斷加速，大量語文學(xué)習(xí)資料涌入學(xué)生視野，大學(xué)語文教學(xué)去中心化、去權(quán)威化呼聲愈加激烈，出現(xiàn)了語文教學(xué)信息泛濫、教學(xué)內(nèi)容參差不齊等問題，對大學(xué)語文教學(xué)造成極大沖擊。面對種類繁多、數(shù)量龐大、價值不一、滲透力強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生無法判斷、鑒別網(wǎng)絡(luò)資源的價值與質(zhì)量，檢索出對自己有益的網(wǎng)絡(luò)語文資源，并且極易被互聯(lián)網(wǎng)影視化、直觀化帶來的浮躁氣息影響，缺乏對語文學(xué)習(xí)的耐心，最終導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的思考流于表面，缺少辯證的思維方式，成為大學(xué)語文教學(xué)改革的重點難題。

（二）評價方式呆板

以往大學(xué)語文教學(xué)效果評價大多是在各學(xué)期期中、期末對學(xué)生進(jìn)行筆試測驗，并結(jié)合學(xué)生平時成績和課堂出勤率給出學(xué)生最終分?jǐn)?shù)，以此作為參考依據(jù)，對大學(xué)語文教學(xué)情況進(jìn)行評價。在這種模式下，試題形式固定、考題重復(fù)率高，學(xué)生臨陣磨槍、死記硬背就可以取得不錯的成績，忽略了學(xué)生個體差異，僅靠一張試卷就可以對學(xué)生和教師的努力做出肯定或否定的評價，無法全面考查學(xué)生語文綜合知識能力和人文素質(zhì)，對一些不善于筆試但又具備良好的語文表達(dá)能力的學(xué)生極不公平，不符合互聯(lián)網(wǎng)時代下多元化考核機(jī)制要求。

（三）教學(xué)資源不均衡

由于高校所處地域的人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，造成各大高校之間語文教學(xué)資源也極不均衡［2］。部分高校大學(xué)語文教學(xué)面臨教師隊伍配置不均衡、教育資金分配不均衡等多種問題，導(dǎo)致語文課程教師教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)興致減弱，沒有時間和精力研究更深層次的文學(xué)知識；學(xué)生缺少良好學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶和優(yōu)秀教師團(tuán)隊的指引，在學(xué)習(xí)語文知識過程中疑惑重重。而部分高校資金充足、教師隊伍充沛，語文教學(xué)資源甚至有所溢出，教學(xué)資源利用率不高，難以發(fā)揮其應(yīng)有價值。綜上原因造成語文教學(xué)資源分配嚴(yán)重不足，長遠(yuǎn)來看，將無法保證大學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

（四）學(xué)生積極性不高

由于大學(xué)語文課程沒有得到各高校的充分重視，對本課程的開設(shè)意義和定位始終不明確，加之教師授課方式老套、對課本教材和大課堂授課方式不適應(yīng)等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間與收獲學(xué)習(xí)成果不符，在大學(xué)語文課堂上無法學(xué)到先進(jìn)知識，文化素養(yǎng)也得不到提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，甚至對語文產(chǎn)生厭惡情緒，課堂出勤率不高，聽課狀態(tài)不好，依靠電子設(shè)備、玩游戲打發(fā)課堂時間，對大學(xué)語文教學(xué)往往表現(xiàn)出一種消極應(yīng)付的態(tài)度。

（五）教學(xué)思維老化

大學(xué)語文教師教學(xué)思維傳統(tǒng)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的關(guān)系不協(xié)調(diào)。當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這種形式以傳統(tǒng)的知識講解形式為主，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容上缺乏與課本內(nèi)容的相關(guān)互動，教學(xué)擴(kuò)展力度不足，留給學(xué)生提問題的時間十分有限，學(xué)生不能有效參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)能力被限制，學(xué)習(xí)熱情減少。加之高校對語文教學(xué)投入力度不足，教師不明白教學(xué)目標(biāo)，自身教學(xué)實力無法展現(xiàn)［3］。長此以往便造成教學(xué)內(nèi)容匱乏、課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師失去教學(xué)興致，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，致使“教”與“學(xué)”的矛盾愈加突出。

三、大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）建立網(wǎng)絡(luò)篩選體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)走進(jìn)千家萬戶，滲透進(jìn)了社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，極大地方便了人們的生活，更是向高等教育領(lǐng)域不斷延伸。但互聯(lián)網(wǎng)語文教學(xué)因為其開放性、大眾性、隱秘性等特點，導(dǎo)致其準(zhǔn)入門檻較低，課程資源參差不齊。但是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展同樣也為大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展帶來了新的契機(jī)。高校應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加強(qiáng)監(jiān)管，對不合理的資源堅決打擊，并篩選出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)語文資源供學(xué)生選擇。網(wǎng)絡(luò)信息資源的選擇是一件復(fù)雜煩瑣、難度極大的工作，對網(wǎng)絡(luò)信息的篩查實際上就是對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容質(zhì)量的再評價，需要有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)體系來表示。考慮到大學(xué)語文教學(xué)與語文教師和學(xué)生具有相當(dāng)密切的聯(lián)系，在內(nèi)容質(zhì)量審查時必須充分尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異性。因此，在某種意義上，語文資源信息篩選離不開人的主觀判斷與選擇［4］。但教師個人的精力和體力都有一定限度，由此，高校應(yīng)組織學(xué)校官方網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行團(tuán)隊，引入大數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)，捕捉隨時流動和變化的語文信息，深度挖掘網(wǎng)絡(luò)上的語文教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實際需求不斷調(diào)整網(wǎng)絡(luò)審核標(biāo)準(zhǔn)，定期對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行鑒別和評定，探索大學(xué)生喜聞樂見的語文教學(xué)資源。挑選出最優(yōu)質(zhì)、最適合學(xué)生的語文內(nèi)容，供學(xué)生選擇和使用，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

（二）重構(gòu)評價體系

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)語文教學(xué)評價體系也不應(yīng)該故步自封，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)資源優(yōu)勢，以大學(xué)語文教學(xué)為中心，結(jié)合學(xué)生個性優(yōu)勢，制定綜合考核制度，在筆試測驗、教師評價基礎(chǔ)上，加入學(xué)生反饋機(jī)制，使教學(xué)考核更加全面、更加多元化。首先，在互聯(lián)網(wǎng)時代要充分利用信息化技術(shù)，建立大數(shù)據(jù)信息收集反饋系統(tǒng)。在課程結(jié)束后，高校通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)起課堂調(diào)查問卷，學(xué)生利用個人終端，為語文教師的課堂授課方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動情況打分，方便高校及時了解教師控制課堂情況的水平，保證課堂教學(xué)評價的及時性和準(zhǔn)確性。通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，尋找教師工作的不足，挖掘更高效、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方略。其次，減少期末筆試成績在總成績中的比重。語文教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布隨堂測試，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)回答問題，并將測試結(jié)果計入平時成績，提高隨堂測驗次數(shù)，增加平時成績在總成績中的地位，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)整個學(xué)期的情況進(jìn)行全過程考察，避免出現(xiàn)期末臨時突擊學(xué)習(xí)情況，凸顯語文教學(xué)考核作用。

（三）統(tǒng)籌教學(xué)資源

教學(xué)資源是指投入進(jìn)教學(xué)活動當(dāng)中的人、物、財三大方面的總稱謂，可分成“有形資源”和“無形資源”，有形資源主要以土地、設(shè)備等硬件設(shè)施為主，無形資源則包括：教育理念、管理者水平、學(xué)校聲譽(yù)以及人力資源等“軟實力”因素。傳統(tǒng)大學(xué)語文教育是在一個相對封閉的環(huán)境中開展的，學(xué)校的課程、教師和設(shè)備皆為學(xué)校私有，盡管每位學(xué)生都可以享受到本校最優(yōu)質(zhì)的教育資源，但相對于整個語文教育環(huán)境來講，普通高校的教育資源必定無法和一些“雙一流”高校相比。各高校應(yīng)學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)資源，形成互聯(lián)網(wǎng)+語文課堂的全新教學(xué)模式，構(gòu)建大學(xué)語文教學(xué)信息資源庫，對各高校優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源進(jìn)行整合，匯聚精品課程，打造集課件、視頻、題庫、微課等資源于一體的互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)包，通過“資源包”傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，讓教學(xué)“資源包”真正成為語文教學(xué)助力，成為大學(xué)語文課程的延伸，使教師不必在基礎(chǔ)課程上耗費過多精力，節(jié)省下大量時間研究更深層次語文知識，教授學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中難以學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，打破大學(xué)語文教學(xué)發(fā)展瓶頸，撬動線上線下雙重教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，通過語文教學(xué)信息資源庫，學(xué)生可以隨時隨地利用課余零碎時間在課外自主學(xué)習(xí)語文知識，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間，又能使學(xué)生取得更多獲取語文知識的途徑［5］。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

以往大學(xué)語文課堂上，教師與學(xué)生角色往往是不對等的關(guān)系，教師因為知識和閱歷要比學(xué)生豐富，自然而然地成了課堂主體。長此以往，學(xué)生往往會丟失發(fā)現(xiàn)問題、探究原因、解決問題的能力，教學(xué)體系逐漸僵化。于此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系，突出學(xué)生主體地位，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，對教師角色定位提出新的要求，從語文課堂上的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂協(xié)調(diào)者和組織者，將課堂主動權(quán)傳給學(xué)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)知識，線下向老師提出問題，教師在課堂上則以解答學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主，重點傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，積極開展豐富多樣的教學(xué)活動，在課上課下、線上線下與學(xué)生進(jìn)行充分交流互動，靈活利用語文教材，不斷更新學(xué)生語文知識，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力?；钴S課堂氛圍，提高學(xué)生對語文課堂的熱情和興趣，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)結(jié)束后依舊可以延續(xù)學(xué)習(xí)語文知識，從而使教師從語文課堂上的“主演”轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的“導(dǎo)演”突出學(xué)生在大學(xué)語文課程中的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要積極參與，發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)真學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的語文知識，主動提出學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)從配角向主角的轉(zhuǎn)變。

（五）開展全過程教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，廣大高校、教師和學(xué)生群體應(yīng)積極適應(yīng)時代發(fā)展形勢，使大學(xué)語文教學(xué)不再受限于單純的課堂授課形式。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)方法上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺，更好地為大學(xué)語文教學(xué)提供動力，為大學(xué)語文教學(xué)擴(kuò)展新空間。大學(xué)語文課程一般需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識，熟悉課程內(nèi)容后再由教師開展正式的語文教學(xué)活動，教師基本不參與預(yù)習(xí)過程，與學(xué)生的互動僅限于語文課堂上。但隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)使大學(xué)語文教學(xué)形式得以全新發(fā)展，讓教師積極參與到語文學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。例如在課前預(yù)習(xí)階段提前制作課程課件，通過即時通信軟件（釘釘、騰訊課堂、微信）發(fā)給學(xué)生課程重點，讓學(xué)生提前了解下節(jié)課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的重點難題。在課堂教學(xué)時主要講解收集的問題，利用視頻、音頻和相關(guān)語文知識連接有效導(dǎo)入課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入語文教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力，并全程錄像，在課堂教學(xué)結(jié)束后上傳至互聯(lián)網(wǎng)供學(xué)生復(fù)習(xí)觀看［6］。在課后，如果部分學(xué)生還存在對教學(xué)內(nèi)容不理解的情況，可以通過互聯(lián)網(wǎng)工具反饋給教師，教師針對具體為學(xué)生解答，達(dá)到個性化教學(xué)方式。通過互聯(lián)網(wǎng)，讓先“教”后“學(xué)”變?yōu)橄取皩W(xué)”后“教”，實現(xiàn)語文知識內(nèi)化，令語文教學(xué)工作貫穿課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)的整個過程，提升語文教學(xué)效果。

四、結(jié)語

大學(xué)語文教學(xué)實質(zhì)上是對中、小學(xué)語文教學(xué)的延伸和發(fā)展，對提高大學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情感具有極大作用。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，將大學(xué)語文教學(xué)延伸到高校日常學(xué)習(xí)生活的各個方面，不僅可以極大擴(kuò)展語文教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)不同學(xué)生個性化發(fā)展、提高教學(xué)效率，還可以調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效發(fā)揮語文教學(xué)功能、提升教學(xué)效果，為社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

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（薦稿人：王凌智，遼寧財貿(mào)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）