趙宇明

中職院校是應用型人才與技術型人才培養(yǎng)的重要基地，為社會發(fā)展輸送了大批高素質實踐型人才，對社會發(fā)展具有重要的作用。在傳統(tǒng)的中職課堂教學中，教師向學生“灌輸式”講解知識，但是這種單向傳導、被動接受的教學模式，不利于學生思維能力的發(fā)展與實踐精神的培養(yǎng)，因此，學生的主體地位、作用沒有得到充分發(fā)揮。為了解決該問題，教師加強對對分課堂理念的應用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在現(xiàn)代人才培養(yǎng)方面具有重要的作用。

一、對分課堂理念在中職課程教學中的應用優(yōu)勢

對分課堂是一種新型教學理念，將其應用在中職課程教學中，能夠有效促進中職課堂教學質量的提高。其基本優(yōu)勢主要包括：

（一）提高學生參與度

對分課堂理念將課堂時間一分為二，學生可以利用課余時間完成學習任務，從而激發(fā)學習興趣，提高學習積極性，更加主動地參與到課堂中。相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，通過小組討論、交流的學習方式，學生能夠更加全面地融入課堂中，而不是處于被動接受知識的狀態(tài)，所以提升教學效果是運用對分課堂理念的重要作用。[1]

（二）加強自主學習能力

在對分課堂中，教師將部分教學任務分配給學生，可以使學生自主學習、掌握知識，提高學生的自主學習能力和學習效果，且學生在完成任務的過程中會對自身的學習進行評估和反思，提高學習自主性。自主學習是現(xiàn)代人才必須具備的基本能力，然而傳統(tǒng)教學模式難以培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以需要加強對對分課堂理念的應用，以此引導學生自主學習，從而提升其自主學習能力和水平。

（三）促進師生互動

在對分課堂中，學生需要在一定的時間內(nèi)進行自主學習，教師可以利用這段時間進行課堂互動。教師可以通過提問、討論等方式與學生進行互動，從而更好地了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在具有良好互動性的課堂中，學生與教師之間的交流更加密切，能夠營造更加科學的教學氛圍。學生在該氛圍中完成學習，能夠提升學習質量。[2]

（四）提高教學效率

對分課堂理念充分利用了課堂時間，兼顧了教師的講授和學生的自主學習。該模式可以提高教學效率，使學生更加高效地學習，同時還可以使教師有更多的時間進行教學設計和備課。教師可以在有限的課堂時間中完成教學任務，并將更多的時間交給學生自由討論，滿足學生的實際學習需求[3]。

二、對分課堂理念在中職課程教學應用過程中存在的問題

（一）教學理念缺乏創(chuàng)新

中職學生普遍年齡較小，自主學習能力相對較弱，因此在應用對分課堂理念時需要有更多的針對性措施。如何在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，如何根據(jù)不同學生的學習能力和特點進行個性化指導，如何營造積極向上的學習氛圍等，這些問題需要更多的創(chuàng)新思維和實踐探索。雖然對分課堂理念強調(diào)了學生自主學習的重要性，但具體如何落實卻需要更多的思考，比如在學生自主學習階段，教師需要指導學生合理安排時間、激發(fā)學生學習的興趣和動力、評估學生自主學習的效果等，需要更多的創(chuàng)新思維和實踐探索。[4]

（二）缺乏科學的教學方法

教師在教學時依然采用傳統(tǒng)的講授式模式，缺乏針對性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。部分教師將對分課堂理念簡單地理解為將課堂時間平均分配給教師和學生，而忽略了將學生作為主體的教學理念;學生在自主學習時由于缺乏指導和引導，而不能有效地利用該時間段，導致自主學習時間無法發(fā)揮應有的作用。此外，教師在設計課程內(nèi)容時缺乏創(chuàng)新，難以滿足學生的多樣化需求，導致實際教學效果不理想。

（三）缺乏完善的評價體系

在對分課堂中，學生的主動參與和自主學習具有重要作用，但是缺乏科學的評價體系會使教學質量難以得到有效保障。傳統(tǒng)的課堂教學評價主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對分課堂教學強調(diào)學生的主觀能動性和學習效果的多樣性，需要建立相應的評價標準和體系。缺乏評價體系也會導致教師的教學動力不足，教學過程可能會因此而過于機械和呆板，缺少創(chuàng)新性和靈活性。

三、基于對分課堂理念在中職課程中開展創(chuàng)新教學實踐的優(yōu)化措施

（一）加強教學理念創(chuàng)新，重視對分課堂理念

中職課程教學中，對分課堂理念作為一種教學模式，可以提高學生的參與度，增強學生的自主學習能力，但是如果得不到足夠的重視和應用，就無法發(fā)揮其優(yōu)勢，所以必須提升教師對該理念的重視程度，促進教學理念的優(yōu)化與創(chuàng)新。為此，學校需要加強對教師的培訓，提高教師對對分課堂理念的認識和應用能力，如學?？梢越M織專門的培訓，邀請專家學者講解對分課堂理念的優(yōu)勢和應用方法，幫助教師了解該理念的內(nèi)涵和意義，并培養(yǎng)教師將其融入教學中的能力。學校需要為對分課堂理念的應用提供必要的教學設備，如智能教室、互動白板、投影儀等，以及舒適的教學環(huán)境，以提高學生和教師的積極性和主動性。對分課堂理念的應用，需要教師精心設計教學方案和教學內(nèi)容，提高學生對知識的理解和應用能力，增強教學的趣味性和實用性，并重視學生的反饋意見，及時進行調(diào)整和改進。

（二）優(yōu)化教學方法，提升對分課堂理念的應用效果

中職學校是培養(yǎng)技能型人才的重要場所。對分課堂理念在中職課程教學中的應用已經(jīng)受到教師的重視。教師對教學方法進行優(yōu)化，可以提升對分課堂理念的實際應用效果，具體可以采用如下幾項措施：

（1）設定明確的討論主題和目標。小組討論的目的在于促進學生自主思考和交流。教師需要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容確定明確的討論主題和目標，引導學生有針對性地進行討論。

（2）提供必要的材料和資源。教師需要提供必要的材料和資源，以便于學生更好地了解討論的主題和背景，進行更深入的思考和交流。

（3）合理分組。小組討論的展開需要合理分組。教師可以根據(jù)學生的興趣愛好、學科特點、學習能力等因素進行分組，確保每個小組都有一定的競爭性。

（4）設定明確的討論時間和規(guī)則。教師需要設置適當?shù)男〗M討論時間和規(guī)則，以保證討論的質量和效率。

（三）完善評價體系，促進對分課堂理念應用的優(yōu)化

評價是對分課堂理念中的重要內(nèi)容，對優(yōu)化教學模式具有重要的意義，所以為了完善評價體系，教師需要設計多元化的評價指標，可以從不同的角度評價學生的表現(xiàn)，如可以設置基礎知識掌握情況、問題解決能力、課堂表現(xiàn)、團隊合作能力等方面的評價指標。學生自評和互評是評價體系中重要的一環(huán)。在對分課堂教學中，學生需要對自己的學習情況和表現(xiàn)進行反思和評價，并將自己的觀點和看法與同組的同學進行交流和討論。在該過程中，學生可以更深入地了解自己的學習情況，同時提高表達能力和交際能力。對分課堂教學模式強調(diào)學生在課堂中的自主學習和互助合作，要求教師在評價學生表現(xiàn)時更加關注學生的個性特點和潛力。

（四）引導學生自主思考，提升學生的思維能力

中職課程教學中，對分課堂理念的應用旨在提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主思考和合作能力。因此，引導學生自主思考，提升學生的思維能力是一項重要的教學任務，對學生綜合素質的發(fā)展具有重要的意義。在應用對分課堂理念教學時，教師可以開展探究性學習，通過啟發(fā)性問題、實驗、討論等引導學生自主探究，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在探究過程中，教師可以提供必要的指導和幫助，但是需要保持一定的“距離”，以使學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。教師可以設計一些啟發(fā)性任務，引導學生進行深入思考。任務需要具有開放性和啟發(fā)性，能讓學生自主探索和創(chuàng)造，不斷提高思維能力和解決問題的能力。在教學過程中，教師可以采用案例分析模式，通過案例分析，使學生了解真實的案例，引導學生思考并尋找解決問題的方法。在案例分析中，教師要及時引導學生，確保學生在小組中對案例進行深刻探討，不斷提高學生分析和解決問題的能力。教師在小組討論中扮演引導者的角色，目的是及時指導學生，確保討論的有效性和深度。

（五）加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量

創(chuàng)新已經(jīng)成為推動社會進步和個人發(fā)展的重要能力，而教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑之一。在中職課程教學中，應用對分課堂理念培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

首先，在教學設計方面，教師需要將學科知識與實際問題結合起來，使學生在學習知識的同時學會應用知識解決實際問題。這樣不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。在進行教學設計時，需要注意課程之間的整合，將各門學科的知識融合在一起，從而培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合應用能力，更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

其次，在教學方法方面，可以采用啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法是指在教學過程中通過提問、討論、分析等方式引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方法。在對分課堂理念下，教師可以將一些具體的問題作為啟發(fā)式教學的起點，引導學生自主思考、積極參與討論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（六）注意多樣化實踐教學方法的運用，提升學生的實踐能力

多樣化實踐教學方法在對分課堂理念應用中受到充分重視。多樣化的實踐教學方法可以提高學生的學習興趣和學習效果，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。如學?？梢酝ㄟ^建立實踐教學資源庫，收集和整理實踐教學資源，為教師和學生提供多樣化的實踐教學資源，促進實踐教學的多樣化發(fā)展。教師可以通過引進新技術手段，如虛擬仿真技術、VR/AR技術等，將實踐教學內(nèi)容與新技術手段結合起來，打造生動、有趣的實踐課堂。學校可以加強對校外實踐教學的組織和管理，營造安全、規(guī)范、有序的校外實踐環(huán)境，為學生提供更加真實、全面的實踐教學體驗。另外，還可以加強對問題解決式實踐教學模式的推廣。問題解決式實踐教學模式是一種基于實踐的教學模式，通過提供具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，引導學生探究和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

綜上所述，本文簡要闡述了對分課堂理念的基本內(nèi)涵，并對其應用的重要意義進行了分析，總結了當前中職課堂教學中應用對分課堂理念時存在的主要問題，最后提出多項能夠促進教學實踐和創(chuàng)新的措施，希望可以對中職課堂教學改革有一定的借鑒與幫助，進而全面提升中職課堂教學質量，促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]周波，方明，朱遠海，等.“對分課堂”在師范類技能實踐課程中的應用研究：以《微格教學》課程建設為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（23）：98-99.

[2]焦雪梅.對分課堂在中職信息技術課程中的實踐研究[J].中國新通信，2022，24（9）：128-130.

[3]劉漢朝.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課堂教學模式創(chuàng)新：基于對分課堂的實踐與思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2022，13（1）：70-76.

[4]梁芳萍.“對分課堂”創(chuàng)新教學模式在中職數(shù)學課堂上的應用研究與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2022（12）：23-25.

（作者單位：集美工業(yè)學校）

編輯：常超波