陳曉超

平面廣告設計是一門注重實踐和創(chuàng)新的學科。在近年的教學改革過程中，對學生核心能力的培養(yǎng)越來越受到廣大教師的重視。如何讓學生提高實踐性和創(chuàng)造性成為職業(yè)院校教師共同關注的問題。在教學中推行PBL教學法，可以有效地幫助學生將知識點進行系統(tǒng)整合，借助情境的創(chuàng)設讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生主動探究、主動思考，激發(fā)學生的內在創(chuàng)造力。同時，學生在學習過程中進行有效實踐，可以習得有效的學習方法，樹立和培養(yǎng)終身學習的理念和學習能力，提升創(chuàng)造能力。

隨著教育部關于“三教”改革文件的發(fā)布，各大院校紛紛根據本校情況，出臺了關于教育教學的相關改革文件。而在職業(yè)教育中，教師的教學改革是“三教”改革中的關鍵。筆者所教授的平面廣告設計課程與其他課程不同，更加注重對學生實踐能力的訓練和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。如果依靠傳統(tǒng)的教學方式則無法達到預期的教育目標。但在教學改革的過程中不難發(fā)現大部分的教學改革無非是用投影替代了粉筆，PPT替代了黑板，對激發(fā)學生的學習動力并沒有太大作用。筆者嘗試通過探索PBL教學法在平面廣告設計課程教學中的應用，探索能夠激發(fā)學生主動性、刺激學生創(chuàng)新創(chuàng)造性的教學方法和路徑。

一、PBL教學法的含義

PBL（Problem-Based Learning）最早是20世紀在醫(yī)學教育中被提出來的，后來才慢慢地得以推廣實踐。簡單來說，PBL其實是一種以問題為導向的學習方式，它的核心觀點就是通過創(chuàng)設接近現實的問題情境，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生主動思考，并通過引導學生動手實踐檢驗其能否很好地解決問題，以此來充分調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生主動思考問題和解決問題的能力。

通過比較PBL教學法與傳統(tǒng)的教學法可以看出，教師需要改變原有以講授為主的教學方式。這一教學方法的使用逐漸弱化了課程中教師對定義、概念、原理等的講解。在PBL教學法中，學生不再是被動式學習，而是知識和能力的主動探究者，他們可以通過小組協(xié)作或者自主學習等方式尋找解決的方法，這樣更能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、當前平面廣告設計教學中存在的問題

（一）學生的創(chuàng)造力不足

當前在大部分職業(yè)學校中，平面廣告設計這門課程的教學基本上還是以教師的示范講授為主。課上，教師通過課件等輔助手段教授學生相關的知識點和核心概念，隨后示范如何運用軟件、手繪等方式進行設計，而學生則是通過模擬教師的示范進行練習。這種傳統(tǒng)的教學方式使學生在學習這門課程的過程中主要是通過模仿練習和記憶知識點等方式進行學習，雖然可以很好地訓練學生的繪畫、臨摹等基本功，加深學生對知識點的記憶，但是它也有相應的弊端，無法訓練學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，在這種傳統(tǒng)的講授方式下，學生缺乏相應的設計實踐鍛煉，缺少創(chuàng)造創(chuàng)作的過程，一味的模仿使學生更加依賴教師的講授，逐漸喪失了解決問題的能力。

（二）教師的實踐不夠

在當前職業(yè)教育中，相關職能部門雖然出臺了一系列政策和措施鼓勵專業(yè)課教師到企業(yè)一線實習一定的時間，但實際上執(zhí)行情況并不樂觀。教師到企業(yè)實踐的機會很少，所獲得的企業(yè)經驗依舊不豐富。造成這一現象的原因之一是傳統(tǒng)的教學并不需要大量教師在企業(yè)的實踐經驗，這使得教師在執(zhí)行這一規(guī)定時重視度不足。同樣，企業(yè)實踐經驗欠缺使教師在講授平面廣告設計這種實踐性和創(chuàng)造性都比較強的課程時，仍然以理論教學為主，無法創(chuàng)設出與當前社會環(huán)境相適應的情境，去引導學生進行創(chuàng)作，無法讓學生通過這門課程的學習提高自身的基礎繪圖能力和電腦操作能力。該課程所強調的設計能力并未如期得到鍛煉和提升。

三、PBL教學法在平面廣告設計教學中的改革

為了提高職業(yè)學校學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，豐富他們的實踐經驗，筆者探索將PBL教學法應用到平面廣告設計教學中。在使用的過程中，筆者發(fā)現PBL教學法在平面廣告設計這門課程的應用能夠克服傳統(tǒng)教學中存在的弊端。但也要看到PBL教學法雖然以問題為中心，以學生為主體，但是在設計和使用上尚有需要注意的地方，對教師也提出了更高的要求。

（一）問題設計的原則

PBL是以問題為中心的教學法。因此，問題的設計、情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要。如何創(chuàng)設一個合理的情境，提出合情合理的問題來吸引學生的注意力和興趣是應用這一教學方法的關鍵。它與以往的教學方法的區(qū)別在于，這種教學方法不再是以學科的知識邏輯為主線，在設計問題時更要注重的是主次問題的銜接和聯(lián)系，更注重與核心問題相關的基礎知識和技能的講授。因此，教師在設計問題時要注意以下幾點。

1.問題的設計要與當前課程的知識點相聯(lián)系

毋庸置疑，在設計問題時一定是基于本節(jié)課教授的核心內容。在應用PBL教學法時，問題情境的創(chuàng)設不應該是單一的，好的問題情境應該是多元的。通過多元化的問題設置能夠幫助學生將以往學過的知識點和需要探究的知識點進行聯(lián)系，形成一個整體。這樣才能有利于培養(yǎng)學生形成自我學習的習慣，也有助于學生將學過的知識進行整合并靈活運用。

2.問題的設計要從學生的角度出發(fā)

在使用PBL教學法進行教學時，教師還需要充分考慮當前職業(yè)學校學生的知識儲備和能力。在設計平面廣告設計課程的問題時，教師要注意從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生興趣的問題情境。也就是說，創(chuàng)設的情境不能完全脫離學生現有的生活環(huán)境，不能超出學生的認知范圍。這樣的問題情景才能有效激發(fā)學生探索的興趣和動力，才能做到既可以保護學生學習的熱情，同時也為學生預留出發(fā)揮創(chuàng)造的余地和空間。

3.問題情境的設計要注重連貫性和遞進性

在問題情境的設計上，教師要有宏觀的意識和理念。通過創(chuàng)設問題情境將學生需要掌握的知識點進行串聯(lián)。同時，問題的難度要適中。如果問題太容易，學生往往不屑于思考，也無法激發(fā)學生探索的樂趣和動力;如果問題太難，超過學生能力范圍，會打擊學生的學習積極性，導致他們不會選擇挑戰(zhàn)難題，更多地會選擇放棄。問題之間要注意連貫性與合理性，以保證課程教學的流暢和完整。

平面廣告設計是一門實踐性較強的課程。因此，在設計問題時教師要更加偏重對學生操作能力的訓練，要結合當前教學環(huán)境，充分考慮學生動手操作的可實現性，這樣設計出來的問題才符合PBL教學。

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，所以問題的導向性是非常重要的。教師在課前需要充分考慮到包括學生的知識儲備、能力以及教學環(huán)境等各方面的因素。整合后才能進行有效設計，而不能為了設計問題而設計，這樣反而會適得其反。

（二）學習資源的準備和設計

鑒于PBL教學法會激勵學生通過自學或者小組協(xié)作的方式進行探究學習，因此可能在解決問題的時候，會涉及一些從未學過的知識和信息。所以，教師可以借助信息化平臺，幫助學生構建本專業(yè)的資源網絡，助力學生通過網絡搜索到需要的知識和信息。在資源的準備和設計上，筆者更傾向于鼓勵師生共同完成。教師可以通過學校教學網絡平臺建立本課程的學習資源庫，并通過建文件夾等形式進行分類，如相關視頻資料、相關網絡鏈接等。這樣師生可以上傳與平面廣告設計相關的慕課、短視頻等以及收集到的相關知識點鏈接。在學生上傳的過程中，教師可以通過共享幫助學生進行知識的篩選和甄別，也有助于教師了解本專業(yè)學生當前的知識儲備情況，更有利于教師合理調整課程，因材施教。同時，資料庫建設可以培養(yǎng)學生自學的能力和習慣，在學習平面廣告設計時更有主動性，興趣也更強。

（三）教師角色的轉變

與傳統(tǒng)教學相比，PBL教學法要求教師主動轉變自己在課堂上的角色，教師要成為學生學習的引導者，引導學生主動進行探究學習，引領學生自主發(fā)現問題，主動探索解決問題的方案和途徑。這并不意味著對教師的要求變低了，恰恰相反，這樣的角色改變對教師提出了更高的要求。PBL教學法要求教師不能滿足過往的教學經驗和學習積累，它促使教師不斷學習、積累，不斷更新原有的知識儲備，構建更加完善的知識架構，對課程有更加全面宏觀的了解，對知識點有更加深入的認識。只有這樣，教師才能夠提出合適的問題，創(chuàng)設恰當的情境，更加游刃有余地把握課堂教學。運用PBL教學法常常會發(fā)生一些教師預料之外的問題。因為學生在自我探究的過程中可能會發(fā)現其他問題，常常會提出一些教師預設意外的解決方案或知識點等，這就促使教師必須在教學過程中不斷提升自己的專業(yè)知識，豐富自己的從業(yè)經驗。只有這樣才能適應教學和學生學習的需要，才能使教學相長真正得以實現。

（四）PBL教學理念需要一以貫之

教師要對PBL教學理念一以貫之。從設計專業(yè)學生入學的第一年開始，教師就要不斷滲透，幫助學生打好堅實的理論基礎，培養(yǎng)其良好的學習習慣。

比如，在“產品的包裝設計”這節(jié)課中，教師可以創(chuàng)設問題情境：當前我省的蜂蜜產品需要包裝設計，以吸引新的客戶群體，那么應如何設計呢？在學生思考討論的過程中，引導學生思考：什么樣的包裝設計是他們印象深刻的？為什么會對這些包裝設計印象深刻？在討論思考中學生可以得出產品包裝設計的概念及作用。教師可以利用學生提供的優(yōu)秀包裝案例幫助學生進行包裝設計樣式種類的歸納。接著，引導學生思考，蜂蜜產品應該選擇哪種基礎色調進行配色是合理且容易讓人記住的？提醒學生注意，紙盒裝潢設計應注意色調統(tǒng)一、明快、和諧和醒目，引人注意，讓人通過視覺印象而產生聯(lián)想，在這里可以讓學生復習視覺印象的知識點，達到知識串聯(lián)的目的。鼓勵學生用不同的材質進行設計，同時提醒學生要充分考慮商品的特性，注意產品的保護和運輸。最后，教師可以讓學生動手設計，先畫出手稿，再進行上色。在學生操作的過程中，教師可以進行個別指導，發(fā)現共性的問題進行統(tǒng)一講解。

（五）更新教學評價

平面廣告設計是一門實踐性和創(chuàng)造性都很強的學科。傳統(tǒng)的教學評價以教師為主，推行PBL教學后，教學評價就要進行適當改革。教師要更加注重對學生學習過程的評價，同時除了要有教師評價，還要有學生的自我評價及小組評價。在當前校企合作已經逐漸深度融合的背景下，教師甚至可以通過互聯(lián)網適當融入企業(yè)評價，邀請企業(yè)對學生的課堂表現及創(chuàng)作作品進行點評。

學生的自我評價是學生對自己已有的知識儲備以及對問題的解決、作品創(chuàng)作等方面進行評價。教師要注重判斷學生對自己的知識水平、創(chuàng)作設計等方面的評價是否客觀全面，觀察學生能否進行適當的反思，明確自己的不足之處及還需要提高的地方，以及對下一步的計劃等，以此來考查學生對知識的掌握情況。

小組評價在PBL教學法中是非常重要的，因為PBL教學法雖然鼓勵學生自主學習，但更多的時候需要小組協(xié)作共同完成。小組評價可以看出小組成員間是否進行充分的討論、交流，每一個成員是否都貢獻和發(fā)揮了自己的能力和作用。教師要表揚學生表現突出的地方，提醒學生彌補不足的地方，讓學生取長補短，共同進步。這樣學生在自評和互評的過程中可以更好地成長。

教師評價是由教師對學生本堂課程的學習進行全面的評價。在PBL教學法中，教師的評價要盡量以激勵為主，要重視學生的創(chuàng)造力和配合協(xié)調能力的培養(yǎng)，引導他們進行更加深入的學習探究，盡量保護學生學習的主動性和積極性，保護學生的自信心。

綜上所述，教師運用PBL教學法可以有效培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師在使用PBL這一教學法的過程中，對教師和學生都提出了更高的要求，但在實踐的過程中仍存在一些問題需要進行進一步改進。在未來的教學中，筆者愿與教育同仁共同努力，探索適合職業(yè)教育的教學改革新路徑。

參考文獻：

夷靜.淺談計算機平面設計課程教學改革新舉措[J].民營科技，2009（6）：63，200.

（作者單位：福建經濟學校）

編輯：張俐麗